Работая в школе учителем русского языка и литературы, я часто встречала детей, которые испытывали трудности с чтением. Это обуславливалось тем, что они не только не понимали прочитанного текста, но даже и не владели навыками беглого чтения, читая по слогам, искажая окончания слов, неправильно произнося самые короткие слова, несмотря на то что им было по 10 -13 лет, а к этому возрасту эти навыки должны уже быть сформированы в начальной школе. Проблема была и в почерке: учащиеся писали не на строчках, почерк был «рваный», слова не дописаны, многие слова в предложениях из двух соединялись в одно, была замена глухих звуков звонкими и наоборот, гласные звуки пропускались, часто пропускались и целые слова. Каждый филолог знает, что эта проблема имеет научное определение – «дисграфия», а проблема с чтением – «дислексия».

Дисграфия – специфические недостатки письма, вызванные нарушением ВПФ (высшие психические функции), принимающих участие в процессе письменной речи. Согласно исследованиям, дисграфия выявляется у 53 % учащихся вторых классов и 37-39% учащихся среднего звена, что говорит об устойчивости данной формы речевого нарушения.

Признаки, характеризующие дисграфию, включают типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием правил и норм языка. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 лет.

Дислексия – одна из распространенных проблем обучения у детей, которая проявляется специфическим расстройством чтения. Причину возникновения данного заболевания связывают с неврологическими расстройствами генетической природы. Человек, страдающий дислексией, затрудняется овладеть навыками чтения и письма.

Проблемы, сопровождающие страдающего дислексией:

1. Трудности в овладении чтением, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального (и речевого) развития;

2. Затруднения в восприятии написанной информации;

3. Нарушения координации (неуклюжесть, проблемы в планировании движения);

4. С трудом развивает в себе способности читать, писать, плохо осваивает орфографию;

5. Плохо ориентируется в пространстве, дезорганизация;

6. Вызывает затруднения узнавание слов, часто не понимает того, что только что прочитал;

7. СДВГ - Синдром Дефицита Внимания и Гиперактивности.

Понимая, что с такими детьми должны работать специалисты – логопед и психоневролог, я советовала родителям обучающегося обратиться в специальные центры для прохождения корректирующего обучения.

Неоднократно выяснялось, что к 5 классу многие дети посещали либо центры, либо индивидуально занимались с логопедом. Результаты постоянно занимающихся детей были заметны: выравнивался почерк, не было пропуска букв в словах. У обучающихся, которые по разным причинам не посещали занятия логопеда, проблемы только усугублялись, это уже касалось не только русского языка и литературы. У такого ученика не развивалась устная монологическая речь, он испытывал трудности в общении, не развивались аналитико – синтетические способности.

Желание помочь таким детям и побудило меня написать эту книгу, в которой я постараюсь последовательно рассказать о своем опыте работы с учениками, которая страдают дислектическим синдромом. «Дислектический синдром проявляется в широком разнообразии симптомов. По этой причине специалисты в различных областях дают ему разнообразные определения. Наиболее часто распознаваемые характеристики включают сильные задержки в развитии способности читать, запоминать орфографию и писать, а также переворачивание символов. К другим симптомам дислектического синдрома относятся дезориентация во времени и пространстве, дезорганизация и трудности с восприятием информации.»[1]

Разные формы работы, предлагаемые на уроках, индивидуальные задания и занятия не приносили желаемого результата: все проверочные и контрольные работы были написаны на неудовлетворительные отметки: диктанты, написанные на слух, также изобиловали ошибками. Тестовые работы, в которых необходимо было просто выбрать один правильный ответ из нескольких предложенных самого простого уровня, были решены неправильно. Единственные положительные отметки были за выполненные домашние задания и задания, которые необходимо было выполнить по алгоритму, состоящему из 2 шагов. Так как на своих уроках я часто использую разные зрительные образы при объяснении нового материала, сочетая для запоминания разные виды памяти (двигательную, зрительную), то темы, которые объяснялись именно таким образом, были более понятны.

Например: причастный оборот представляется локомотивом, который тянет за собой вагоны, где локомотив - определяемое слово, а вагоны – причастие с зависимыми словами.

_____________________________________________________________________________________

1. Д-р Джоун Смит - доктор педагогических наук, Учебный центр Мелвин-Смит, корпорационное управление которого находится в Сакраменто, штат Калифорния. Автор и соавтор многочисленных книг и статей по вопросам специального образования. Ее последняя публикация называется "Тебе не нужно быть дислектиком " ("You Don't Have to Be Dyslexic ").

Отмечая, что зрительные образы помогают многим детям лучше усваивать материал, я часто прибегала к такой практике, но всех проблем она не решает, потому что не все темы можно так объяснить, а к 9 классу учащийся должен обладать определенными навыками, необходимыми для освоения учебного материала. Ситуация казалась безвыходной, и поэтому я решила самостоятельно изучить научную литературу по теме «Дислексия» и попытаться помочь своим ученикам. Так и произошло мое знакомство с Рональдом Дейвисом и его книгой «Дар дислексии».

