Нарушение слуха накладывает определенный отпечаток на развитие личности ребенка с нарушенным слухом, ставит его в специфические условия существования в социальной сфере, сужает круг общения, ограничивает диапазон социальных связей. Возникает своеобразие субъективных отношений ребенка с недостатками слуховой функции к окружающему миру и к самому себе.

В ряде исследований отечественных и зарубежных исследователей В.Петшак, Е.И. Исенина, Д.Б. Корсунская, Т.В. Розанова, А.М. Гольберг, Е.Ливайн, рассматривались проблемы специфичности эмоционального развития детей с нарушением слуха. Эта специфичность обусловлена неполноценностью эмоционального и речевого общения с окружающими людьми, что вызывает трудности социализации, их интеграции в общество.

Для слабослышащих детей в подростковом возрасте характерны своеобразные изменения в эмоциональной сфере. Так, в исследовании Н.С. Курека было установлено, что у слабослышащих подростков отмечается боязнь социальных последствий неуспеха, избегание его, снижение непроизвольного контроля над ним целенаправленной активности по сравнению со слышащими подростками.

Эффективным средством лечения и коррекций этих состояний является арттерапия. Суть арттерапевтического воздействия состоит в том, что психотравмирующая ситуация при помощи разных средств искусства находит свое внешнее воздействие. Термин «арттерапия» в 1945 году ввел А.Хилл по отношению к изобразительному искусству как средству лечебного воздействия. Мы исходили из представления о том, что арттерапия это использование только изобразительных средств, для задач психологической коррекции, т.е. изотерапии.

Использование таких продуктов изобразительной деятельности, как лепка, рисование, декоративно - прикладное искусство. Облегчает отреагирование переживаний, корригирует поведение.

Коррекционная значимость изотерапии также проявляется в том, что ребенку предоставляются возможности для самовыражения и самореализации в продуктах творчества (рисунки, поделки из различных материалов).

Арттерапия посредством изобразительной деятельности влияет на способность ребенка преодолевать проблемные ситуации и находить решение.

Специалисты подчеркивают роль арттерапевтического процесса в повышении адаптационных возможностей человека. Коррекционные возможности арттерапии по отношению к подросткам с эмоциональными нарушениями имеют огромный потенциал.

Многочисленные исследования отечественных дефектологов и психологов (Р.М.Боскис, М.Ю.Рау, Т.В.Розановой, Л.И.Тиграновой, И.М.Земцовой, Ю.А.Кулагина, Л.И.Солнцевой и др.) как отмечает Т.М. Грабенко (2008) выявили особенности формирования клинико-психологической структуры нарушений у детей с патологией сенсорной сферы.

Это особая категория детей с нарушениями развития. Вследствие врожденных или приобретенных дефектов слухового анализатора у них изменяется весь ход психического развития.

Поскольку в настоящее время многие дети имеют сочетанные нарушения (нарушения слуха и задержка психического развития, нарушения слуха и нарушения эмоционально- волевого развития и т.д.) и наблюдается недостаточная разработанность этой проблемы по отношению к детям с нарушениями слуха, рассмотрим этот вопрос более подробно.

Основная цель использования различных видов искусства состоит в гармонизации личности на основе актуализации творческих (креативных) возможностей индивида через развитие способностей самовыражения и самопознания. Расширение возможностей самовыражения и самопознания в искусстве связано с продуктивным характером искусства - созданием эстетических произведений. В которых находят воплощение чувства, переживания, и способности ребенка.

В работе с детьми с нарушениями слуха особое значение придается коллективному коммуникативному характеру занятий, способствующему улучшению самочувствия, пониманию своей роли в коллективе, собственного творческого потенциала и преодолению трудностей самовыражения.

Показаниями для проведания занятий искусством в плане психологической коррекции со слабослышащими детьми являются:

-трудности эмоционального развития, снижение эмоционального тонуса или наоборот излишняя импульсивность эмоциональных реакций, депрессивные состояния;

-эмоциональная депривация детей, переживание ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества;

-наличие конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией;

-повышенная тревожность, страхи.

Применение различных видов искусства, и в первую очередь рисунка, незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, несформированности у ребенка коммуникативных навыков, а также при низком уровне развития мотивации учебной и познавательной деятельности.

Прежде всего, рисование и изображение связано с радостью, именно по этой причине исследователь Шоттенлоэр. Г. рекомендует использовать метод арттерапии при психокоррекционной работы с детьми, имеющими душевные раны, неразрешенные внутренние конфликты, высоко тревожными детьми. Она полагает, что радость повышает уверенность, формирует позитивное отношение к жизни, а это именно те качество в развитии которых особо нуждается тревожный ребенок, страдающий большим количеством страхов. Изображение заставляет концентрироваться на своих переживаниях, осознавать их. При рисовании возможно переосмысление событий, формирования своеобразной независимости, которая все больше будет развиваться с возрастом ребенка.

Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, т. д.) повышает самооценку подростка.

Регулятивная функция арттерапии заключается в снятии нервно-психического напряжения, регуляции психосоматических процессов и моделировании положительного психоэмоционального состояния.

В среднем школьном и подростковом возрасте потребность в самовыражении, а затем потребность в самопознании и утверждении своей личности приобретают особую значимость. В этом возрасте арттерапия представляет благоприятные возможности для реализации этих потребностей, и которая является оптимальной формой проведения коррекционной работы.

Используя арттерапевтические методы в художественно-прикладной деятельности, нужно иметь в виду, что каждый изобразительный материал задает определенный диапазон возможных способов действия с ним, стимулирует ребенка к определенным видам активности. Подбирая изобразительный материал к каждому занятию в соответствии с его задачами и индивидуально-психологическими особенностями детей, педагог может в какой-то мере управлять активностью ребенка.