Цель: анализ проведенной коррекционно-образовательной работы, с последующей ее оптимизацией, повышением качества и эффективности логопедической работы; оценка степени продвижения дошкольника в образовательной программе и корректировка форм организации, методов и приёмов коррекционной деятельности учителя-логопеда.

Задачи:

1) индивидуализации образования:

-определить уровень сформированности фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи ребенка на начало и конец учебного периода;

-уточнить структуру дефекта путем качественного и количественного анализа степени выраженности нарушений разных сторон речи (речевого профиля);

-отследить динамику речевого развития ребенка и оценить эффективность коррекционно-педагогической работы за отчетный период;

2) оптимизации работы с группой детей.

Актуальность: Анализ логопедического мониторинга позволяет увидеть, насколько изменился уровень развития (как качественно, так и количественно) детей с ОВЗ, как в целом, так и отдельных параметров за определенный период. Кроме того, это даёт возможность наметить пути работы по коррекции имеющихся нарушений; наглядно увидеть развитие ребенка за весь период обучения. Планирование индивидуальных и групповых занятий напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявлены в процессе обследования.

Таким образом, аналитическую справку можно рассматривать:

• во-первых, как источник информации (полученная в ходе мониторинга информация обобщается на разных уровнях);
• во-вторых, как способ обработки информации, необходимый для обобщения и анализа;
• в-третьих, как способ хранения информации, позволяющий осуществлять сравнительный анализ, прогнозировать развитие;
• в-четвертых, как результат мониторинговой деятельности, оказывающей непосредственное влияние на целеполагание, организационные и содержательные основания, определяющие необходимость внесения корректив.

Пояснительная записка к используемому мониторингу.

Анализ результатов коррекционно-развивающей работы основывался на мониторингах 2 лет (2018-2019 уч. г. и 2019 -2020 уч. г.). Мониторинг проводился с использованием методических пособий «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» авт.-сост. А.М. Быховская, Н.А. Казова. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012 , а также «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) Н.В. Нищева СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.».

Данный мониторинг позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольников 4—7 лет с ОНР на основании 3-х блоков: «Неречевые психические функции», «Моторная сфера» и «Произносительная сторона речи и речевые психические функции».

Мониторинг проводится на протяжении нескольких дней. За один день реализуется не более двух разделов. На каждое исследование затрачивается не более 15 мин (ребенку 5 лет) или 20 мин (ребенку 6 лет).

Характеристика группы

В старшую логопедическую группу на основании заключений ТПМПК зачисленно: 19 человек (мальчиков-14, девочек -5).

Заключения ТПМПК на обследованных детей: ТНР III ур.р.р. - 15 человек, ФФНР - 4 человека.

Группы здоровья: II группа — 17 детей, III группа — 2 детей.

Общая характеристика группы по уровню сформированности речи (входящая диагностика) отражена в таблице:

Анализ данных по входящей диагностике на сентябрь 2018 года:

Более подробно рассмотрим результаты первичной диагностики, представленные на диаграммах: 1.1., 1.2, и 1.3 и соответствующие трем блокам мониторинга «Неречевые психические функции», «Моторная сфера» и «Произносительная сторона речи и речевые психические функции».

На диаграмме 1.1 «Показатели неречевых психических функций» видно, что наименее развитой неречевой психической функцией является слуховое внимание, что совершенно логично, т.к. мы имеем дело с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Зрительное восприятие и зрительно-пространственный гнозис у данной группы находиться на одном уровне, опережая слуховое внимание.

Из диаграммы 1.2, в которой отражено состояние моторной сферы у детей на начало коррекционной работы следует, что лучше всего, как это не странно, развита мелкая моторика. Уступают развитию ручной моторики общая и артикуляционная моторики, находясь на одинаковом уровне. Хуже остальных состояние мимической моторики.

Вероятно, такое распределение уровней связано с известной и популярной среди родителей информацией о влиянии развития мелкой моторики на развитие мозга. А также, доступностью большого количества литературы на данную тему. Важности развития общей моторики средствами массовой информации уделяется меньше внимания. Что, возможно и помогло уровню развития ручной моторики обогнать уровень общей моторики.

Анализ диаграммы 1.3 «Показатели произносительной стороны речи и речевых психических функций» показывает, что наилучшим образом у детей развиты показатели, относящиеся к импрессивной речи, а именно «Пассивный словарный запас», «Словообразование» и «Пассивная связная речь», а точнее понимание речи.

На таком же уровне развития находится и анатомия артикуляционного аппарата у детей данной группы. У детей наблюдаются неправильные прикусы, узкое вытянутое «готическое» небо, а также укороченная подъязычная уздечка.

По нисходящей следом за уровнем развития анатомии артикуляционного аппарата идут такие показатели как «Развитие звуко-слоговой структуры слова», «Фонематическое восприятие», «Развитие грамматической стороны речи» и «Активный словарь детей».

