Наиболее полное раскрытие потенциала творческих детей составляет актуальную задачу современного образования. Педагогические исследования продемонстрировали сложность и многоуровневость феномена творчества, зависимость его развития от условий воспитания и обучения детей.

Как известно, творчество тесно связано с проявлением творческих способностей.

Педагогическое определение творческих способностей трактуется как  способность к созданию оригинального продукта, изделия в процессе работы, над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы  в минимальном отступлении от образца, индивидуальность, художество.

Вопрос о компонентах творческого потенциала человека до сих пор не решен. Многие ученые предполагают, что способности к творческому труду связаны с особенностями мышления.

Педагоги, разрабатывающие программы творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) предполагают, что компонентами творческого развития человека составляют следующие способности:

• Способность идти на риск;
• Гибкость в мышлении и действиях;
• Дивергентное мышление;
• Быстрота мышления;
• Умение оригинально мыслить и изобретать что-то новое;
• Хорошо развитая интуиция;
• Присутствие высокоразвитых морально-нравственных чувств;
• Богатое воображение;
• Неоднозначное восприятие вещей и явлений.

А.Н. Лук, основываясь на биографии художников, изобретателей и других великих людей, утверждал, что следующие творческие способности  оказывают содействие на развитие креативности:

• Возможность видеть проблему там, где другие ее не видят;
• Использовать разные подходы к решению задач;
• Способность сворачивать мысленные операции, объясняя несколько понятий одним;
• Способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части;
• Стараться соотносить отдаленные по смыслу понятия;
• Гибкость памяти, ее способность воспроизводить нужную информацию в определенное время;
• Гибкость мышления;
• Принимать и включать в систему знаний новые сведения, использовать их;
• Выбирать правильный подход к разрешению проблемы до ее проверки;
• Способность без труда находить новые идеи;
• Наличие творческого воображения;
• Стремление к совершенству, способность воспринимать вещи такими, какие они есть на самом деле.

Подводя итог и анализируя все приведенные точки зрения, можно говорить о том, что все исследователи  единодушно выделяют 2 основных направления в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста:

• Формирование креативности при помощи развития мышления;
• Развитие детского воображения.

Многие педагоги в своих работах подчеркивают важность сформированности именно творческого мышления. Но что оно под собой подразумевает?

Творческое мышление — мышление созидающее, дающее принципиально новое решение  проблемного вопроса, приводящее к новым идеям и открытиям.

Принималось множество попыток выявить природу творчества. В ходе  множественных исследований, были выделены закономерности, проявляющиеся в творческом мышлении:

• Встречаясь с новой проблемой, ребенок будет применять тот метод, который в прошлый раз был наиболее успешным при решении задачи.
• Чем больше усилий прилагается для поиска нового приема решения задачи, тем больше шансов, что этот способ будет реализован при решении другой мыслительной проблемы. Но чем чаще будет проявляться эта закономерность, тем больше вероятность возникновения стереотипности мышления, которая препятствует применению новых методов решения задачи. Поэтому для того, чтобы преодолеть стереотипность мышления, необходимо отказаться от очевидного варианта разрешения затруднения и попробовать новый способ.

Ребенок, испытывая частые неудачи при решении задач, начинает чувствовать страх к новым препятствиям, отказывается верить в свои собственные силы. Поэтому для того, чтобы развивать творческое мышление необходимо соблюдать следующие факторы:

• Создание ситуации успеха у ребенка;
• Наличие соответствующей мотивации;
• Наличие определенного уровня эмоционального возбуждения (сугубо индивидуален для каждого).

Но что же мешает проявлению творческих способностей?

Педагоги- психологи выделили следующие критерии, которые отрицательно влияют на проявление креативности:

1) Недостаточное развитие определенных способностей;

Например, художественных, музыкальных, интеллектуальных и других.

2)Наличие специфических личностных черт;

Например,  боязнь критики.  У детей под влиянием воспитания может сложиться негативное впечатление, что критические замечания – это плохо, что будет в дальнейшем тормозить проявление творческого потенциала ребенка.

