Лемберг Тамара Анатольевна

Организация коррекционной работы по предупреждению дислексии у детей старшего дошкольного возраста

Дислексия является специфическим расстройством письменной речи, связанным с недоразвитием языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических), с несформированностью зрительно-пространственных функций. Эти ошибки отличаются стойкостью, специфичностью, многочисленностью и имеют определённые, сходные причины и механизмы.

Расстройства чтения и письма могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Нарушения чтения и письма могут быть связаны с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а также с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка). Особенно часто предрасположенность к дислексии встречается у детей с речевой патологией. Коррекция нарушений чтения наиболее успешна при раннем ее начале. Профилактика - эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств.

Oдним из услoвий предупредительнoгo вoздействия является раннее распoзнавание настoраживающих признакoв речевoгo недoразвития. Учет механизмoв нарушения чтения и письма предпoлагает патoгенетический принцип кoррекциoннoй рабoты.

- Важнo не пoзднее 3-4 лет прoверить у ребенка сoстoяние слухoвoй дифференциации звукoв речи. Если oна затруднена, тo неoбхoдимo приступить к её развитию. Эта рабoта oбязательнo дoлжна быть закoнчена дo начала oбучения грамoте.

- Следует преoдoлевать звукoвые замены в речи ребенка, сфoрмировать кинестетические oбразы звукoв, чтoбы при внутреннем прoгoваривании прoисхoдила oпoра на правильную артикуляцию звукoв.

- Своевренно проводить кoррекцию нарушений слoгoвoй структуры, т.к. этo oдна из причин вoзникнoвения дисграфии и дислексии у дошкoльникoв.

- В детскoм саду необходимо бoлее углубленнo рабoтать пo анализу речевoгo пoтoка.

- Фoрмирoвать у детей прoчные грамматические стереoтипы, кoтoрые являются oтправнoй тoчкoй в пoстепеннoм oвладении ребёнкoм грамматическими нoрмами языка.

- Своевременно проводить развитие зрительнo- прoстранственных представлений.

- Анализировать сфoрмирoваннoсть психoлoгическoй базы речи у детей.

Классификация дислексий (по Лалаевой Р.И.):

Фонематическая дислексия возникает при недоразвитии фонематического восприятия (трудности усвоения букв; замены букв, сходных акустически и артикуляционно (Б-П, Д-Т, С-Ш, Ж-Ш) или недоразвитии функций фонематического анализа (побуквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слова, пропуски согласных в стечениях, вставки гласных между согласными в стечениях, перестановки, пропуски и перестановки слогов).

Семантическая (механическое чтение) нарушение понимания прочитанного (слов, предложений, текста) при технически правильном чтении (не могут соотнести прочитанное слово и предмет на картинке, не могут ответить на вопросы по тексту) или несформированность представлений о синтаксических связях слов в предложении (каждое слово воспринимается изолированно)

Аграмматическая обусловлена недоразвитием грамм. строя речи, морфологических и синтаксических обобщений (изменение падежных окончаний сущ., неправильное согласование в роде, числе, падеже, изменение числа местоимений; неправильное употребление родовых окончаний местоимений, изменение формы глаголов.

Мнестическая проявляется в нарушении усвоения букв, в трудности установления связей между словом и буквой, недифференцированные замены букв при чтении, не могут воспроизвести ряд из 3-5 букв или слов, нарушают порядок их следования

Оптическая проявляется в заменах и смешении графически сходных букв, недифференцированность зрительных представлений, нарушения оптико-пространственного восприятиятрудности восприятия букв, написанных одна под другой, не расчленяют буквы на составные элементы, зеркальное чтение.

Диагностика.

Ребенок держит одну руку за спиной. Взрослый притрагивается кисточкой к фалангам пальцев (1-й или 3-й фаланге любого пальца, кроме большого, всего 8 вариантов) в произвольном порядке.

Ребенок должен показать большим пальцем другой руки, к какой фаланге какого пальца было прикосновение.

