Ребенок при переходе из условий детского сада в условия общеобразовательной школы меняет не только свой статус, вид учебного заведения, но социально-психологическую среду. Для успешной социально-психологической адаптации к этой среде и успешному формированию учебных навыков в психике ребёнка должна быть определенная зрелость таких компонентов ВПФ как зрительный гнозис, зрительно-пространственный гнозис, кинестетический гнозис, квазипростанство, фонематический слух, зрительная и зрительно-пространственная память, кинетический фактор, контроль и регуляция за собственной психической деятельностью.

 

Определенная сформированность должна быть и у слухоречевой памяти. На неё ложится особая нагрузка. В настоящее время в школе доминирует словесно-логический метод объяснения материала, поэтому ребенок должен уметь удерживать в слухоречевой рабочей памяти определённый объём услышанной информации, которая в дальнейшем будет как-то использована психикой ребенка. Незрелость морфофункционального субстрата мозга, связанного с деятельностью слухоречевой памяти, приведет к возникновению определенных школьных трудностей, например, ошибок в письме, в чтении, в счёте на слух. Поэтому, одной из «мишеней» психолого-педагогического воздействия при подготовке ребенка к школе, должно быть развитие объема и темпа запоминания слухоречевого материала.

 

- Память: психологический, психофизиологический, нейропсихологический аспекты

- Специфика памяти и, в частности, слухоречевой у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

- Симптомы несформированности слухоречевой памяти

- Нейропсихологический подход к формированию функции памяти

- Игры, задания и упражнения для развития слухоречевой памяти

 

Кому: логопедам, дефектологам, психологам развивающих центров, учителям, воспитателям