Наренкова Ольга Васильевна

Развитие коммуникативных способностей посредством риторики

  1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РИТОРИКИ.

Риторика - мастерство правильно и красиво говорить, точно выражать свои мысли, убеждать.

Детская риторика – это не просто выработка умения четко говорить и грамотно формулировать мысли, но и:

- построение индивидуальных моделей речевого поведения в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми;

- выработка навыка преодоления страха публики;

- освоение речевого этикета.

  1. НАРУШЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

В основе беседы о таком понятии, как «Риторика» лежит понятие – «коммуникативные навыки или способности». Существуют различные подходы к раскрытию понятия «коммуникативные способности».

Коммуникативные способности – индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.

Коммуникативные способности – это комплексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивные и операционно-технические знания и умения, обеспечивающие регуляцию и протекание деятельности общения.

Коммуникативные способности – это умение легко вступать в контакт с людьми, и в дальнейшем поддерживать с ними оптимальные отношения.

Коммуникативные способности – это умения и навыки общения. Дети разного возраста, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям.

В системе взаимосвязей человека с другими людьми выделяются такие функции общения, как:

- информационно-коммуникативная,

- регуляционно-коммуникативная

- аффективно-коммуникативная.

Информационно-коммуникативная функция общения – это, по сути, передача и прием информации, как некоего сообщения. В нем имеют место два составных элемента: текст (содержание сообщения) и отношение к нему человека (коммуникатора). Эффективность передачи информации может выражаться степенью понимания человеком переданного сообщения, его принятия (отвержения), включая новизну взаимодействия между людьми, а также на коррекцию человеком своей деятельности или состояния. Эта функция признана соотносить мотивы, потребности, намерения, цели, задачи, предполагаемые способы деятельности участников взаимодействия, и актуальность информации.

Регулятивно-коммуникативная функция общения направлена на организацию корректировать ход выполнения намеченных программ регулировать деятельность.

Аффективно-коммуникативная функция общения представляет собой процесс внесения изменений в состояние людей, что возможно и при специальном (целенаправленном), и при непроизвольном воздействии. В первом случае сознание и эмоции изменяются под влиянием заражения (процесса передачи эмоционального состояния другими людьми), внушения или убеждения. Потребность человека в изменении своего состояния проявляется у него как желание выговориться, излить душу и т.п. Благодаря общению у человека меняется общий настрой, что соответствует информационной теории систем. Само общение может, как усиливать, так и снижать степень психологического напряжения.

Бывают такие ситуации или случаи, когда все вышеперечисленные функции нарушаются. Рассмотри несколько видов нарушений коммуникативных способностей.

Виды нарушения коммуникативных способностей:

1. Отсутствие или утрата потребности в общении;

2. Отсутствие или утрата способности к диалогу, склонность к монологу;

3. Отсутствие или утрата способности принимать во внимание контекст, в котором происходит общение;

4. Преобладание оценочных и директивных суждений в ущерб сообщению адекватной информации;

5. Распад навыков общения или коммуникативная апраксия;

6. Диссоциация вербальной и невербальной коммуникации;

7. Нарушения общения, вызванные патологией речевой деятельности;

8. Психотические расстройства процессов общения.

Нарушения коммуникативных навыков и способностей может возникнуть как у взрослых, так и у детей.

Причины коммуникативных проблем у ребенка:

Одной из причин является неблагополучная обстановка в семье, которая может проявляться в противоречивости и непоследовательности воспитания. 

"Звездный ребенок". Любой поступок этого ребенка вызывает восхищение всех членов семьи, которые мгновенно выполняют каждую прихоть любимого чада. Такие дети вырастают капризными, изнеженными и остро воспринимают отсутствие поклонения со стороны других людей.

"Паинька-детка". В этом случае родители ожидают от ребенка в первую очередь соблюдения внешних приличий и мало интересуются внутренней жизнью малыша. Таким образом, для ребенка с самого раннего возраста нормой поведения становится лицемерие.

"Трудный ребенок". Он создает хлопоты, за что и получает бесконечные наказания, которые деформируют неокрепшую психику.

"Золушка". Этот ребенок старается угодить, но поощрение получают другие дети или взрослые. В итоге ребенок вырастает неуверенным и завистливым.

При подобных ситуациях возникает такое нарушение, как психотические расстройства процессов общения, отсутствие или утрата потребности в общении, Отсутствие или утрата способности к диалогу, склонность к монологу; Преобладание оценочных и директивных суждений в ущерб сообщению адекватной информации.

