Аннотация:

В статье проблемы тьюторского сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) рассматриваются с позиций системно-ресурсного подхода.

Тьюторское сопровождение представлено как механизм эффективного функционирования системы «ребёнок с РАС – инклюзивная образовательная среда». Индивидуальные возможности обучающегося с РАС обозначены как ресурсы, создающие основу для развития ребёнка. Для характеристики инклюзивной образовательной среды в системном контексте используется понятие «специальные условия» – условия, необходимые для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей обучающегося. Содержательно описаны функции тьютора как посредника между ребёнком и инклюзивной образовательной средой, обеспечивающего комплементарное взаимодействие в системе. Тьюторское сопровождение определяется как педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на создание вариативных специальных условий образовательной среды, соответствующих особым образовательным потребностям и возможностям ребёнка с РАС.

Авторы представляют результаты анализа опыта тьюторского сопровождения обучающихся начальной школы с расстройствами аутистического спектра. На примере единичных случаев показана необходимость создания персонифицированных моделей тьюторского сопровождения детей с РАС в условиях инклюзивного образования. В качестве условий эффективности тьюторского сопровождения обозначаются системность и непрерывность работы тьютора.

Зарегистрируйтесь до 30 июня и получите бесплатный доступ навсегда