Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК
Аннотация: Особенности работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи на уроках в коррекционной школе VIII вида. Статья будет полезна учителям -дефектологам, логопедам, студентам дефектологического факультета.
В последние годы в специальных (коррекционных) школах VIII вида увеличилось количество без речевых детей. Речь у данной категории школьников не развивалась вплоть до 7 лет и даже под воздействием коррекционно-логопедической работы она формируется крайне медленно. Эти дети с трудом повторяют простые слоги, а при отражённом произнесении слова по слогам, забывают каждый последующий слог даже в двусложных словах. Данная группа является неоднородной и в нее входят дети с моторной и сенсорной алалией, носящей временный характер задержкой речевого развития, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуховой функции. Примечательно, что для всех них характерными являются отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточные базовые представления о значениях объектов и явлений окружающей действительности, несформированные коммуникативные, регулирующие, планирующие функции речи, недостаточный сенсомоторный уровень речевой деятельности. Так, на первых этапах работы цели и задачи развития речи у неговорящих детей будут схожими, вне зависимости от характера нарушения.
В работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью важны развитие наглядного мышления, ознакомление с предметами окружающей действительности.
Работа по установлению контакта должна проходить особенно осторожно. После установления контакта с таким ребёнком, важно давать ребёнку отдохнуть. На начальном этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, памяти, восприятия, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования мышления и речи.
На начальном этапе работы с детьми важно формирование языковых навыков и сенсомоторных эталонов. Важно создание стратегии коммуникативного поведения с использованием невербальных компонентов коммуникации, звукоизобразительных элементов.
Проблемы в обучении умственно отсталых без речевых детей требуют от логопедов применения в работе новых технологий и методик. В практике логопедов известны такие методики, как логоритмика, фоноритмика, бионергопластика, жестовая речь глухих. Кроме того, некоторые авторы, например, Ткаченко Т.А, предлагают использовать движения пальцев рук для проговаривания гласных звуков в качестве голосовых упражнений.
На этапы формирования первичных произносительных умений и навыков у дошкольников с нарушением интеллекта основной целью работы является развитие речевого общения и звукового анализа.
На данном этапе проводится работа по:
Разберем каждый пункт более подробно.
Необходимо придерживаться правил:
-дыхательная гимнастика проводится до еды, в проветриваемом помещении;
-при выполнении дыхательных упражнений нельзя переутомлять ребёнка;
-при выполнении дыхательных упражнений нужно следить за позой ребёнка (прямо, плечи расправлены, ноги, руки спокойны);
-при выдохе ребёнок не должен напрягать плечи, шею, поднимать плечи, надувать щёки;
-при выполнении дыхательных упражнений следует привлечь внимание ребёнка к ощущениям движения диафрагмы;
-дыхательные движения лучше производить плавно, под счёт, музыку;
-дидактический материал для дыхательных упражнений, должен быть лёгким - ватка, тонкая цветная бумага, воздушный шар, и т. д.; должен располагаться обязательно на уровне рта.
Для развития речевого дыхания проводится работа с речевым сопровождением, т.е. произнесение различного по сложности речевого материала, на длительном плавном выдохе. Одни методисты рекомендуют с произнесения гласных звуков, другие - с щелевых, глухих согласных.
Эта работа проводится в следующих упражнениях:
-пение гласных на выдохе - "ниточка";
-произнесение сочетаний 2-х, 3-х, 4-х гласных на длительном, плавном выдохе (нужно следить, чтобы между гласными не делались паузы для дополнительного вдоха);
-произнесение изолированных щелевых, глухих согласных (при вдохе - звук);
-произнесение щелевых, глухих согласных с сочетанием гласных (А-со-су-сы; А-фа-ха-ша);
Проводится параллельно с работой над дыханием, сочетается с физиотерапевтическим, медикаментозным лечением и дифференцированным массажем. В случае выраженной дизартрии работа начинается с обучения ребёнка произвольно открывать и закрывать рот, т. к именно эти движения (нижней челюсти, выполняемые в полном объёме, обеспечивают нормальное голосообразование и свободную голосоподачу.
