Развитие цветовосприятия особенно эффективно происходит в дошкольном возрасте. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (Приказ МИНОБРНАУКИ России №1155 от 17 октября 2013г.) указано, что «содержание Программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности» (ФГОС, п. 2.6.). Одним из направлений развития (образовательной областью) выделено художественно-эстетическое развитие детей.

С другой стороны, в соответствии с ФГОС, занятия в ДОУ не должны быть основной формой организации детской деятельности. Еще в 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. За использование этого метода обучения выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие, что подтверждается их высказываниями.

Следовательно, актуальной будет разработка по использованию игр-экспериментов или детского экспериментирования в психолого-педагогическом процессе ДОУ по развитию цветовосприятия у старших дошкольников. Поэтому мы для своего исследования выбрали такую современную технологию организации детской деятельности как экспериментирование, потому что ученые выделяют деятельность экспериментирования как одну из ведущих деятельностей дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка».

Цель исследования – определение педагогических условий формирования у детей старшего дошкольного возраста цветовосприятия посредством экспериментирования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую научную и методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Выявить особенности развития чувства цвета у старших дошкольников.

3. Разработать и апробировать методику работы по развитию чувства цвета у старших дошкольников в процессе экспериментирования с цветом.

4. Определить эффективность разработанной методики развития чувства цвета детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования с цветом.

Объект исследования – процесс развития чувства цвета у старших дошкольников.

Предмет исследования – педагогические условия развития чувства цвета у старших дошкольников в процессе экспериментирования.

Гипотеза исследования – использование экспериментирования будет оказывать существенное влияние на развитие чувства цвета и цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

- рассмотрения чувства цвета как эстетического качества личности, проявляющегося в способности эмоционально реагировать на цвет, выделять благоприятные цветовые сочетания, создавать их и сознательно использовать в эстетической деятельности;

- поэтапной организации процесса развития чувства цвета у старших дошкольников от цветоощущения к положительным эмоциональным реакциям на цвет и от них к собственно чувству цвета;

- разработки и внедрения в образовательный процесс педагогической технологии развития чувства цвета у старших дошкольников на занятиях изобразительного искусства с включением экспериментирования, включающей когнитивный (знания о цвете, символике цвета, роли цвета в произведениях изобразительного искусства), эмотивный (эмоциональная реакция на цвет, отзывчивость на цвет), деятельностный компоненты (умение составлять и применять благоприятные цветовые сочетания).

- овладении детьми интеллектуальными умениями познания в области цветовосприятия;

- целенаправленном использовании игр-экспериментов, опытно-экспериментальной деятельности как наиболее естественной для детей дошкольного возраста, в процессе самостоятельной творческой и экспериментальной деятельности.

Теоретическими основами нашего исследования являлись:

1. о развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности (Л.С.Выготский, Е.А.Флёрина, Н.Б.Халезова, Н.П. Сакулина, Т.С.Комарова и др.);

2. о сензитивности дошкольного периода (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Библер, Б.М. Неменский, Л.И.Гурова, Д.Б.Богоявленская, Н.А.Ветлугина, В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, Н.Н.Поддьяков, Н.П.Сакулина, И.Ю.Соколова и др.);

3. о значении цветовосприятия в развитии ребёнка (Фребель Ф, Монтессори М, Тихеева Е.И., А.В.Запорожец, А.П.Усова и др.)

4. концепции художественного образования (В. С. Кузин, Б. М. Неменский, Б. П. Юсов)

5. теории воздействия цвета на организм человека (Б. Г. Ананьев, Р. Арнхейм, В. М. Бехтерев, Г. Э. Бреслав, В. В. Кандинский, М. Люшер, А. С. Новомейский, А. С. Ольшанникова, Г. Фрилинг);

6. теории взаимосвязи эмоций и цвета (Н. Н. Волков, Ч. А. Измайлов, Е. М. Соколов, А. М. Черноризов, П. В. Яныпин), идеи о цвете как средстве эстетической выразительности (В. В. Бычков, Н. В. Долгоаршинных), разработки в области педагогических технологий (В. И. Загвязинский, Г. К. Селевко, И. С. Якиманская).

Цель констатирующего этапа эксперимента – определить уровень сформированности цветовосприятия у старших дошкольников перед проведением преобразующей работы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы для определения уровня сформированности цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста мы использовали методико-диагностический комплекс Истоминой З.М. «Исследование восприятия цвета», состоящий из 2-х серий заданий – Задание 1 «Группировка цвета по предложенному образцу», задание 2 «Название цвета отобранных образцов».

