Переход из детского сада в школу – новый этап развития ребенка, он связан с изменением социальной ситуации развития, с личностными новообразованиями, возникающими в период 6-7 лет.

Определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы — важная функция педагога-психолога в дошкольном учреждении. Основным направлением деятельности педагога-психолога является психодиагностика воспитанников. Она проводится с целью получения информации об уровне психического развития будущих первоклассников, выявления их индивидуальных особенностей. Для успешного обучения в школе и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошёл в школу подготовленным.

Готовность к школе – это совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: морфофункциональной готовности; мотивационной готовности; интеллектуальной готовности; эмоционально-волевой готовности; готовности в сфере общения; физической подготовленности.

В нашем дошкольном учреждении педагогом-психологом была проведена диагностика по каждому компоненту готовности детей к обучению в школе, по итогам обработки полученных результатов был определен уровень готовности к школе выпускников детского сада.

Психолого-педагогическую диагностику проходил 71 ребенок, у 26 детей (37%) выявлен высокий уровень готовности к обучению в школе, у 45 детей (63%) – средний уровень готовности, низкий уровень отсутствует.

Рассмотрим подробнее каждый компонент готовности к школьному обучению.

Морфофункциональная готовность включает в себя определение степени созревания мозговых структур ребенка; определение биологического возраста и уровня развития мелкой моторики. По мнению многих авторов, наиболее информативным и характеризующим состояние основных функциональных систем считается тест Керна-Йерасика, который был проведен с детьми подготовительных к школе групп. Тест состоит из трех заданий: нарисовать человека; срисовать короткую фразу «Он ел суп»; срисовать группу точек. Определение степени школьной зрелости по тесту Керна-Йерасика проводится индивидуально или в подгруппе детей. Сумма баллов по отдельным заданиям теста показывает общий результат и выявляет «зрелых», «среднезрелых» и «незрелых» детей. Из общего числа обследованных детей: 17 детей (24%) – «зрелые» дети; 54 ребенка (76%) – «среднезрелые».

Под мотивационной готовностью понимается наличие у детей желания учиться, положительного отношения к учению как к сложной, но необходимой деятельности. Мотивационная готовность определяется следующими показателями: знания о школе; отношение к школе и учению; наличие познавательных мотивов, познавательного интереса к окружающему, познавательной активности.

Для определения мотивационной готовности нами использована специальная методика исследования мотивации учения у старших дошкольников ( авторы М.Р.Гинзбург, И.Ю.Пахомова, Р.В.Овчарова (адаптированный вариант).

С помощью данной методики мы определили тип мотивации и соответствующий уровень развития (учебная – высокий уровень; позиционная, социальная, оценочная – средний уровень; внешняя, игровая, отрицательная – низкий уровень). В итоге, у 26 воспитанников нашего детского сада (36%) имеется учебная мотивация (высокий уровень); у 43 детей (61%) преобладает социальная, позиционная и оценочная мотивация (средний уровень); у 2 детей (3%) – игровая (низкий уровень).

Интеллектуальная готовность определяется несколькими взаимосвязанными компонентами и их показателями: уровнем знаний, предусмотренных реализуемой в дошкольном учреждении программой воспитания и обучения; уровнем развития психических познавательных процессов; уровнем развития речи.

С этой целью нами использовались: методика обследования элементов логического мышления «Свободная классификация», рекомендованная Учебным центром им. Л.А.Венгера; обследование умения составлять рассказ по сюжетной картинке; методика обследования фонематического анализа и синтеза (автор О.Б.Иншакова).

В результате, у 23 будущих первоклассников (32%) — высокий уровень интеллектуального развития. Они умеют анализировать, выделять и обобщать признаки предметов; речь детей выразительна, с использованием разных типов предложений; отмечается умение проводить звуковой анализ слов. У 46 детей ( 65%)– средний уровень интеллектуального развития, у 2 воспитанников (3%)- низкий уровень.

Эмоционально-волевая готовность к школе рассматривается как умение ребенка регулировать свое поведение и свою деятельность в достаточно сложных ситуациях, связанных с напряжением, переживанием. Для обследования эмоционально-волевой готовности рекомендуется проводить методику «Нарисуй бусы» (автор И.И. Аргинская).

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям.

Для тренировки волевой готовности мы проводим графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под диктовку или по заданному образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность.

Эмоциональная готовность предполагает переживание ребенком позитивных эмоций, связанных с учением, радости от познания нового, удовлетворения от успешно выполненного задания. Дети с удовольствием выполняют этюды на выражение удовольствия, радости: «Фея», «Золотые капельки», «Цветок».

Результаты диагностики эмоционально-волевой готовности показали, что:

25 детей (35%) имеют высокий уровень готовности – эти дети умеют самостоятельно выполнять задания с соблюдением всех условий, имеют адекватное отношение к трудностям и к оценке взрослого, у них отмечается ровное эмоциональное поведение; 43 (61%) ребенка имеют средний уровень готовности, 3 ребенка (4%)– низкий уровень.

Готовность к общению представляет собой сложное системное образование, состоящее из различных компонентов деятельности общения. Уровень готовности к общению определяется по умению ребенка строить свои отношения со взрослым (воспитателем) и сверстниками.

Таким образом, 22 ребенка (31%) показали высокий уровень готовности к общению. Они умеют выражать уважение к воспитателю, стремятся к совместной деятельности со сверстниками, проявляют доброжелательность, внимание, готовность к сотрудничеству.

У 44 детей (62%) отмечается средний уровень готовности. Эти дети чутко реагируют на оценку взрослого своих действий и поступков, вступают в непродолжительные контакты со сверстниками, не проявляя при этом активности. К сожалению, у 5 воспитанников (7%) был выявлен низкий уровень готовности к общению. Такие дети испытывают трудности в общении, чаще всего из-за языкового барьера, большую часть времени они проводят в одиночестве, иногда проявляют негативное поведение по отношению к сверстникам. С этими детьми проводится коррекционно-развивающая работа по формированию коммуникативной сферы.

Физическая подготовленность детей к школе – это соответствие развития движений детей возрастным нормам, которые определены программой физического воспитания и обучения детей в детском саду.

Приоритетным направлением работы нашего дошкольного учреждения является физическое развитие детей в условиях Крайнего Севера. Наш «Золотой петушок» стал одним из победителей конкурса социальных проектов «Наше будущее – наша ответственность», с представленным проектом по формированию у дошкольников и их родителей здорового образа жизни. Благодаря активной работе педагогов по физическому развитию, дети подготовительных групп имеют только высокий уровень (31ребенок – 43%) и средний уровень (40 детей – 57%) физической готовности.

Таким образом, из вышесказанного следует, что ключевым моментом в реализации преемственности дошкольного учреждения и школы является определение уровня готовности ребенка к началу систематического школьного обучения.

Литература:

1. Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. – М.: «Педагогика», 1998.

2. «Истоки» Базисная программа развития ребенка-дошкольника. /Под редакцией Л.А.Парамоновой. – М.: «Карапуз», 2001.

3. Психолог в дошкольном учреждении. /Под ред. Т.В.Лаврентьевой. – М.: «Гном», 2006.

4. Психологический практикум «Тестируем детей» сост. Т.Г. Макеева. – 2-е изд. – Ростов н/Д : Феникс, 2007.