Для выработки движений нижней челюсти используется специальная модель, представляющая собой, ярко окрашенный шарик, привязанный к верёвке. Ребёнок берёт рукой за шарик и в момент опускания челюсти, он тянет его вниз, затем это же движение выполняется с закрытыми глазами, с целью усиления кинестетических ощущений. Потом отрабатываются эти же движения при произнесении гласных звуков и различных звука - подражаний. После того как обеспечивается свободная голосоподача, снятие голосовой зажатости, для развития голоса используются голосовые (ортофонические) упражнения. Цель упражнений - развитие координационной деятельности дыхания, артикуляционной фонации и отработка основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр). Например, прямой счёт с увеличением голоса или обратно (сила голоса, или оооо и оооо и т. д. (используются такие упражнения на развитие высоты голоса, модуляции). Всё это отрабатывается в специальных голосовых упражнениях.
Голосовые навыки так же очень хорошо закрепляются в чтении сказок, при сюжетно - ролевых играх, в русских народных сказках. Так у нас в детском доме активно применяется такая форма работы, как театрализованная деятельность, в частности я веду кружок кукольного театра, где дети, даже не говорящие, с помощью куклы могут показать ее движение, настроение, передать ее характер. Это оказывает огромное влияние на развитие эмоциональной сферы, координации движений, общей и мелкой моторики, а значит и на речевое развитие ребенка.
Работа над произношением является основным этапом. Особенностями данной работы является следующее:
-Работа по коррекции дефектов звукопроизношения должна быть направлена на улучшение речевой коммуникации и социальной адаптации.
-Работа над отдельными звуками должна проводиться в определённой последовательности. Начинать с тех звуков, артикуляция которых наиболее сохранна. И из числа дефектных звуков начинать работу со звуков раннего онтогенеза.
-При коррекции дефектов звукопроизношения необходимо учитывать влияние патологических рефлексов (орального автоматизма).
-При коррекции дефектов звукопроизношения необходимо учитывать так же характер и распределение спастических и паретических проявлений в речевой мускулатуре.
-При выраженной дизартрии на первых порах не удаётся добиваться чистого звучания звука, поэтому можно переходить к работе над другими звуками, довольствуясь неполной частотой звучания.
-Работа над произношением проводится параллельно с развитием фонематических функций (фонематического восприятия, дифференциации, фонематического анализа и синтеза). Сами приёмы постановки, автоматизации и дифференциации звуков такие же, как при коррекции любых звукопроизносительных расстройств.
Можно использовать так же различные приемы: фонетические дорожки, звукоподражания животным, привлечение внимания к звучащему предмету; определение местонахождения и направление звука; различение шумов звучащих предметов, голосов; реагирование на громкость звучания; узнавание и различение гласных звуков (а,о,у,и); выделение слов из речевого потока.
Большое внимание уделяется воспитанию правильного темпа и ритма речи, путём обучения произвольно изменять темп речи, выделять ударные слоги в структуре высказывания и правильно чередовать их с безударными слогами, соблюдать правильные паузы.
Коррекция нарушений темпа речи сочетается с работой по развитию общих движений на логоритмических занятиях.
Развитию мелодико-интонационной речи способствуют голосовые упражнения, направленные на развитие основного тона высказывания. Сформированные в специальных упражнениях навыки темпо-ритмического, интонационного оформления речи закрепляются в эмоционально окрашенном речевом материале (чтение сказок, инсценировок и т. д.). При подборе такого материала обязательно учитывается возраст детей и программные требования обучения. Так в дошкольном возрасте это Барто, Маршак и т. д., а в школьном - Крылов, стихи Пушкина, Некрасова. Старше - Маяковский и т. д.
В работе по развитию произносительных навыков необходима так же работа по развитию способности к использованию невербальных средств коммуникации.
Приёмы: развитие понимания жестов и выразительных движений; выполнение действий по невербальной инструкции; моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (ДА, нет, хочу, дай, на); выбор знака к предъявляемому жесту; жестовое приветствие и прощание. Это могут быть такие упражнения, как:
-На картинке нарисовано: бабочка летит –дошкольник машет руками, имитируя махи крыльев насекомого; девочка кушает- действует рукой от стола ко рту; кошка лакает молоко- совершает имитирующие движения языком и т. д.
-Логопед знакомит ребёнка с картинками машина, яблоко. Предлагает ребёнку дополнить незаконченное предложение одним из них, подняв нужную картинку
На дереве растёт…
По дороге едет…
При работе над развитием мелкой моторики рук и артикуляционной моторики можно использовать такие упражнения, как
-Прослеживание прямых, ломанных, извилистых линий; проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех, щетка с ворсом, шишки и т. д.); пальчиковая гимнастика; задания на имитацию положений рта, представленного на картинках
-Зеркало. Копирование мимических и артикуляционных движений.