На развитие коммуникативных навыков у детей влияет и темперамент. Например, сангвиники обычно легко сходятся с людьми, их отличает легкость в общении и эмоциональность; холерики обладают ярко выраженной эмоциональной сферой, они вспыльчивы и не способны к самоконтролю; флегматики трудно сходятся с людьми, но отличаются спокойствием и постоянством привязанностей; меланхолики обычно не уверенны в себе и ранимы, отличаются замкнутостью и отчужденностью.

Немаловажным фактором, влияющим на развитие коммуникативных способностей ребенка, являются соматические, психофизиологические и наследственные заболевания.

  1. ПОЧЕМУ НУЖНО ЗАНИМАТЬСЯ РИТОРИКОЙ

Выделила несколько блоков причин, по которым занятия по риторике очень важны:

I БЛОК

  1. Развитие свободного общения детей со взрослыми;

  2. Приобретения нужных коммуникативных умений и навыков;

  3. Овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими людьми;

  4. Развитие умения взаимодействия с партнером по общению, умения анализировать свое речевое поведение;

  5. Развитие коммуникативных навыков ребенка.

II БЛОК

  1. Развитие речи детей через систему специальных продуктивных упражнений;

  2. Развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи, диалогической и монологической форм).

III БЛОК

1. Совершенствование устной речи;

2. Развитие связной речи.

IV БЛОК

1. Развитие понятия уместности использования невербальных средств общения – жестов, мимики, телодвижений, интонаций;

2. Развитие навыков вербального и невербального общения (мимика, жесты, телодвижения).

V БЛОК

  1. Развитие качеств голоса (тембр, сила, высота, дикция, темп речи, дыхание);

  2. Развитие произносительно-импровизационных умений.

  3. Развитие выразительности устной речи.

VI БЛОК

  1. Развитие критического восприятия речи, чувства коммуникативной уместности (целесообразности);

  2. Расширение речеведческих понятий о том, для чего нужна речь, какие бывают виды общения, что такое успешное общение и т. д;

  3. Развитие культуры речевого поведения, воспитание вежливости;

  4. Развитие творческого воображения, литературных и коммуникативных способностей.

VII БЛОК

  1. Обогащение и расширение речевого этикета детей, используемого в разных ситуациях общения;

  2. Развитие культуры речевого поведения, воспитание вежливости.

VIII БЛОК

1. Адаптация дошкольника в социуме посредством развития речевых умений и навыков общения в конкретных речевых ситуациях;

2. Совершенствование нравственного аспекта речевого поведения дошкольников.

  1. Воспитание культуры слушания.

    1. СОСТАВЛЯЮЩИЕ РИТОРИКИ. ОСНОВНЫЕ БЛОКИ.

    В основном выделяют следующие блоки:

    1. Общение. Правила общения.

    2. Речевой этикет.

    3. Техника речи.

    4. Речевые жанры.

    Общение. Правила общения.

    Данный блок даёт представление:

    - о сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением или речевой (коммуникативной) ситуации;

    - о компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет);

    Сведения этого блока развивают умения школьников:

    - ориентироваться в ситуации общения;

    - определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении;

    - определять причины общения;

    Данный блок учит:

    - выбирать тон и темп речи;

    - учитывать мимику, позу, жесты (при вербальном и невербальном общении);

    - важности уметь слушать собеседника;

    - силе слова;

    - правилах вежливости.

    Речевой этикет

    Данный блок знакомит с такими речевыми ситуациями:

    - приветствие;

    - прощание;

    - обращение;

    - поздравление;

    - благодарность;

    - извинение;

    - просьба;

    - разговор по телефону;

    - распознавать этикетный диа­лог;

    - оценивать речевое поведение собеседников, их словесную веж­ливость;

    - вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости.

    Техника речи

    В данном блоке говорят о следующем:

    - голос - наш по­мощник;

    - интонация;

    - правильное произношение звуков позднего онтогенеза;

    - развитие речевого дыхания;

    - чистоговорки, считалки, стихи, скороговорки;

    - упражнения “Речь и движение”;

    - навыки четкой, ясной речи, при верном произношении всех звуков;

    - регуляция силы голоса и скорости речи в зависимости от коммуникативного намерения;

    - дыхание: речевое, носовое, реберно– диафрагмальное;

    - дикционный тренинг.

