С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких "умненьких", но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют иногда к логопеду, чаще к психологу, что не совсем правильно.

Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма.

Речевая симптоматика дисграфии

При ДИСГРАФИИ дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом:

• выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок;

• они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк;

• в средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки.

Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом с большим трудом сочиняют поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.

Неречевая симптоматика дисграфии

У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций:

• зрительного анализа и синтеза,

• пространственных представлений,

• слухо-произносительной дифференциации звуков речи,

• фонематического, слогового анализа и синтеза,

• лексико-грамматического строя речи,

• расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы.

На что нужно обратить особое внимание:

• Если Ваш ребенок левша.

• Если он - переученный правша.

• Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

• Если в семье говорят на двух или более языках.

• Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.

• Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

Виды дисграфических ошибок

Нарушение структуры слова

1. пропуски гласных букв: всят — висят, комнта — комната, урожй — урожай;

2. пропуски согласных букв: комата — комната, вей — всей;

3. пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки, кадаш – карандаш, грузок – грузовик;

4. замена гласных: пище — пищу, сесен — сосен, люгкий — легкий;

5. замена согласных: тва — два, роча — роща, урошай — урожай, боказываед — показывает;

6. перестановки букв и слогов: онко — окно, беревызой – берёзовый.

7. недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка — на ветках, диктан — диктант;

8. наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети, какапитан –капитан, сенег — снег, диктанат — диктант, палаток – платок;

9. Повторение букв, написание лишних букв: заайка – зайка;

10. искажение слова: мальни — маленький, чайщик — чащи;

11) нарушение смягчения согласных: болшой — большой, толко — только, умчалис — умчались, мач — мяч.

12) слитное написание слов и их произвольное деление: д ва— два, бойчасов — бой часов, в ся — вся, яй цо – яйцо, елкру – ел кору;

Нарушение грамматического строя речи

1) нарушения согласования слов: с еловый ветки — с еловой ветки, появилось трава — появилась трава, огромная бабочки — огромные бабочки, несколько пушистые белок скакало;

2) нарушения управления: с ветка — с ветки, умчались к чащу — умчались в чащу, сидит стул — сидит на стуле, много земляника;

3) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще — в роще, настене — на стене, на бухли — набухли;

4) пропуски слов в предложении: В яркий солнечный мы с мамой пошли в зимний.

5) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно. — Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.

Оптические ошибки

1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве:
   ш-т, д-в, д-б;

2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4. зеркальное написание букв: с, э, ю;

5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Памятка для родителей

В нелегкой работе по преодолению недостатков речи у детей родителям необходимо:

• поддерживать уверенность ребенка в том, что недостаток речи можно преодолеть, если он сам приложит к этому усилия и старания, будет выполнять требования и советы взрослых;

• правильно строить общение с ребенком, создавать условия для спокойной, неторопливой речи, внося поправки в нее не ранее, чем на этапе отработки навыка;

• проявлять выдержку, не допускать раздражительного тона;

• на этапах подготовки артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков и закреплению звукопроизношения проводить специальные занятия;

• проследить, чтобы ребенок занимался самостоятельно, проявлял инициативу в проведении свободного времени, так как это влияет не только на развитие его познавательных способностей, но и является условием полноценного эмоционального развития.

Родителям важно знать:

• ясная, четкая речь взрослых с самого начала речевого общения с ребенком — одно из обязательных условий правильного речевого развития;

• выполнение всех условий правильного речевого и общего воспитания является самой хорошей профилактикой речевых расстройств и избавит родителей и ребенка от тревог и переживаний, связанных с недостатками речи детей;

• занятия дадут хороший результат тогда, когда они интересны для ребенка. Если в занятия включаются однообразные упражнения, то ребенка следует убедить, что они необходимы;

• занятие не должно продолжаться свыше 15 минут, более длительная работа утомляет ребенка. Если на занятии проводятся yпpaжнения, требующие значительного напряжения артикуляционных и дыхательных органов, то повторение их более 4-5 раз подряд, может вызвать головную боль. Эти упражнения следует чередовать с другими видами работ;

• занятие не следует перегружать заданиями;

• на этапе подготовки артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков надо выбрать соответствующий комплекс упражнений;

• к последующим упражнениям надо переходить, лишь усвоив предыдущие.

Что делают логопеды?

Что значит и что могут дать (эти)

несколько часов правильной речи

среди целых суток неправильного

разговора!

К. Станиславский.

Широко распространено мнение о том, что логопеды только «ставят» звуки, т.е исправляют неправильное произношение. Это не совсем так.

Глобальной целью логопедического воздействия является развитие всей речевой системы в целом, а именно:

• активности, накопление словаря;

• развитие физического и речевого слуха;

• развитие грамматической стороны речи;

• обучение навыкам словообразования и словоизменения;

• развитие артикуляционной моторики;

• развитие связной речи;

• и, наконец, коррекция произношения.

В ходе работы попутно решается ряд дополнительных задач: развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление), формирование элементарных учебных навыков (уметь внимательно слушать преподавателя, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки), формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому анализу слов, знакомство с понятиями «звук, слово, предложение» и др., развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки), профилактика нарушений письма и чтения.