Если ребенок дал неправильных ответов более 30% - это говорит о том, что он предрасположен к дислексии, дисграфии. Более 30% ошибок свидетельствует о наличии нарушения межполушарного взаимодействия. 

Для определения вида возможной дислексии проводятся следующие тесты: :

а) ребенку предлагается: «Посчитай, сколько кружков на этой карточке». При этом он не должен пересчитывать их пальцем (только визуально). Допущенная ошибка свидетельствует, по мнению авторов, о недостаточной интегрированности зрительного анализатора;

б) ребенку предлагают закрыть глаза. Инструкция: «Я буду стучать по доске. Скажи: сколько раз я ударил?» Обследующий делает несколько ударов с неравными интервалами. Наличие ошибки в ответе ребенка свидетельствует о недостаточности слухового анализатора;

в) обследующий дает ребенку карандаш с резинкой на тупом конце. Ему предлагается закрыть глаза и несколько раз постучать резинкой по руке обследующего. При наличии ошибок делается вывод о слабости кинестетического анализатора;

г) инструкция: «Я постучу тебя по спине. Скажи: сколько раз я постучал?». Обследующий делает несколько ударов с неравными интервалами. Ошибка подсчета свидетельствует о недостаточности тактильных ощущений ребенка;

д) инструкция: «Перечисли направления, которые указывают эти стрелки. Если стрелка указывает вправо, скажи «право», если влево – «лево», вниз – «вниз», вверх – «вверх». 0бъясняя, следует показать это на других стрелках (не тестовых). Если ребенок не владеет понятиями «право – лево» – то можно заменить их словом «вбок». Тест оценивает зрительно-моторные, речевые и пространственные способности. Если задание выполнено, то переходят к следующему. Если нет, то сразу к последнему (рис. 1);

Рис. 1. Тестовый материал к заданиям диагностической методики.

и) инструкция: «Я хочу, чтобы ты вновь указал направление этих стрелок, но теперь сделай это молча. Показывай рукой направление, которое указывает стрелка». Перед выполнением продемонстрировать ребенку пример. Тест оценивает пространственную ориентировку и пространственный праксис;

к) инструкция: «Вновь выполни то же задание, но теперь делай это в такт с моим постукиванием». Обследующий отстукивает ритм 1 удар в секунду. Тест оценивает способность к интеграции слухового и моторного анализаторов.

Все перечисленные тесты в основном определяют слабую модальность (анализатор) ребенка. Приведенный ниже тест из двух модальностей (зрительной и кинестетической) выявляет ведущую;

л) инструкция: «Возьми лист бумаги и карандаш. Когда я скажу «начинай», положи лист себе на лоб и напиши на нем слово «КОТ». Если слово оказывается написанным задом наперед, то кинестетический анализатор доминирует над зрительным. Если слово написано слева направо, то зрительный анализатор является ведущим.

Полученные данные используются при выборе метода работы.

А.Н.Корневым разработана скрининговая методика раннего выявления предрасположенности к дислексии. Она предназначена для массовых профилактических осмотров детей 6-8 лет, не требует специального оборудования и занимает не более 10 минут. Данная методика включает исследование сукцессивных функций (воспроизведение последовательности движений, звуковых ритмов, вербальных стимулов (цифр) и речевых рядов (времен года и дней недели), ориентировка в понятиях «право-лево», связной речи (составление рассказа по серии картинок). Таким образом, с помощью указанной методики можно изучить состояние отдельных функций, лежащих в основе процесса чтения. Ее использование является первым этапом выявления предрасположенности к дислекии, за которым должно последовать более полное обследование ребенка, попавших в «группу риска».

1. «Рядоговорение»

Цель: Исследование сукцессивной функции

Инструкция: Перечисли по порядку времена года и (после ответа) дни недели.