Надежда на успех

Каждый из нас на определенном этапе своей жизни задумывался о том, какие особенности нашего организма являются доминантными. Чувствуя склонности к тому или иному роду деятельности, выбирая разные увлечения, мы прислушивались к себе, определяя, что именно нас привлекает, пытаясь реализовывать свои способности. Часто внутреннее ощущение оправданности выбора приносило удовольствие, мы достигали успеха, выбирая детское хобби делом своей жизни. Но были ли мы правы в этом? Может быть, это просто были способности выше среднего уровня, которые и позволяли быть в избранной профессии успешнее многих? Но был ли это тот талант, который мы смогли угадать в себе и выбрать именно тот путь, который определил нашу Уникальность? С этим ощущением, наверное, живут многие, и только те, о ком говорят: «Искра Божия» не мыслят иного пути.

Людям, рожденным с «даром дислексии», не надо об этом задумываться, потому что каждый из них уникален по-своему. Ощущения, с которыми они живут в нашем мире, необыкновенны и удивительны. Но их мир хрупок и беззащитен, потому что каждый день он подвергается разного рода вторжениями и нападкам со стороны многих людей, к сожалению, и самых близких. Казалось бы, обладая уникальными способностями в разных сферах деятельности, такие люди постоянно ощущают психологический дискомфорт, часто преходящий во фрустацию. Их непохожесть на своих сверстников рождает непонимание и опустошенность, а постоянные неуспехи в школе - разочарование и бессилие со стороны родителей. Мы сможем только тогда изменить ситуацию, когда попытаемся увидеть Мир глазами таких детей.

Рональд Дейвис – человек, обладающий «даром дислексии». Именно он впервые написал о нем, как о даре гениальности: «Наличие дислексии не сделает каждого дислектика гением, но с точки зрения самооценки каждому дислектику хорошо знать, что его мозг работает точно таким же образом, как и мозг великих гениев. Ему также важно знать, что наличие проблем с чтением, письмом, орфографией или математикой не означает, что он тупой или глупый. Та же самая умственная функция, которая являются причиной гениальности, может также быть причиной и этих проблем.

Умственная функция, вызывающая дислексию, - это дар в самом настоящем смысле этого слова: природная способность, талант. Это нечто особенное, что подчеркивает индивидуальность человека».[2]

Рональд Дейвис разработал ряд эффективных методик для удовлетворения уникальных потребностей обучения.

«В 1980 году мне посчастливилось обнаружить способ, каким можно корректировать серьезные искажения восприятия, которые составляли мою ежедневную реальность на протяжении тридцати восьми лет.

Я работал скульптором, когда получил письмо от другого скульптора, в котором он спрашивал меня о моих методах создания скульптуры. Его письмо было настолько наполнено похвалой, что я приступил к утомительному процессу составления ответа. Спустя несколько часов после того, как я тщательно изложил свои мысли, я обнаружил, что письмо было абсолютно нечитабельно - просто куча бессмысленных закорючек, которые никто никогда не смог бы прочитать.

Через несколько месяцев мне пришло в голову, что когда я писал письмо, я был сосредоточен на своем творческом процессе. Я подумал, не было ли именно это причиной того, что обострило мою дислексию. Инженер во мне аргументировал, что если мою дислексию можно было изменить чем-то, что я делал мысленно, то, вероятно, это не могло быть структурной проблемой, а должно было бы быть функциональной проблемой. Таким образом, должно было быть что-то, что я мог делать мысленно, чтобы скорректировать мою дислексию. Это было моим первым шагом исследователя в области неспособности к обучению.

Через три дня мне удалось выяснить, как можно корректировать мои искажения восприятия. Я пошел в библиотеку, взял "Остров сокровищ" и впервые в жизни прочитал книгу от корки до корки всего за несколько часов.

С тех пор я работаю над созданием методов, основанных на том, что я открыл. Я имел удовольствие помочь более чем 1500 дислектикам, детям и взрослым, научиться заставлять слова - и мир - стоять смирно».[3]

Многочисленные методики, которыми успешно пользуются ученые и преподаватели в США и Европе, помогают детям обрести уверенность, создают условия для комфортного обучения в специализированных классах, но не надо путать с коррекционными школами для детей с ЗПР. Ребенок, пройдя обучение в Центре Дейвиса, может учиться и в обычной школе, так как многие проблемы, связанные с синдромом дислексии успешно корректируются.

Значит, можно, не нарушая внутреннюю Уникальность каждого дислектика, помочь ему адаптироваться в мире. Не ставить диагнозы и не выносить приговоры о неспособности к обучению, не злиться и не пугать тем, что он не получит никакого образования, включая школьное. Оказывается, все проблемы вполне решаемы, только необходимо решать их вместе, и тогда список ученых, музыкантов, скульпторов, спортсменов, художников пополнится новыми именами. А сейчас можно вспомнить выдающихся людей, гениев, которые прошли свой уникальный путь, оставив нам дары своей гениальности – дислексии.

Ганс Христиан Андерсен, Александр Грейам Белл, Уинстон Черчиль, Нельсон Рокфеллер, Леонардо да Винчи, Уолт Дисней, Альберт Энштейн, Квнтин Тарантино, Генри Форд, Агата Кристи, Том Круз, Стив Джобс, Принцесса Диана, Томас Эдиссон.

И это далеко не полный список!