3) Завышенная самооценка;

Завышенная самооценка может привести к неприятию нового опыта, либо к боязни осуждения своего «творения» со стороны других лиц, что будет являться большой помехой к восприятию оригинального.

• Конкуренция критического и творческого мышления;

Критическому мышлению соответствует подмечание недостатков в процессе работы.  Представители творческого мышления в большей степени склонны к разработке конструктивных идей, но наоборот некритичны к продуктам своего интеллектуального труда.

• Создание ситуации успеха у ребенка;
• Наличие соответствующей мотивации;
• Наличие определенного уровня эмоционального возбуждения (сугубо индивидуален для каждого);
• Конкуренция критического и творческого мышления.

Критическому мышлению соответствует подмечание недостатков в процессе работы.  Представители творческого мышления в большей степени склонны к разработке конструктивных идей, но наоборот некритичны к продуктам своего интеллектуального труда.

Таким образом, творческое мышление расширяет границы познавательной деятельности ребенка, формирует особый кругозор и мировоззрение, что в свою очередь оказывает влияние на проявление творческих способностей.

Говоря о формировании творческих способностей, непременно встает вопрос: с каких лет нужно развивать креативность у детей?  Многие педагоги не могут назвать точных временных рамок, но существует гипотеза, что творческие способности необходимо формировать с самого раннего возраста. Данное предположение находит свое подтверждение в физиологии. Мозговые структуры созревают у детей в первые годы жизни, зависит это от возрастающего количества клеток мозга, насыщенности работы других структур организма, и от того как влияет среда на закладывание новых образований. Этот период является сензитивным, благоприятным к становлению  способностей. Но развиваться будут лишь те, у которых имеются стимулы и условия к «моменту» созревания мозга. Чем лучше условия, тем быстрее и качественнее становится развитие творческих наклонностей. А если сроки созревания и функционирования совпадают, а условия не препятствуют преобразованиям, творческие способности могут достигнуть определенных высот в своем развитии. Но творческий потенциал нужно должным образом и развивать. Не приобщая ребенка к определенным видам  деятельности, не стимулируя его работу, возможности начинают угасать.

Б.П. Никитин считает, что именно дошкольный  возраст является наиболее благоприятным для развития новаторства. Ребенок в этом возрасте склонен к фантазированию, придумыванию нового. В своих трудах он выделяет не только условия, которые нужно создавать для стимуляции творческого мышления, но и проблемы, препятствия, которые мешают достижению поставленных целей.

Одной из таких проблем является НУВЭРС – Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей. НУВЭРС – это своеобразная разница между созреванием необходимых структур, способствующих развитию креативности, и началом целенаправленного развития способностей.  Чем больше между ними разрыв, тем ниже уровень сформированности творческих навыков.  А малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом может объясняться тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях благоприпятствующих развитию творческих способностей.

Анализируя вышеизложенное, можно говорить о том, что Б.П. Никитин выступал за то, что изначально творческая одаренность не врожденна, а приобретена. То есть, если у ребенка есть задатки и   потенциал к творческой деятельности, но они запускаются педагогами и родителями, остаются без их должно внимания, то понижается шанс развития творческих способностей.

Ведь творческая  деятельность возникает не сразу, а постепенно преобразуется из простых форм и на каждой возрастной ступени имеет свое выражение.Поэтому именно в дошкольном возрасте родители должны всесторонне развивать своих детей.

Литература:

1. Выготский Л.С.  Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.
2. Годфруа Ж. Психология. - Том 1. М: Мир, 1992. - 435-442 с.
3. Давыдов В.В. Педагогическая энциклопедия. -  Том 1. Москва, 1993. - 1160 с.
4. Дрозина В.В., Дильман В.Л. Механизм творчества решения нестандартных задач. - Москва «БИНОМ». Лаборатория знаний, 2015. – 249с.
5. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М: Знание, 1994. - 123с.
6. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Союз, 2001. – 250 с.
7. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. - 125с.
8. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. - М: Молодая гвардия, 1989. - 304с.
9. Николаева Е.И. Психология детского творчества. Серия: Детский психолог. - СПб.: Питер, 2010. - 240 с.