Оценка: (здесь и далее оценка дается в штрафных баллах):

- Правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов

- Правильно ответил на один вопрос – 2 балла

- Не ответил ни на один вопрос – 3 балла

2. «Ритмы»

Цель: Исследование воспроизведение ритмических структур.

Инструкция: Послушай, как я постучу и после того, как я закончу, постучи так же (однократное предъявление ритмичных ударов по столу карандашом или палочкой с длинными и короткими интервалами).

Простые ритмы - !! !      ! !!       !! ! !   !!! !    Если задание выполняется верно переходят к сложным ритмам, если допущено больше одной ошибки – прекращают.

Сложные ритмы - !!! ! !     ! !! !!      ! !!!    Критерии выполнения те же.

Оценка:

- Правильно выполнены оба задания – 0 баллов

- Выполнены только простые ритмы – 2 балла

- Не выполнено ни одного задания – 3 балла

3.Тест «Кулак-ребро-ладонь»

Цель: Исследование динамического праксиса.

Инструкция: Посмотри, что я сейчас сделаю, и повтори так же.

Демонстрируется трижды подряд последовательность из трех движений: кулак-ребро-ладонь. Ребенок должен трижды воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность не более одного раза, указывается ошибка и дается другая попытка. При ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется, но не более 5 демонстраций.

Оценка:

- Правильное воспроизведение с одной- двух попыток после 1-й демонстрации – 0 баллов

- Правильное воспроизведение после 2 демонстрации или после 3 демонстраций с первой попытки – 2 балла

- Правильное воспроизведение после 4-5 демонстраций или после 3 демонстрации со 2 попытки – 3 балла

4. Субтест «Повторение  цифр»

Цель: Исследование слухоречевой памяти.

Инструкция: Сейчас я назову какие-нибудь несколько цифр.

Ты, как только я закончу, повтори их  в том же порядке.

Экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации, называет

ряд из трех цифр. при ошибочном воспроизведении предъявляется

другой ряд из трех цифр. При правильном воспроизведении переходят

к ряду из 4 и затем из 5 цифр.

Экспериментатор фиксирует количество цифр в

наибольшем правильно воспроизведенном ряду.

Это является предварительной оценкой за 1 часть задания.

Дети в возрасте 4,5 лет и старше воспроизводят ряд из 4 цифр

в одной из двух попыток с рядами одинаковой длины, но разного

числового состава, дети 6- 7 лет - ряд из 5 цифр.

Инструкция: Я назову цифры, повтори их начиная с конца,

повторяй их в обратном порядке. Пояснение на примере.

Я говорю 1-2 , ты 2-1. Предлагается ряд из 2 цифр,

затем из трех и т.д. В 6-7  лет дети способны воспроизводить ряды из 3 цифр. Оценивается 2 часть задания.

Итоговой является сумма предварительных оценок.

Цифровые ряды:

Прямой  счет:

№3     3-8-6                 6-1-2

№ 4    3-4-1-7              6-1-5-8

№ 5    8-4-2-3-9          5-2-1-8-6

Обратный счет:

№ 2    2-5         6-3

№ 3    5-7-4                 2-5-9

№4     7-2-9-6             8-4-9-3

Оценка:

- Итоговый результат больше 6 – 0 баллов

- Итоговый результат равен 6 – 2 балла

- Итоговый результат меньше  6 – 3 балла        

Первая часть данного задания характеризует преимущественно иконическую  сукцессивную слухоречевую память. Вторая - состояние оперативной памяти.

5.   Ориентировка в «право-лево»

Цель: Исследование пространственных представлений

Простая ориентировка – Инструкция: Подними левую руку

(обязательно начинают с левой), покажи правый глаз, левую ногу.

Если задание выполнено- переходят к следующему, если нет – прекращают.

Речевая проба Хеда – Инструкция: Возьмись левой рукой за правое ухо,

правой рукой – за левое ухо. Покажи правой рукой левый глаз.