Слабым звеном в развитии произносительной стороны речи по данной диаграмме является звукопроизношение. У всех детей на начало 2018-2019 учебного года отмечается нарушение звукопроизношения различной степени тяжести. А также, развитие дыхания и динамическая сторона речи детей требует серьезной коррекционной работы.

Самым слабо сформированным показателем является уровень фонематического анализа и синтеза. Это объясняется тем, что данный навык возможно сформировать только в специально организованных педагогических условиях.

Подводя итоги входящей диагностики можно отметить, что удалось выявить наиболее дефицитные стороны речевого развития детей. Ими стали: грамматический строй речи,  слуховое внимание (фонематическое восприятие), звукопроизношение и развитие фонематического анализа и синтеза. Также выяснилось, что большее число детей имеют средний уровень развития речи ( 13 человек) и 6 человек находятся на низком уровне речевого развития.

Анализ данных диагностики (май 2019 года):

Общая характеристика группы по уровню сформированности речи (май 2019 г):

По результатам коррекционной работы за первый год обучения (2018-2019 уч. год), опираясь на данные, отраженные в таблицах и диаграммы можно отметить стабильную и позитивную динамику по всем направлениям развития.

Данные, которые отраженны в диаграмме 2.1 свидетельствуют о значительном росте уровня слухового внимания, который догнал показатели «Зрительно-пространственного гнозиса», который в свою очередь тоже улучшил свои предыдущие значения.

Зрительное восприятие по-прежнему занимает лидирующие позиции в данном блоке.

Результаты проведённой коррекционной логопедической работы, отмеченные в диаграмме 2.2 свидетельствуют об улучшении анатомического строения органов артикуляционного аппарата. Так как, артикуляционная гимнастика проводилась систематически это дало ощутимый положительный результат.

Мимическая моторика с низких показателей подскочила на второе место, следом за артикуляцией.

Уровню развития мимической моторики совсем немного уступает развитие ручной моторики и общей моторики. Наименьший рост, относительно первоначальных данных, в данном блоке, наблюдается в развитии мелкой моторики. Возможно это связано с достаточно хорошим уровнем развития моторики рук на начало коррекционного процесса.

Результаты проведённой коррекционной логопедической работы за 2018-2019 уч. год , отраженные на диаграмме 2.3, показывают стабильность и позитивную динамику по всем, представленным направлениям. На конец первого года обучения пассивный словарный запас еще больше укрепил свои позиции и вышел на первое место среди остальных показателей третьего диагностического блока «Произносительная сторона речи и речевые психические функции».

Незначительно уступает вышеназванному показателю уровень развития артикуляционного аппарата (анатомия), который удалось повысить за счет правильно подобранных  упражнений для растягивания подъязычной связки.

«Понимание обращенной связной речи» хотя и несущественно улучшило свои показатели относительно первоначальных, но находится к концу первого учебного года среди лидиров в третьего диагностического блока.

Прогресс больше всего заметен в областях «Динамическая сторона речи» и «Фонематический анализ и синтез». Дети освоили простые формы звукового анализа. Они могут определить наличие или отсутствие звука на фоне слова, определить первый и последний звук в слове.

Уровень развития «Экспрессивной связной речи» тоже существенно повысился благодаря развивающей среде и организации активной речевой практики в группе, и дома под грамотным руководством педагогического состава и родителей-единомышлеников.

В развитии звуко-слоговой структуры наблюдается положительная динамика хотя и незначительная. Особого внимания требуют дети: с нарушениями переключаемости органов речевого аппарата, приводящих к искажениям в слоговой структуре слова и дети с низким уровнем слухоречевой памяти.

Наименьшую динамику развития, относительно собственных первоначальных данных можно заметить в следующих областях: «Развитие активного словаря» и «Развитие грамматического строя речи». Формирование у детей грамматического строя экспрессивной стороны речи идет с трудом. Дети допускают большое количество ошибок во всех заданиях по грамматическому строю речи. Особую трудность для детей представляют образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и образование названий детенышей животных, а также согласование числительных с существительными.

Взаимосвязанные показатели такие как «Звукопроизношение» и «Дыхание. Голос.» дают логичный сравнимый уровень роста показателей.

Особого внимания требуют дети с дизартрическим компонентом, проявляющимся в комплексе с другими симптомами недостаточности нервной системы, требующими медицинского сопровождения.

За учебный 2018-2019 год наблюдается положительная динамика у всех детей за исключением одного ребенка. Объясняется данный факт соматической ослабленностью ребенка и нерегулярным посещением детского сада из-за вынужденного прибывания ребенка в санатории. В связи с чем коррекционный процесс прерывался на продолжительное время.

Сводная таблица результатов индивидуально-группового мониторинга по уровню общего и речевого развития

Показатели детей по итогам года существенно изменились: прослеживается положительная динамика у 95 % детей (1 ребенок поднялся на высокий уровень, у 6 детей — пограничный уровень развития речи, большая часть группы (58%) на среднем уровне.); без положительной динамики остался 1 ребенок (5% детей). Все дети продолжили обучение в логопедической группе.