    Речевые жанры.

    Дети получают представление о:

    Речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике:



    - письме, поздравлении, объявлении;

    - словарной статье;

    - рассказе;

    - информации, хронике, заметке;

    – тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

    – типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

    - жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

    Еще вариант блоков:

    1. Нравственный аспект речевого поведения (развитие коммуникативных способностей).

    2. Речевой этикет в разных ситуациях общения.

    3. Развитие вербального и невербального средств общения.

    4. Культура слушания.



    1. БЛОК.

    Нравственный аспект речевого поведения (развитие коммуникативных способностей).

    - формирование качеств, необходимых для общения (симпатия, открытость, доброжелательность);

    - формирование умения слушать и слышать собеседника;

    - овладение поведенческими умениями (выражение чувств, адресованность высказываний);

    - овладение приемами стабилизации поведения.



     Развитие у дошкольников коммуникативных способностей проходит поэтапно.

    1. Мотивация общения. Лозунг : «Я ХОЧУ!» ОБЩАТЬСЯ С ДРУГИМИ.

    2. Знакомство с коммуникативными навыками. Лозунг: «Я ЗНАЮ!» КАК ОБЩАТЬСЯ СДРУГИМИ.

    3. Уровень овладения коммуникативными навыками. Лозунг: «Я УМЕЮ!» ОБЩАТЬСЯ С ДРУГИМИ.



    2. БЛОК

    Речевой этикет.

    Развитие речевого этикета в себя включает:

    - овладение набором устойчивых стереотипов в ситуациях (просьба, приглашение, разрешение, совет, отказ, приветствие, прощание, уточнение);

    - формирование в речи знаков доброжелательности;

    - формирование осознания тональности общения;

    - осознание и использование в речи эмоциональных характеристик в виде фразеологизмов.

    3. БЛОК.

    Вербальное и невербальное общение

    Обучение детей способам вербального и невербального общения включает в себя:

    - осознание различных способов адекватного проявления различных эмоций;

    - умение выражать свои эмоции, одновременное освоение адекватных способов привлечения внимания к себе;

    - снижение импульсивных эмоциональных реакций.

    Например:

    1) этюды на выражение различных эмоций;

    2) мимика и пантомимика;

    3) выразительные движения;

    4) тренинги мышечного расслабления.

    Данные методы и приемы учат распознавать эмоции радости, грусти, страха, злости по мимике и интонациям голоса собеседника, помогают соотносить слова и движения, активизировать мыслительную деятельность, сделать занятие более эффективным и оживленным.

    Большая роль отводится специальным приемам на данном блоке:

    5) дыхательная гимнастика помогает регулировать речевое дыхание, правильно расходовать воздух при произнесении слова или фразы;

    6) артикуляционная гимнастика, помогающая совершенствованию речи, отработке навыков четкого произношения, не исправление, а контроль за правильным звукопроизношением.

    4. БЛОК

    Культура слушания

    Под культурой слушания предполагается:

    - умение поддерживать беседу, выражать радостное удовольствие, благодарность в ответ на заботу окружающих, внимание, вежливость к детям и взрослым (знакомым и незнакомым);

    - замечать затруднения окружающих, выражать стремление помочь, не привлекать к себе излишнего внимания, поддерживать беседу, уважение к взрослым, терпимость к детям;

    - радоваться успехам товарищей;

    - терпеливо выслушивать говорящего;

    - справедливо разрешать возникающие споры и конфликты.



    VРИТОРИКА. ОСОБЕННОСТИ. УСЛОВИЯ.

    Организация и проведение занятий по риторике в целях формирования выразительности речи и социально-эмоционального развития ребенка будет эффективным при выполнении следующих условий:                       

    ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ЗАНЯТИЙ

    1. Свободное общение в процессе совместной деятельности (что учит вежливому общению, помогает определить чувства говорящего, искренность);

    2. Наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;         

    3. Использование игровых технологий, форм групповой и индивидуальной работы, методы наблюдения, обучения;

    4. Совместное участие в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей);

    5. Процесс обучения должен идти совершенно естественно в соответствии с возрастным развитием детей;

    6. Создание комфортных условия, где ребенок будет себя чувствовать благополучным, принятым, любимым, уверенным в себе.