Результаты диагностики представлены диаграммой 1 (на среднем уровне – 45%, на низком – 35%, на высоком – 20%)

Таким образом, было выявлено, что дети не всегда могут дать цвету и его оттенку правильное название, практически не имеют представления о теплых, холодных, контрастных и промежуточных цветах. Обнаружилась тенденция к замене названий промежуточных цветов спектра основными (вместо оранжевого – красный, желтый, вместо фиолетового – голубой, синий).

По итогам констатирующего эксперимента была разработана методика формирующего эксперимента. Его цель – создать необходимые условия для экспериментирования посредством «Лаборатории цвета»: «включение» в работу с цветом всех органов чувств ребенка, использование разнообразных художественных материалов (акварель, гуашь, пастель, восковые мелки). Определить содержание работы с детьми по развитию чувства цвета: включение детей в различные виды деятельности, поэтапное освоение детьми цвета от тактильных ощущений к эмоциональным реакциям на цвет и от них к собственно чувству цвета; расширить словарный запас детей, учить подбирать словесные обозначения к определенному цвету.

На этапе формирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. дать детям представления о многообразии цвета и его свойствах; закреплять и развивать знания детей об основных и дополнительных цветах спектра, познакомить детей с правильным подбором цветовых сочетаний, придать особое значение выбору цветовой гаммы;

2. научить детей свободному смешиванию и цветообразованию;

3. научить детей видеть, наслаждаться цветовым богатством природы, произведениями искусства, познакомить детей со средствами художественной выразительности (контрастом, нюансом, насыщенностью, особенностью перехода одного тона в другой и т.д.);

4.вызвать устойчивое желание экспериментировать, развивать у детей осознание собственной творческой индивидуальности и стремление проявлять её в экспериментальной и творческой деятельности;

5. стимулировать составление описательных рассказов, простых загадок о цветах (оттенках) или предметах определенного цвета.

Опираясь на работы педагогов Комаровой Т.С., Максимовой Ю.В., Пантелеевой Л.В., Секачевой А.В.и др. мы выделили:

– свойства цвета: цветовой фон, светлота, насыщенность;

– рассмотрели две группы цветов – хроматические и ахроматические;

– дали понятие гармонии (сочетание цветов, теплые и холодные тона, сближение тона), определение цветовым ощущениям и цветовым ассоциациям.

Также выделили условия развития цветовосприятия у детей и выявили, что основными условиями являются:

- предоставление всем детям равных и реальных практических возможностей,

- организация систематической работы по наблюдению окружающей действительности;

- использование дидактических игр и упражнений, опытов-экспериментов, творческих заданий по развитию чувства цвета;

- осуществление индивидуального подхода в работе с детьми.

В ходе данной работы дети приобрели навыки накладывания одной краски на другую, смешивания красок, используя палитру для получения необходимого цвета, оттенка. Также дети учились получать промежуточные цвета, смешивая основные, создавать теплую и холодную цветовую гамму. Составлять новый цветовой тон на палитре путем разбеливания, добавления черного. Получать различные оттенки одного цвета. Передавать цветовую гамму соответствующую определенному времени года, состоянию погоды. Увеличился уровень цветовосприятия детьми.

Таким образом, можно сделать вывод, что цель, поставленная в нашем исследовании, достигнута, задачи реализованы.

Список используемой литературы:

1. Мелик-Пашаев, А. А. Как оценивать художественное развитие ребенка? Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская // Искусство в школе. -2002. № 6 .-С. 3-7.

2. Мелик-Пашаев, А. А. Ребенок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с.

3. Миронова, Л. Н. Цветоведение Текст. / Л. Н. Миронова. Минск, Вышейшая школа, 1984. - 286 с.

4. Молчанова, А. С. «На вкус, на цвет.» Текст. / А. С. Молчанова. -М. : Искусство, 1966. 200 с.

5. Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников экспериментированию. // Вопросы психологии. 1991. - №4. - с. 29-34.

6. Ремезова, Л. А. Играем с цветом. Формирование представлений о цвете у дошкольников 6-7 лет. Методика Текст. / Л. А. Ремезова. М. : Школьная пресса, 2006. - 96 с.

7. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Метод, пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 128 с.