Элементы адаптивной физической культуры в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога с дошкольниками, имеющими сложную структуру дефекта
Элементы адаптивной физической культуры в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога с дошкольниками, имеющими сложную структуру дефекта

Включение элементов АФК является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога.

Зарегистрируйтесь до 30 апреля и получите бесплатный доступ навсегда

Бесплатный доступ к библиотеке

Более 13 000 пособий

Бесплатные занятия с репетитором

Проект Дефектология Проф

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, примерные общеобразовательные программы ставят перед педагогами важную задачу - развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физических особенностей. Обновление содержания образования требует от учителя-дефектолога поиска новых и эффективных технологий, методов коррекционно-развивающей работы с учетом выраженности структуры дефекта.

Адаптивная физкультура (сокращенно АФК) – это меры спортивно-оздоровительного характера, которые направлены на реабилитацию человека с ОВЗ и его адаптацию к здоровой социальной среде. Как отмечают многие исследователи, такие занятия не только стимулируют двигательные способности, познавательную активность, адаптацию, но и помогают справиться с психологическим барьером и улучшают качество жизни в целом.

В дефектологическую группу дошкольного учреждения зачисляются дети по рекомендации территориальной ПМПК – это дети-инвалиды, имеющие сложную структуру дефекта: нарушения опорно-двигательного аппарата сочетаются с психическим недоразвитием, нарушениями аутистического спектра, с нарушениями зрения, слуха и др. На фоне выраженной задержки в развитии психических познавательных процессов, данным детям свойственна фрагментарность усвоения учебного материала, длительная выработка умений, быстрая утомляемость, нарушение координации и мышечного тонуса, двигательная неловкость, задержка и нарушение формирования всех двигательных функций (навыков стояния и ходьбы, манипулятивной деятельности); явление апраксии, неразвитость согласованных движений руки и глаза и др., что приводит к трудностям адаптации, выпадению из социального и культурно обусловленного образовательного пространства.

Одним из основных направлений коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога с данной категорией детей является повышение функциональных возможностей различных органов и систем, использование в новом качестве оставшихся в наличии телесно-двигательных характеристик; нормализация тонуса мышц общей, мелкой и артикуляционной моторики; развитие «комплекса оживления» с включением в него голосового компонента; нормализация положения кисти и пальцев, формирование зрительно-моторной координации; укрепление и развитие опорно-двигательного аппарата; повышение работоспособности коры головного мозга, улучшения аналитико-синтетической деятельности ЦНС и взаимодействие двух сигнальных систем и др.

Реализуя индивидуально-дифференцированный подход с учетом медицинских показаний подбираются физические упражнения по целевой направленности: упражнения общеразвивающие, лечебные, профилактические и коррекционные.

Для дошкольника со сложной структурой дефекта (нарушение ОДА, тяжёлое нарушение зрения и выраженная степень отставания в психическом развитии) обязательной частью индивидуальных коррекционно-развивающих занятий является массаж пальцев рук и ладони, предплечья и плеча, ног массажным мячом, а так же растирание и поглаживание; массаж выполняется не менее 1 мин на каждой конечности; так же выполняются «пассивные» движения (в руку педагога вкладывается рука ребенка и выполняются определенные движения) – т.е. тактильно-кинестетическая стимуляция и расширение двигательного опыта. Новые упражнения выполняются по частям, каждое новое движение осваивается отдельно, а затем объединяются в целое упражнение. В занятия включаются имитационные движения (например, «велосипед» в положение лежа) и подражательные («как ходит медведь, лиса») с музыкальным сопровождением, а проведение психогимнастики улучшает психосоматическое состояние ребенка. При использовании разнообразного инвентаря и оборудования ребенку предлагается с начало обследовать его, таким образом осязательное восприятие выступает как предметно познавательное средство.

Для дошкольника с нарушением ОДА и выраженной степенью отставания в психическом развитии включаются упражнения на развитие физических качеств (силовых и скоростных качеств, выносливости); упражнения на определенные мышечные группы (упражнения на мышцы спины, брюшного пресса, плеча, предплечья, голени, бедра, мимические мышцы); упражнения на ориентировку в пространстве, равновесие, точность, дифференцировку усилий, расслабление, ритмичность движений и др. 

На занятиях в зале ЛФК проводятся упражнения на мяче с пассивным сгибанием рук и ног, туловища, с покачиванием и чередующимися положениями лежа на животе и спине. Данные упражнения способствует расслаблению мышц и нормализации положения позвоночника.

У дошкольников со сложной структурой дефекта прослеживается рассогласованность между регулирующей и исполнительной системами организма, поэтому в программу индивидуальных занятий включаются упражнения на развитие координации, равновесия, тренировку вестибулярного аппарата: симметричные и асимметричные движения; релаксационные упражнения на смену напряжения и расслабления мышц; упражнения на вестибулярный аппарат (повороты, наклоны, внезапные остановки); упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки); упражнения на мелкую моторику (пальчиковая гимнастика и игры), упражнения на балансире, лазанье и перелезание, преодоление различных препятствий и др.