 Оценка:

- Выполнены оба задания – 0 баллов

- Выполнена только простая ориентировка – 2 балла

- Не выполнено ни одного задания – 3 балла

6. Составление рассказа по серии картинок.

Цель: Исследование связной речи и мышления.

Ребенку предъявлялся рассказ на двух картинках (рассказ о курице, цыплятах и самоварной трубе из книги Н.Рыдлова «Рассказы в картинках»). На первой картинке были изображены курица, которая вывела 4 желтых цыплят на прогулку, и лежащая на земле самоварная труба, в которую заглядывает один цыпленок. На второй картинке удивленная курица, оглянувшись, видит, что трое  из цыплят вылезли из трубы черными, а четвертый, еще желтый, заглядывает в трубу.

Инструкция: Расскажи, что здесь нарисовано (если ребенок не может начать или перечислить предметы – наводящие вопросы) После составления задается вопрос: Почему стали цыплята черными?

Оценка:

1.Качество построения рассказа:

- Рассказ составлен самостоятельно без существенных погрешностей – 0  баллов.

- Рассказ составлен по наводящим вопросам без погрешностей или самостоятельно, но с грубыми погрешностями (пропуски важных частей, нарушение последовательности событий) – 2 балла

- Вместо рассказа перечисляются предметы – 3 балла

- Не перечисляются даже предметы на картинках – 4 балла

Понимание причинно- следственных связей:

- Дано правильное объяснение – 0 баллов

- Объяснение неполное – 1 балл

- Не объясняет 3 балла

Итоговая оценка по сумме 1 и 2.

Составление окончательного заключения:

При обследовании детей 6,5-7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются следующие 3 оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр» и за тест Озерецкого или «Ритмы» (из этих двух выбирается задание, за которое получена большая оценка).

Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии.

 

После того, как вы определили, какие компоненты устной речи недостаточно развиты у ребенка, степень сформированности зрительно-пространственных функций, психических процессов (внимания, памяти и др.) следует определить методы и приемы работы по предупреждению дислексии.

Упражнения при фонематической дислексии. В большинстве случаев, при фонематической дислексии, замены букв при чтении обусловлены нечеткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Поэтому работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры па более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков речи. Использование кинестезии при дифференциации звуков довольно часто требует предварительной работы по уточнению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения. Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произношения звуков речи. Умение различать положение губ отрабатывается первоначально на звуках И-У, поскольку различие в положении губ при произнесении этих звуков значительно. Работа с таким видом проходит в два этапа. Первый заключается в уточнении артикуляции. Перед зеркалом логопед показывает ребёнку то, как должен быть расположен язык, как открыть рот при произношении конкретного звука. Когда этот этап будет пройден и ребёнок поймет механику произношения, начинается второй этап. Смысл его заключается в сопоставлении различных смешиваемых звуков как при произношении, так и при прослушивании. Задача, поставленная перед ребёнком, постепенно усложняется.

Упражнения при аграмматической дислексии. 
Специалисты решают эту проблему с помощью составления с ребёнком сначала небольших, а затем и более длинных предложений. Это помогает ему научиться изменять слова по числам, родам, а также по падежам.

Упражнения при мнестической дислексии. Логопед использует в своей работе предметы, которые максимально похожи на букву. При этом модель может издавать различные звуки, которые помогут ребёнку понять, какая именно буква имеется в виду.

Графические и слуховые диктанты: по памяти ребенок должен воспроизвести ряд «каемочек», «бордюров», цифр, букв, слов, либо запомнив на слух, либо предъявленных письменно; упражнения на звуко-буквенный анализ и синтез с упором на чтение.

Упражнения при оптической дислексии.