Для развития зрительно-пространственного анализа и синтеза следующие упражнения:
-Нахождение игрушек в пространстве комнаты; выработка навыков ориентировки; определение сторон тела у людей, изображенных на картинке, сторон собственного тела; выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции; определение недостающих частей у предметов по картинкам; запоминание изображений предметов; определение различий предметов картинках; различные виды конструирования; разрезные картинки и т. д.
-Ребёнку показывают картинку с изображением человека или куклы, затем просят показать части тела у куклы и у себя. (ножку, ручку и т. д.)
При развитии сенсорно-перцептивной деятельности используются задания на выделение цвета; ознакомление с размером и геометрическими формами; доска Сегена, кубики Косса; матрешки; пирамидки
-Волшебный мешочек. Ребенку предлагается достать из мешочка на ощупь шарик, кубик, карандаш и т. д. Затем предметы сравнивают по величине, форме.
Для развития функций голоса и дыхания необходимо активизировать целенаправленный ротовой выдох; ознакомить с некоторыми характеристиками силы голоса; различение холодной и тёплой воздушной струи
-Ребёнку предлагается рассмотреть на картинках большой-маленький самолёт (кукла, заяц, лошадка). Большой самолёт гудит громко-УУУ, маленький тихо-ууу. Кукла издаёт звук, а заяц-о, лошадка –и.
Для развития чувства ритма применяются ритмические упражнения для рук и ног; отстукивание и отхлопывание определенных ритмов; произнесение гласных звуков и звуковых цепочек
-Ребёнку предлагается выбрасывать на пол игрушки из корзинки на каждый удар бубна, с одновременным проговариванием «Бух». После того, как все игрушки будут на полу, на каждый удар бубна они убираются обратно.
Приемы обогащения и уточнения словаря имеют большое значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Существует достаточно большой теоретический, практический и методический материал, касающийся изучения приемов обогащения и уточнения словаря.
Уточнение и расширение словарного запаса проводится с опорой на тематические циклы: «Игрушки», «Продукты питания», «Одежда», «Дом», «Мебель», «Транспорт» и т.д.. Закрепляются умения детей называть:
1) Имена друзей, кукол, окружающих взрослых
2) Односложные слова, типа: кот, нос, мяч, стул, рот, лоб, киса
3) Двусложные слова с ударением на первом слоге (санки, шуба, муха, каша, ноги)
4) Трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, ворона, машина)
Усвоение первоначальных навыков словообразования предполагает различение на слух, а затем и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых ребенку слов с уменьшительным значением.
Необходимо введение в речь ребенка фразеологизмов. Главным условием является выяснение значения фразем, перевод на понятный детям язык. Рассказы специально иллюстрируются подготовленными рисунками, отражающими буквальное значение фразеологизмов. У детей важно сформировать умение конструировать высказывания, включающие фразеологизмы. Нужно разучивать с детьми диалоги, тексты, в которых включены фразеологизмы. Хорошим материалом для развития переосмысления значения слов и осознания их переносного смысла, является использование загадок, пословиц, сказок.
При работе над формированием связной речи у детей используются вспомогательные средства, такие, как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности.
Порядок работы:
1) Пересказ рассказа по наглядному действию;
2) Рассказ по следам наглядного действия;
3) Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
4) Пересказ рассказа по серии сюжетных картин;
5) Составление рассказа по серии сюжетных картин;
6) Пересказ рассказа по сюжетной картине;
7) Рассказ по сюжетной картине.
Применение этой системы позволяет формировать связную речь у тех детей, которые изначально не владели развёрнутыми смысловыми высказываниями.
Для выявления особенностей монологической речи и возможностей детей составлять рассказы с элементами творчества предлагаются такие задания:
1) Составить рассказ о каком-либо случае, происшедшем с девочкой (мальчиком) в лесу.
2) Завершить рассказ по готовому началу. Задания позволяют выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умение использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал.
3) Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки
4) Пересказать короткий текст
5) Составить рассказ-описание любимой игрушки
Таким образом, одной из основных целей коррекционной работы с детьми является формирование полноценной речевой деятельности. Нужно учить детей свободно и адекватно пользоваться средствами языка в целях общения, т.е. коммуникации.
Из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод: учащиеся школы VIII вида нуждаются в коррекционно-развивающей помощи со стороны специального учреждения и родителей, или лиц их заменяющих. Только система комплексной и своевременной помощи помогает лучшему развитию речи детей.
Список используемой литературы: