Понятие «речевое творчество» было введено авторами федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования в 2013 году. Оно подразумевает речевую активность ребенка, то, как он воспринимает литературный образ, интерпретирует его качества, создает новый словесный образ (объект, сюжет). А новый словесный образ – это новое слово, новый сюжет уже известного произведения, новый рассказ, сказка собственного сочинения.

Отечественные исследователи выделяют такие виды речевого творчества детей: словотворчество; пересказ (творческое рассказывание); сочинение сказок (сочинительство); поэтическое творчество.

Последние три вида речевого творчества присущи только детям старшего дошкольного возраста. Поэтическое творчество или речевая импровизация является самой сложной формой речевого творчества. Она развивается на основе уже имеющегося у старших дошкольников «багажа» детского фольклора: потешек, небылиц, загадок и т.д. Когда дети 5-7 лет способны систематизировать, структурировать события, происходящие вокруг, помещать их в известные формы фольклора, тем самым создавать небольшие поэтические произведения. Вот пример поэтического творчества, когда трехлетний ребенок, кушая кашу, перечисляет своих родственников и попадающие ей на глаза игрушки:

Все кушают кашу,

Зайка кушает кашу,

Мама кушает кашу,

Петя кушает кашу,

Мишка кушает кашу,

Все любя кашу.

Мы видим, что, как и в фольклорных произведениях, происходит нанизывание одного события на другое, тем самым создается ритм.

Творческий пересказ (рассказывание) возникает в результате преобразования знакомого литературного сюжета, образа. Это вид речевого творчества, также как и речевая импровизация, присущ детям старшего дошкольного возраста, речь которых характеризуется достаточной сформированностью грамматических функций словоизменения, словообразования, норм согласования, правил конструирования предложения и текста в целом. Пересказ ребенка 5-7 лет характеризуется достаточной осмысленностью, полнотой и последовательностью, отсутствием длительных ненужных пауз. Старший дошкольник при пересказывании способен использовать словесные обороты самого автора, некоторые слова заменять их синонимами, плавно переходя от одного события к другому. В этом возрасте пересказу детей присуща выразительность, то есть умение выражать собственные чувства, тем самым оказывая на слушателей эмоциональное, эстетическое воздействие.

Сочинительство характеризуется способностью ребенка придумывать произведения, которым присущи такие сказочные элементы (волшебные предметы, превращения, сказочные герои и т.д.). Он сочиняет сказку по образцу и чаще всего перед сном, поскольку взрослые тоже рассказывают ему сказку вечером, перед сном. Измененная же часть сказки выражает исполнение желания самого ребенка. Например, мальчик вечером нехотя ложится спать и рассказывает придуманную сказку кому-то из близких: «Жил-был мальчик. Он очень не любил спать».

В своей работе педагоги ДОО используют широкий арсенал средств, способствующих формированию и развитию речевого творчества дошкольников: специальные речевые занятия, дидактические игры, проблемные ситуации, викторины, которые на развитие коммуникативной функции речи. Сочинение сказок предполагает не только умение формулировать мысль в словах, строить текст (монолог), но и на умение строить диалог с собеседником, обмениваться с ним чувствами, налаживать взаимоотношение и взаимопонимание.

Один из признанных и распространенных средств формирования и развития речевого творчества – это «Бином фантазий», автором которого является итальянский писатель Джанни Родари. Слово «бином» означает «состоящий из двух частей». Суть бинома состоит в том, что берутся два слова, сочетание которых было бы необычным. Опираясь на эти два слова, пери помощи предлогов и падежных окончаний создается стихотворение, рассказ, сказка. Джанни Родари приводит пример сочетания таких слов, как «конь – пес» и «шкаф – пес». При этом в первой паре, считает автор, «воображение остается безразличным», а второе сочетание слов – «это открытие, изобретение, стимул», когда воображение может предложить массу вариантов сказок.