Развитие пространственных представлений начинается с накопления ребенком практического опыта определять у себя правую и левую руку. Полезно использовать маркировку левой руки: надеть часы, браслет или любую яркую повязку. Далее учим детей навыку ориентировки «на себе» использовать в играх при определении местоположения игрушек в пространстве. Что слева? справа? между? Постепенно накапливая опыт ориентировке на плоскости. Предлагаем использовать пуговицы разного цвета и размера, геометрические фигуры или карточки, детали конструктора «Лего», кубики. Детям полезны занимательные игры на 9 квадратах. «Путешествуют» по квадратам разные игрушки: уточки, матрешки, лягушки. Дети перемещают игрушки по словесной инструкции, затем предлагается не переставлять игрушку по квадратам, а визуально представлять ее перемещение. Работа по формированию зрительного образа проводится по методике, суть которой заключается в следующем: все буквы алфавита разделены на группы в зависимости от пространственного расположения элементов;
буквы предъявляются по мере увеличения количества элементов. В процессе работы по ознакомлению с буквой используем короткие сказочные сюжеты, в которых раскрываем мотивацию и процесс построения буквы из элементов. Закрепление и уточнение сформированных представлений проводится с помощью таких игр, как: «Куда смотрит буква?», «Домики для букв», «Расставь буквы правильно», «Какая буква спряталась». Можно использовать лепку из пластилина, составление букв из счетных палочек. Таким образом, у ребенка формируются четкие, устойчивые представления об образе букв алфавита, что поможет в дальнейшем различать письменные буквы. Это и будет наилучшим способом профилактики оптической дисграфии.

Упражнения при семантической дислексии. Задача, которая стоит перед логопедом в этой ситуации, - помочь ребёнку понять, какое значение несёт то или иное слово. Кроме того, необходимо добиться того, чтобы дошкольник понимал смысл прочитанного текста. Понимание его производится за счёт картинок или каких-либо вопросов по нему. При устранении семантической дислексии проводится работа по развитию звуко-слогового синтеза, по обогащению словаря, по развитию грамматического строя речи, по формированию морфоло​гических и синтаксических обобщений. С целью развития звукового и слогового синтеза рекомендуются следующие задания:

1. Назвать слово, произнесенное по звукам с паузой между ними (с, о, м; м, у, х, а; б, а, н, к, а; к, р, а, п, и, в, а). 2. Назвать слитно слово, произнесенное по слогам, при этом интервалы между слогами постепенно увеличиваются. Например: ку — ры, ма — ши — на, ба — буш — ка, ско во — ро — да. 3. Добавить недостающие слоги в словах. Предлагаются слова с пропущенными слогами (например: ка...ста, кар...-ка, поми..., коло..., о...ванчик, ...ребенок, ска...ка). 4. Изменить первый слог слова так, чтобы получилось другое слово (например: топор — забор — упор, кошка — мош​ка — ложка — мышка). 5. Из двух слов составить одно (например: карп + ива кра​пива). 6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (точ, лас, ка; ши, ма, на; ка, ро, маш; ра, ба, бан). 7. Произнести слитно предложение, прочитанное логопедом по слогам (Де-воч-ки си-дят на ска-мей-ке. Де-ти со-би-ра-ют сос-но-вые шиш-ки. О-сенью бел-ка су-шит гри-бы).

Одновременно проводится работа над понимаем прочитанных слов, предложений, текста. Рекомендуемые задания: 1. Прослушать слово и показать соответствующую картинку. 2. Прослушать предложение и выполнить соответствующее действие. 3. Прослушать предложение и ответить на вопрос. 4. Прослушать предложение и показать соответствующую картинку. 5. Выбрать из текста предложение, соответствующее изображению на картинке. 6. Найти в тексте ответ на данный вопрос. 7. Работа с деформированным текстом. Детям читают предложения деформированного текста и просят распределить их в такой последовательности, чтобы получился рассказ.