Освоение новых физических упражнений проходит поэтапно и сочетается со словесным объясняем, показом педагога с одновременным его выполнением ребенком, что дает возможность быстрее запомнить и освоить последовательность движений.

Темп выполнения и время освоения упражнений у каждого дошкольника индивидуален в зависимости от реальных возможностей самого ребенка и сложности упражнения.

По исходному положению упражнения могут выполнятся в положении лежа на животе, на спине, на боку, сидя, стоя и др. В основном степень самостоятельности в процессе выполнения у дошкольников - низкая, поэтому выполняются упражнения с поддержкой, страховкой и тактильным сопровождением движений.

В процессе освоения новых упражнений сначала создается общее представление о двигательном действии, затем формируется первоначальное умение на основе сформированного представления и контроля органов чувств, далее совершенствуется двигательное умение путем его многократного повторения (данная этапность освоения движений была выделена A. Семёновым и В.П. Шлыковым).

Часто в процессе занятий у дошкольников снижается интерес и качество выполнения упражнений, это обусловлено тем, что от ребенка требуется проявления сосредоточенности, согласованности и последовательности движений, поддержание равновесия, точного воспроизведения пространственных характеристик движения и др., но именно эти способности плохо развиты у данной категории детей. Для повышения результативности проводимой деятельности и формирования субъектной позиции ребенка все занятие проходят в игровой форме с включением сюрпризных моментов, проблемных ситуаций, имитационных упражнений и др.

В процессе проведения занятий используется мелкий и крупный инвентарь с разной фактурой: мячи – ежики, массажные кольца, пластмассовые и резиновые мячи разные по объему, весу и цвету; так же звучащие мячи, мишени, колокольчики, массажеры для ног, балансиры и др., что позволяет формировать представления о движении, развивает дифференцировку кинестетических, кожных и осязательных ощущений, помогает ориентироваться в пространстве.

Комплекс последовательно реализуемых упражнений и игр позволяет увеличить двигательную активность ребенка, получить тактильные ощущения и активизировать зоны головного мозга; формирует потребность в тесном телесном контакте-общении с педагогом (форма коммуникации), интерес и положительные эмоции в ответ на речь взрослого, на его прикосновение; формирует инициативные акты в общении (с помощью голосовых проявлений и движений); формирует умение понимать обращенную речь и активизирует речь; развивает готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего мира.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с элементами АФК проводятся в кабинете учителя-дефектолога и зале ЛФК с учетом требований Сан ПиНа не менее 2-3 раз в неделю.

При планировании индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с включением элементов АФК учитывается возраст и пол ребенка; результаты медицинского обследования и рекомендации врачей: офтальмолога, ортопеда, хирурга, педиатра, невропатолога; состояние здоровья; исходный уровень физического развития; состояние опорно-двигательного аппарата и его нарушение; способность ребенка к пространственному ориентированию и наличие предыдущего сенсорного и двигательного опыта; состояние и возможности сохранных анализаторов и др.

Большое значение в проведении занятий имеет положительный эмоциональный фон, доброжелательное общение, создание ситуации успеха для каждого дошкольника, познавательно-игровая форма проведения и подготовленность самого дефектолога. Показ и объяснение упражнений должно быть четким, грамотным и методически правильно организованным, то от учителя-дефектолога требуется дополнительная подготовка и тренировка в выполнении.

Таким образом, включение элементов АФК является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога. Полученные результаты закрепляются в образовательной деятельности и для успешной реализации коррекционно-развивающего процесса важно взаимодействия невролога, руководителя ЛФК, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, а также родителей.

  1. Андрюхина Т.В. Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: учебное пособие - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019 - 158 с.
  2. Бегидова Т.П. Основы адаптационной физической культуры: Учебное пособие. — М.: Физическая культура и спорт, 2007.-192 с.
  3. Основы адаптивной физической культуры: Учебн. Пособие. – М.: Физкультура и спорт, 2007. – 192с.
  4. Подвижные игры для детей с ОВЗ // Социальная сеть работников образования URL. 2019: https://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2014/02/25/podvizhnye-igry-dlya-detey-s-ovz
Опубликовано: 20.01.2023
Ахметова Светлана Леонидовна

Для скачивания пожалуйста авторизуйтесь
  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Хотите не только читать? Берите безлимитную карту!

Платный доступ

Действует 365 дней с момента подключения карты

Видеолекции

Обучайтесь на профильных и смежных лекциях

Профильные видеолекции - 1168

Все видеолекции - 1386

Пособия ко всем лекциям - Да

Сертификаты ко всем лекциям - Да

При партнёрстве с Московским педагогическим государственным университетом
Свидетельство о регистрации СМИ Эл №ФС77-67907 от 06.12.2016 г.
При государственной поддержке институтов России
Лицензия на образовательную деятельность института №040434
Свидетельство о государственной регистрации Института
Внесение сведений в ФРДО РФ
Свидетельство о постановке на учет Российской организации
Система добровольной сертификации