учитель-логопед МБДОУ № 157 г. Мурманска 

Чубик Татьяна Александровна

При работе с детьми, имеющими нарушения речи отмечается, что дети плохо воспринимают материал на слух, у них снижено внимание, они не отличаются высокой работоспособностью. Приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является наглядное моделирование. 

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. У ребенка, владеющего внешними формами замещения (использование условных обозначений, чертежей, рисунков) появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представить себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.

Моделирование состоит из следующих этапов:

- усвоение и анализ сенсорного материала

- перевод его на знаково-символический язык

- работа с моделью.

Формирование навыков происходит в определенной последовательности и с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников, что повышает уровень готовности к школьному обучению.

Нарушение фонематического восприятия зачастую является первичным дефектом в сложной структуре речевых нарушений, влияет на дальнейшее развитие устной и письменной речи ребёнка. Фонематическое восприятие, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психической активности ребенка: перцептивную, когнитивную, регулятивную деятельность и др. В результате этого, по данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей дошкольного и школьного возраста.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова, это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Значительное количество речевых нарушений так или иначе оказывается связанным с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произнесение. Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. А это значит, что устранение тяжелых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, а это делает невозможным и полноценное усвоение грамоты.

Применение специальной технологии формирования фонетической стороны речи детей с использованием дидактических игр и упражнений с применением метода наглядного моделирования позволяют решить следующиезадачи:

• познакомить детей с понятием “слово” и его протяженностью;

• образно представить структуру слова;

• научить интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой,

• определять место звука в слове (в начале, середине, конце);

• определять последовательность звуков в слове;

• определять количество звуков в слове;

• изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твердые/мягкие звуки, вычленять словесное ударение, различать ударные и безударные гласные;

• сформировать навыки анализа и синтеза слов, подбора слов к заданной звуковой модели.

Развитие фонематического восприятия начинается с самых первых этапов логопедической работы и входит составной частью во многие методы коррекционного воздействия. Работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

1 этап – узнавание неречевых звуков

2 этап – различение одинаковых слов, фраз, звуков по высоте, силе и тембру голоса

3 этап – различение слов, близких по звуковому составу

4 этап – дифференциация слогов

5 этап – дифференциация фонем

6 этап – развитие навыков звукового анализа.

Уже на первом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слуховой памяти и внимания, без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы. Здесь можно использовать игры на дифференциацию музыкальных инструментов

1упр : Игра «Что звучит?» - на столе перед ребёнком несколько звучащих игрушек: бубен, губная гармошка, колокольчик, погремушка и т.п. Взрослый предлагает ребёнку послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем малышу нужно только на слух, без зрительной опоры, определить, что звучит. Постепенно вводятся модели, на которых схематично изображены звучащие предметы.

2 упр: Перед ребёнком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка. Взрослый объясняет ему, что только по слуху ребёнку предстоит определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее. Постепенно вводятся модели, на которых схематично изображено то или иное действие. Ребёнок должен показать или выложить на столе в определённом порядке последовательность моделей действий.

3 упр: Воспроизведение ритмического рисунка при отхлопывании, отстукивании или подачи звука на любом инструменте. Используется схематичное изображение ритмического рисунка (капельки, молоточки)

На втором этапе дети учатся различать одинаковые слова, звукокомплексы, ориентируясь на различную высоту, силу и тембр голоса (модели – мишки, модели высоты речевых звуков- домики). Определить далеко или близко находится звучащий объект. Ребёнок показывает нужную карточку-схему (с изображением длинной и короткой полоски).

На занятиях третьего этапа дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Взрослый даёт ребёнку два кружка – красный и зеленый. И предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное – красный. Затем показывают картинку и чётко произносят звукосочетания: банан, бамам, банам, панан.

Работу по различению фонем родного языка необходимо начинать с дифференциации гласных звуков. Дополнительно к слуховой опоре при восприятии гласных звуков добавляем зрительную, используя модели-символы-геометрические фигуры, внешний вид, которых напоминает очертание губ при артикуляции соответствующего звука ( «Звуковые символы», «Звуковая дорожка» , «Узнай звук по беззвучной артикуляции»).