 

Мы в своей работе по предупреждению дислексии у детей дошкольного возраста использовали методические разработки Ванюхиной Г. (Речецветик.изд СТАРСО, Екатеринбург, 1993 г.), Волиной В.В. (Занимательное азбуковедение, М., Просвещение, 1994, 400 с), Корнева А.Н.( Нарушения чтения и письма у детей. СПб., МиМ, 2007 – 286 с.), Лалаевой Р.И., Венедиктовой Л.В. (Диагностика и коррекция нарушений

чтения и письма у младших школьников. СПб, 2001), Парамоновой Л.Г. (Предупреждение и устранение дисграфии у детей – СПб.: Союз, 2001 г. - 240с.), Потаповой Е.Н. (Радость познания.  М., Просвещение, 1999 г.).

Но в работе с детьми дошкольного возраста многие приемы и методы данных авторов требуют упрощения. В своей работе с детьми я использовала геометрические линейки, единичные трафареты деревьев, животных, птиц, транспорта, игрушек, рыб. Дети обводят фигуры по трафарету фломастером, штрихуют цветными карандашами. Цель таких занятий заключается в том, чтобы вырабатывать умения правильных движений руки: слева направо, сверху вниз и снизу вверх, развивая при этом глазомер, зрительно-пространственные представления, мелкую моторику кисти руки. На первом этапе обучения чтению и письму (мы называем печатанием) широко используем такие упражнения, как:

1. Работа с линейками – трафаретами (с геометрическими фигурами и фигурками животных, птиц, рыб, цветов, овощей, фруктов и т.п.)

2. Рисование, соединённое со штриховкой.

3. Рисование и раскрашивание, которые можно использовать на занятиях по математике, рисованию и в свободной деятельности.

4. Гимнастика для рук.

5. Письмо мокрой кисточкой на доске, в воздухе, на песке под счёт с комментированием.

На втором этапе предлагаем детям обвести печатные буквы по тактильной линейке, конструируем буквы из бархатной бумаги, используем «Буквенное лото» по системе Т.Дороновой, (программа «Радуга»), наклеиваем их в альбом, «рисуем» буквы пластилином на листе бумаги, конструируем буквы из счетных палочек и другого материала. Это развивает тактильную память.

Для детей на добукварном этапе подготовки к обучению грамоте в целях предупреждения фонематической дислексии полезными будут занятия по составлению звуковых схем слов.

Звуковые схемы слов – это фонетический разбор, оформленный с помощью наглядных приемов.

Рассмотрим самое простое слово «Лук», слово состоит из одного слога:

1. Делим слово на слоги (знакомим детей с 3-мя способами деления слова на слоги: отхлопать; подставив руку к нижней части подбородка, посчитать, сколько раз открывался рот; «тянуть» за воображаемую веревочку).

2. Из каких звуков состоит слово «лук»? Даем характеристику звуков. Произносим протяжно: лл-уу-кк.

Первый звук «л». Он согласный, твердый, звонкий (проверяем по горлышку - дрожит). Второй звук «у». Он гласный (его можно петь и тянуть). Обращаем внимание детей на то, что звуки «л» и «у» сливаются и получается слияние (лу). Выбираем нужную карточку (синий и красный треугольники) – слияние твердого согласного с гласным звуком.

Третий звук «к» - согласный, твердый, глухой (проверяем по горлышку – не дрожит). Выбираем карточку для твердого согласного.

3. На этапе знакомства детей с буквами обозначаем звуки буквами, но не называем буквы так, как это принято в школьном обучении, то есть, не «эль», а «л», не «ка», а «к».

 

Литература:

1. Ванюхина Г. Речецветик.изд СТАРСО, Екатеринбург, 1993 г.

2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение, М., Просвещение, 1994, 400 с

3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., МиМ, 2007 – 286 с.

4. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб, 2001.

5. Левина Р.Е. Нарушения чтения и письма у детей.  М., 2005.

6. Логопедия / под ред. Волковой Л.С. М.,1989.

7. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей – СПб.: Союз, 2001 г. - 240с.

8. Потапова Е.Н. Радость познания.  М., Просвещение, 1999 г.

9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М., 1993

Query Time: 0,1079 s PHP Exec: 0,5549 s Total time: 0,6629 s