Логопедическую работу за 2018-2019 учебный год можно признать результативной и удовлетворительной. По всем направлениям велась планомерная работа по оказанию помощи детям с речевыми нарушениями.

Вектор коррекции развития: продолжить коррекционную работу по формированию правильного звукопроизношения, словарного запаса, аналитической деятельности , планирования и реализации связного высказывания, а также формированию грамматического строя речи.

Анализ данных по диагностике второго года обучения 2019 - 2020 года уч. год:

Коррекционная работа в новом учебном году продолжилась с тем же составом детей (19 человек).

Итоговые результаты диагностики отражены в диаграммах 3.1, 3.2, 3.3 и таблицах.

При сравнении показателей детей на начало и конец учебного года заметно незначительное преобладание зрительного восприятия над слуховым, а слухового восприятия, в свою очередь, над зрительно-пространственным гнозисом. По всем трем разделам неречевых психических функций наблюдается стабильный и практически равномерный прирост показателей.

В диаграмме 3.2 отражено состояние моторной сферы детей на начало и конец учебного года.

Все виды моторик: общая, мелкая, мимическая и артикуляционная существенно улучшили свои показатели. Уровень развития артикуляционной моторики повысился с показателя 2.1 до 2.7, а уровень мимической моторики изменил показатели с 1.8 до 2.65. Незначительная разница между уровнями сформированности общей и ручной моторик в пользу последней связана с тем, что в коррекционной работе активно использовались кинезиологические упражнения, направленные как на развитие мелкой, так и на развитие общей моторик.

Упражнения проводились по специально разработанному комплексу, в который были включены: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики и упражнения на релаксацию.

Данные представленные на диаграмме 3.3 свидетельствуют об усвоении детьми программного материала, показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

Анализ качества освоения компонентов произносительной стороны речи и речевых психических функций воспитанниками по разделам позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок: первое место занимает «Динамическая сторона речи»; второе место поделили между собой следующие показатели: «Звукопроизношение», «Фонематическое восприятие», «Звуко-слоговая структура слова», все показатели импрессивной речи и «Экспрессивная связная речь»; на третьем месте: «Фонематический анализ и синтез», «Общая характеристика речи», «Активный словарный запас», последнее место занимают показатели «Дыхание, голос», «Грамматический строй речи».

Наибольшая разница между показателями начало и конца учебного года в развитии звукопроизношения. Такой скачек объясняется автоматизацией и введением в речь ранее поставленных звуков.

По результатам коррекционной работы за второй год обучения 14 детей повысили уровень сформированности звукопроизношения и выписаны из логопедической группы с чистой речью. Остальные 5 человек выписаны со «значительным улучшением». У этих детей все звуки поставленны, но не все звуки введены в речь. Сложность работы с этими детьми связываю с рядом причин: тяжестью речевого нарушения, снижена мотивация детей к коррекционному процессу, недостаточностью систематического закрепления полученных речевых навыков дома, а у одного ребенка большим количеством пропусков.

Напротив, несущественная разница показателей наблюдается в развитии анатомии артикуляционного аппарата. Что касается подъязычных связок, то динамика их коррекции была достигнута на первом году логопедической работы, а вот исправление неправильного прикуса, который присутствует у каждого второго ребенка в логопедической группе, процесс длительный, трудоемкий, требующий совместной работы ортодонта, логопеда, родителей и самих детей. Практика показывает, что к сожалению, не всегда родители сотрудничают с рекомендованными врачами.

По всем остальным направлениям третьего блока «Произносительная сторона речи и речевые психические функции» прослеживается стабильная положительная динамика.

Показатели развития языковой системы в целом, представленные в таблице и на диаграмме подтверждают  эффективность использования методов, приемов и технологий по преодолению тяжелых речевых нарушений.

Сводная таблица результатов индивидуально-группового мониторинга по уровню общего и речевого развития

Групповые показатели уровней развития речи детей подготовительной логопедической группы

Вывод: проанализировав результаты детей за 2 коррекционных учебных года, убедилась, что преодоление нарушений речи – путь долгий и нелёгкий, но цель достигнута, поставленные задачи решены, удалось улучшить речь у большинства обучающихся. В течении учебного года все звуки родной речи у детей, посещающих логопедическую группу были поставлены, однако не у всех детей завершен процесс введения этих звуков в речь.

По итогам 2018-2020 учебного периода на основании результатов диагностики и завершения коррекционного обучения выбыли из подготовительной логопедической группы 19 воспитанников. Всем выпускникам подготовительной группы рекомендовано обучение в общеобразовательной школе.

Считаю необходимым повышение своего профессионального уровня, внедрение в практику коррекционного процесса материала нового содержания, пополнение кабинета методическими пособиями.

Продолжать поиск оптимальных форм взаимодействия с родителями, повышающих мотивацию в устранении имеющихся нарушений в развитии речи ребёнка.