Использование специальных символов:

-обеспечивает многоаспектное восприятие (сочетание зрительных, слуховых, кинестетических ощущений в процессе знакомства со звуком)

-усиливает речевые кинестезии

-улучшает обратную связь между восприятием и произношением звуков речи

-расширяет поле готовности детей к обучению грамоте.

Когда дети хорошо выделяют и различают гласные, переходим к согласным звукам. Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются сложнее, поэтому для обозначения каждого из них можно использовать зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук (картинные символы согласных звуков, «Подарки»). Далее формируем навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый –мягкий с соответствующим обозначением («Домики для звуков», сказочные герои Звуковички, при помощи символов (колокольчики) обозначаем звонкость и глухость). В играх «Спичка-ватка»и «Разноцветные деревья» дети учатся дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки в словах. Многофункциональное пособие «Кубики» представляет собой несколько кубиков , на гранях которых изображены символы звуков, изображения колокольчиков, для обозначения глухих и звонких согласных, а так же картинки с изучаемым звуком. В игре «Звуковая дорожка» ребенок произносит название картинки и определяет наличие заданного звука в слове и выкладывает соответствующую фишку. Игра «Звуковая мозаика» - произносим слова, ребенок определяет твердый звук или мягкий, выкладывает фишки, в результате получается образ буквы, что помогает ее легче запомнить. С этой же целью можно использовать «Перфокарты».

Получая двойную опору (слуховую и зрительную для восприятия, дети могут быстро воспроизвести звук, что значительно облегчает овладение звуковым анализом.

Развивать навыки элементарного звукового анализа начинаем с работы над слоговой структурой слова. Здесь наглядное моделирование позволяет детям образно представить структуру слова, используя заместители слогов, из которых оно состоит, научиться определять количество слогов, соотносить слово со слоговой схемой. Дети подготавливаются к формированию навыка послогового чтения. На данном этапе дети знакомятся с моделью длины слова(длинное-короткое), моделью слога, моделью ударного слога, моделью места звука в слове, моделью слова.

Здесь можно использовать игры «Длинные и короткие слова», «Слоговые планеты», «Веселая рыбалка». В игре «Найди звук» дети учатся выделять ударный гласный звук в начале слова и соотносить его с символом, в игре «Подбери схему» определяют количество гласных звуков в слове, выделяют ударный и соотносят со схемой.

Определить позицию звука в слове детям помогает птичка-синичка, символизирующая слово, а её части тела обозначают начало, середину и конец слова. В дальнейшей работе используем «схемы слова» (решеточки). Так же можно использовать игры «Звуковой паровозик», «Кто в домике живет?».

Далее учим детей сливать и анализировать слоги обратные и прямые. После чего переходим к звуковому анализу слов. Дети учатся составлять звуковые модели слова, подбирать слова к заданной модели («Составь схему слова», «Чьи следы?»).

Проводимые в данной последовательности игры и упражнения способствуют развитию у детей слухового внимания и слуховой памяти, внимания к речи окружающих, помогают выработке тонких акустических дифференцировок, совершенствуют фонематические представления и подготавливают детей к дальнейшей планомерной работе по анализу звукового состава речи. Использование метода наглядного моделирования помогает сделать материал более доступным, разнообразным и интересным. Таким образом, моделирование способствует формированию личности, которая сама «добывает» знания, планирует свою деятельность грамотно и целенаправленно.

Литература

1.Давыдова Т.Г. Использование опорных схем в работе с детьми/ Т.Г. Давыдова, В.В. Ввозная // Справ. ст. воспитателя дошкольного учреждения.-2008.-№1.-С.36-47.

2.Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников/Н.И. Дьякова.- М.:Сфера,2010.

3.Колесникова Л.Р. Характеристика развития неречевых и речевых процессов у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения / Л.Р. Колесникова. - Екатеринбург,2000.

4.Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи / Т.И. Кудрова // Логопед в детском саду-2007.-№4.-С.51-54.

5.Смышляева Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников/ Е.Ю. Корчуганова // Логопед. – 2005. - №1 – С. 7-12.

6.Современные тенденции специальной педагогики и психологии.-Самара:СГПУ,2003-83с.-Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи-С.70-83.