    7. Регулярность занятий;

    8. Так как в основе методики обучения риторике лежит обучение детей различным видам рассказывания (описание предметов, рассказывание по картине, пересказ, рассказывание из опыта, творческое рассказывание). Все эти виды реализуются на основе определенной наглядности: предмет, картина, художественный текст, и т. д., поэтому необходимо данное методическое обеспечение;

    9. Единство социально-эмоционального и когнитивного развития.

    ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО РИТОРИКЕ

    1. Использование бОльшего объема видео – аудиоматериалов.

    Это помогает определить установлению последовательности сюжета и поведение героев;

    1. В основе деятельностный подход – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами;

    2. Постепенность и последовательность ознакомления детей с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

    3. Развитие коммуникативных компетенций детей, их способности налаживать общение с окружающей природой, людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий).

    4. Использование бОльшего разнообразия упражнений, игр и других приёмов:

    - лексические упражнения или грамматические, синтаксические, орфографические упражнения;

    - подвижные игры, игры с элементами театрализации, инсценирования.

    - игры на релаксацию: речевые, психотехнические тренинги, т. е. на снятие психоэмоционального напряжения, саморегуляцию;

    - коммуникативно-лингвистические игры;

    - игры на развитие психических процессов;

    - игры на развитие мимики, пантомимики, внешней культуры;

    - коррекционные игры для детей с затруднениями в общении и с отклонениями в эмоциональном развитии;

    1. Упражнения на технику речи (дикция, темп, ритм, тембр, сила голоса, высота голоса).

    2. Использование особых ритуалов (приветствие и прощание), которые создают ощущение единства и взаимной поддержки всех членов группы.

    3. Участие в разыгрывании мини – диалогов, помогающих понять, что слушать – значит принимать активное участие в диалоге, учить оценивать себя как слушателя, защищать свою точку зрения, развивать культуру речевого общения.

    4. Использование этюдов (это учит произносить фразы, несущие различную эмоциональную окраску, выбирать уровень громкости, понять, что громкость зависит от конкретной ситуации общения).

    5. При знакомстве детей с героями произведений выделение времени на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

    6. Практических упражнений, игр, заданий больше, чем теории.

    7. Разрешить ребенку проявлять себя творчески. Пусть он придумывает рассказы и описания, пишет стихи, выдумывает и сочиняет.

      БИБЛИОГРАФИЯ

      1. Бадмаев Б. Ц., Малышев А. А. Психология обучения речевому мастерству. М., 1999.

      2. Баландина Л. А. Риторика для малышей (Серия «От детского сада к школе»). – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.-с. 416.

      3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979, с. 423.

      4. Безменова Н. А. Теория и история риторики. М.: “Наука “, 1991.

      5. Вербитская Л. А. Давайте говорить правильно. М., 1993, с. 143.

      6. Горелов И. Н., Житников В. Ф., Зюзоко М. В., Шапова Л. А. Умеете ли вы общаться? М., 1991.

      7. Ельцова О.М. Риторика для дошкольников. – Спб.; «Детство – пресс», 2009. – 208 с.

      8. Кохтев Н. Н. Основы ораторской речи, М., 1992.

      9. Ладыженская Т. А. Живое слово. М., 1986.

      10. Ладыженская Т. А., Ладыженская Н. В. Новый комплекс “Детская риторика “// Начальная школа, 1995, № 5, с. 54 – 58.

      11. Ладыженская Т. А., Сорокина Г. И., Никольская Р. И. Речь и культура общения // Начальная школа, 1990, № 8.

      12. Михайличенко Н. А. Риторика. М., 1994.

      13. Мурашов А. А. Основы педагогической риторики. М., 1996.

      14. Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. М., 1989.

      15. Речь. Речь. Речь // Под редакцией Т. А. Ладыженской. М., 1990.

      16. Русская риторика. Христоматия. М., 1996.

      17. Смелкова З. С. Азбука общения: книга для преподавателя риторики в школе. Самара, 1994.

      18. Сопер П. Основы искусства речи. М., 1995.

      19. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989.

      20. Язовицкий Е. В. Говорите правильно. М. - Л., 1964.

      21. Сценическая речь: Учебник / Под ред. И. П. Козляниновой и И. Ю. Промптовой. 3-е изд. М.: Изя-во «ГИТИС». 2002. — 511 с.

      22. З.В.Савкова. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1997 г.

Query Time: 0,1485 s PHP Exec: 0,6823 s Total time: 0,8308 s