Алгоритм работы по методу бином таков: 1) выбор двух слов; 2) составление возможных вариантов словосочетаний из этих слов; 3) выбор варианта словосочетания, который послужит основой будущей сказки; 4) сочинение сказки; 5) запись текста, рисование иллюстраций к нему. Например, «шапка - пчела». При помощи этих слов можно придумать несколько словосочетаний: шапка из пчел, пчела на шапке, пчела в шапке, шапка из пчел, шапка без пчел и т.д. Ситуация «пчела в шапке» выгладит обыкновенной : «В шапку залетела пчела, потом вылетела». А можно эту же ситуацию сделать сказочной, необыкновенной: «Шапка – название большого полевого ароматного цветка. По форме он похож на шапку. Его любят пчелы».

Если вышеупомянутые виды речевого творчества присущи старшим дошкольникам, то словотворчество присуще всем возрастным категориям дошкольников. Сочетание «детское словотворчество» получило широкое распространение после появления на свет книги К. Чуковского «От двух до пяти», посвященной детской речи. Автор, слушая речь детей, пришел к выводу, что она очень познавательна и содержит много «материала» как для педагогов и психологов, так и для ученых-лингвистов.

В качестве примера можно привести следующее выражение: «Мы лепили-лепили, и получилась лепь».

Ребенок в 1-2 лет усваивает отдельные слова, соотнося их с названиями конкретных предметов, которые являются для него именами собственными, как и имена людей или клички животных. К двум годам малыш начинает понимать обобщенные названия однотипных предметов и качеств, и для него «окно» в доме будет ассоциироваться и с окном в детском саду, у бабушки, в поликлинике и т.д. Слово «идет» ребенок в этом возрасте способен употреблять как применительно к человеку, так и по отношении, к такому природному явлению, как дождь. К трем годам ребенок способен усвоить и употребить слова, обозначающие целые лексические группы (одежда, обувь, посуда, мебель и т.д.), которые обобщенно передают названия предметов, признаков и действий (теплый – холодный, большой – маленький, все, что растет, плавает и т.д.).

Дошкольник 3-5 лет при нормальном развитии умеет строить предложения, он владеет большим количеством информации, чтобы рассказать, чтобы спросить, но часто у него не хватает слов. Здесь он и начинает сам придумывать слова, подходящие по смыслу. Это и словотворчество, явление которое возможно благодаря тому, что ребенок понимает речь окружающих, анализирует ее, выделяет части слов (морфемы), соотнося их с определенным значением слов. Например, ребенок по аналогии со словами «конфетница, мыльница» образует слово «сольница», которое возникает в результате сложнейшего процесса выделения морфемы «-ниц-» и ее соотнесения со значением посуды, вместилища чего-либо.

Татьяна Николаевна Ушакова – советский и российский психолог, специалист в области общей психологии, психофизиологии, психологии речи, психолингвистики – выделяет три принципа словотворчества: 1) «слова-осколки» - целое слово заменяется его частью (лепить – лепь, молоко – ко, прыгать – прыг); 2) слова с «чужим» окончанием, когда к одному слову добавляется окончание другого («Не рассказывайте страшности!», «Я – правдун!); 3) «синтетические слова», когда из двух слов составляется одно («в самом деле» - «всамделишный», «банан и ананас» – «бананас», «всех людей» - «всехлюдный»).

В словотворчестве принято выделять два класса слов: «общедетские», куда входят слова, употребляемые всеми детьми типа «сипед – велосипед, рваность – дырка, помогание - помощь» и «индивидуальные словоизобретения» - слова, присущие речи одного ребенка («воротенок – воротник, бабезьяна – бабушка обезьяны»).

К пяти годам словотворчество детей начинает постепенно угасать, поскольку к этому возрасту ребенок достаточно прочно усваивает механизмы словообразования и словоизменения родного языка, усваивает обороты речи, которые употребляют взрослые, свободно ориентируется в том, какую грамматическую форму и где применить.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 159 с.

2. Гуськова А.А. Формирование речевых и театральных умений у дошкольников с нарушениями речи. - Самара: Изд-во Ольги Кузнецовой, 2017. - 87 с.

3. Давидович А.Л. Развитие речевого творчества старших дошкольников : пособие для педагогов учреждений дошк. Образования. – Мозырь: Белый ветер, 2014. — 104 с

4. Танникова Е. Б. Формирование речевого творчества у дошкольников: (обучение сочинению сказок). - М.: Творческий Центр Сфера, 2008. – 95 с.