Наумова Надежда Михайловна

Трудности организации инклюзивного обучения для обучающихся с тяжёлыми нарушения зрения начальной школы

Включение инклюзии в образовательный процесс является актуальной проблемой для коррекционной педагогики.

В последнее время в нашей стране количество детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, неуклонно растёт. Ранее этих детей обучали в образовательных учреждениях закрытого типа (специальные коррекционные школы-интернаты). На сегодняшний день родители хотят, чтобы их дети обучались в общеобразовательном учреждении. Такое желание законных представителей детей с ОВЗ натолкнуло педагогическое сообщество на поиски альтернативного решения этой проблемы. Для максимальной социализации и адаптации в обществе таких детей была предложена инклюзия.

В «Словаре терминов» даётся следующее понятие «инклюзивное (включенное) образование, инклюзия. ЮНЕСКО понимает инклюзию как «позитивную реакцию на разнообразие учащихся и восприятие их индивидуальных отличий не как проблемы, а как возможность обогатить учение». Инклюзия — это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально- экономического статуса родителей и других различий. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создания образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей. В международной практике старый термин «интегрированное образование», описывающий данный процесс только в отношении детей с особенностями психо-физического развития, был заменен термином «инклюзивное образование», описывающий данный процесс в отношении всех детей. Инклюзивное образование — подход, который стремится развить методологию, в центре которого находится ребенок и его разнообразные образовательные потребности.

Инклюзивное образование — это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений. 

Исходя из этих понятий инклюзивное образование можно рассматривать как в рамках общеобразовательного учреждения, так и в рамках специального (коррекционного) учреждения, включённого в разные социальные проекты и сотрудничающее с различными образовательными организациями.

Возникает ряд вопросов о том, как в общеообразовательном учреждении организовать качественное получение образования для обучающихся с тяжёлым нарушением зрения в начальной школе.

Согласно документам в помощь учителю предоставляется тьютор. В роли тьютора могут выступать как законный представитель обучающегося, так и специалист образовательного учреждения или волонтёр.

Исходя из особенностей восприятия слепых, обучение строится по системе рельефно-точечного шрифта. Объяснение ряда тем (особенно в начальной школе) не совпадает с объяснением и записью по плоскопечатному шрифту. Например, письмо букв и цифр, методика черчения геометрических фигур, выделение грамматических признаков в русском языке, письменные виды арифметических действий и т.д.. Следовательно, тот, кто организует или тот, кто сопровождает образовательный процесс для такого ребёнка должен владеть знаниями по тифлопедагогике и тифлопсихологии. Отсюда вытекает вопрос: кто учитель или тьютор должен обладать знаниями методик работы со слепым обучающимся, в том числе безупречными знаниями рельефно-точечного шрифта Л.Брайля?

Приемущества специальной (коррекционной) школы заключается в том, что накоплен огромный багаж знаний по организации работы с такими детьми. Наполняемость в классах специальных коррекционных школ детей с тяжёлыми нарушениями зрения может быть до 9 человек. При этом не подразумевается тьюторское сопровождение. Учитель организует процесс обучения самостоятельно. Учитель-тифлопедагог может предвидеть большинство трудностей, возникающие у слепого ребёнка во время обучения, и грамотно перераспределить материал, не уменьшая при этом объём знаний и умений, предусмотренныхадаптированной основной образовательной программой начального общего образования (АООП НОО) для слепых.

Для получения качественного образования слепым обучающимся требуется специально организованная доступная среда, которая включает в себя большое количество специальных тифлотехнических средств, предусмотренных АООП НОО. Исходя из этого, общеобразовательная школа должна предоставить в полной мере материально-техническую базу для обучения слепого ребёнка, что, как правило, является невозможным и неразумным для разового использования некоторых пособий.

В настоящее время в АООП НОО для слепых обучающихся вариант А в общеобразовательных школах не предусмотрены коррекционно-развивающие курсы, такие как: «Развитие коммуникативной деятельности», «Развитие пространственной ориентировки», «Развитие мелкой моторики и осязания». В то время как в специальном коррекционном учреждении они являются неотьемлемой частью образования и включены в раках внеурочной деятельности.

Опыт работы МБОУ «С(К)ОШ №127 г.Челябинска» наглядно показывает нам то, как происходят качественные изменения в организации образовательного пространства в соответствии с современным запросом общества. Сохраняя накопленный опыт по специально-организованной коррекционной помощи незрячим обучающимся, школа активно сотрудничает с другими общеобразовательными учреждениями, проводя на их базе совместные мероприятия. Также регулярно организуются экскурсии для обучающихся в различные учреждения культуры, при посещении которых учитываются индивидуальные особенности восприятия окружающего мира детьми с нарушением зрения (Областной краеведческий музей, Музей леса, Ильменский заповедник, в кинотеатрах просмотры фильмов с тифлосопровождением Кукольный театр и др.). С целью развития творческих способностей обучающиеся с нарушением зрения активно посещают учреждения дополнительного образования как на территории школы (МБУДО "ЦВР "Истоки") , так и вне её (МАУДО "ДПШ" , МАУДО "Центр "Креатив" , МБУДО "ДШИ № 3" города Челябинска и др.).

Пребывание в образовательной среде специально неприспособленной для детей с тяжёлыми нарушениями зрения может оказать отрицательное влияние на социальное развитие такого ребенка.Причинами которого могут быть как психологическая неготовность детского коллектива к принятию такого одноклассника, так и гиперопека со стороны окружающих, не формирующая активную позицию и самостоятельность ребёнка с ОВЗ. Однородность состава учеников облегчает создание комфортных условий пребывания, приспособление среды и адаптацию методов обучения к возможностям детей.

Таким образом, работа МБОУ «С(К)ОШ №127 г.Челябинска» для детей с ограниченными возможностями здоровья в целом является реализацией права на качественное образование, обеспечивающее социализацию и адаптацию в современном мегаполисе.

Query Time: 0,0444 s PHP Exec: 1,0000 s Total time: 1,0430 s