Актуальность проекта

Повышение эффективности коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников со стертой дизартрией (легкой степенью псевдобульбарной дизартрии) является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. Количество детей, страдающих легкой формой дизартрии и имеющих нарушения речи, увеличивается, об этом свидетельствуют исследования Е.М. Мастюковой, М.Б. Эйдиновой, Е.Н. Правдиной-Винарской и др. Тем не менее, успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпо­сылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков и успешной адаптации в школе.

В исследованиях Л.В. Лопатиной отмечается, что в практике логопедической работы часто встречаются дети с нарушениями звукопроизношения, имеющие в заключение невропатолога данные о наличии в неврологическом статусе очаговой микросимптоматики. Устранение дефектов  звукопроизношения у таких детей вызывает определенные трудности и проходит в достаточно длительные сроки. В специальной литературе дизартрия определяется как речевое расстройство, - обусловленное тяжелыми поражениями центральной нервной системы, а неярко выраженные мозговые нарушения могут привести к возникновению стертой формы дизартрии. При первичном, однократном или недостаточно тщательном обследовании ребенка невропатологом такие нарушения могут оставаться  невыявленными.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы легких форм дизартрии в литературе, методов ее дифференцированной диаг­ностики, а также отсутствие оптимальной методики коррекции, по­зволяет говорить о необходимости определения дифференцированных путей логопедической работы и разработка собственного проекта. Отсюда вытекают следующее противоречие:

1. Длительная и трудоёмкая коррекционная работа с детьми со стёртой формой дизартрии невозможна в условиях логопедического пункта ДОУ, так как расписанием предусмотрена краткосрочная (2 раза в неделю) и кратковременная (15-20 мин.) КНОД. Опосредованные методы (через развитие моторного праксиса) коррекции нарушений звукопроизношения позволяют исправить дефекты речи у детей с дизартрией в более короткие сроки.
2. Повышается необходимость активного включения в коррекционную работу педагогов  ДОУ  и родителей, что позволит ребенку с дизартрией в более короткие сроки преодолеть сложный дефект.

Решение обозначенных противоречий мы видим в реализации логопедической технологии по формированию моторной сферы у детей со стертой формой дизартрии в структуре коррекции нарушений звукопроизношения в условиях логопедического пункта ДОУ.

Цель – систематизировать и апробировать технологию работы по коррекции нарушений звукопроизношения через развитие моторной сферы у дошкольников со стертой формой  дизартрии.

Объект исследования – фонетическая сторона речи, моторная сфера, их взаимосвязь у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс формирования моторной сферы у дошкольников со стертой формой дизартрии в структуре преодоления нарушений звукопроизношения.

Задачи:

1. Провести анализ  уровня теоретической и практической разработанности вопросов, связанных с изучени­ем особенностей развития моторного праксиса у дошколь­ников со стёртой формой  дизартрии.
2. Подтвердить, что уровень сформированности звукопроизношения коррелирует  с уровнем  сформированности  моторной сферы у дошкольников с дизартрией;
3. Теоретически обосновать и разработать целостную модель организации моторной сферы  в структуре преодоления нарушений звукопроизношения.
4. Экспериментально апробировать эффективность разрабо­танной модели в коррекционно-образовательном процессе массового дошкольного образовательного учреждения и подтвердить, что через развитие моторного праксиса  значительно ускоряется процесс коррекции дефектов звукопроизношения.

Гипотезой проекта выступило то, что  коррекционное обучение будет эффективно при соблюдении следующих условий в работе:

• что между развитием фонетической стороны речи (звукопроизношения) и моторной сферой существует причинно-следственная взаимосвязь;
• возможно, что опосредованные методы в коррекции звукопроизношения позволит добиться положительных результатов в более короткие сроки.
• одновременное воздействие на ки­нетическую и кинестетическую основу движения, на его статичес­кую и динамическую координацию, формирование различных уровней двигательных процессов и постепенное их усложнение позволит наиболее эффективно добиться положительных результатов в коррекции дефектов звукопроизношения.
• Методологической и теоретической основой проекта явились следующие положения:

• о взаимосвязи между состоянием речи и моторной сферы ребенка (В. М. Бехтерев, М. М. Кольцова);
• о психофизиологических механизмах формирования звукопроизношения в норме и патологии (Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, 3.А. Репина);
• о ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л. С. Выгот­ский, Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая и др.).
• о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Ж. И. Шиф, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Т. М. Дульнев, В. Г. Петрова, А. С. Белкин, В. В. Коркунов).

Практическая значимость: разработана коррекционно-развивающая технология по формированию фонетической стороны речи опосредованным методом, т.е. через развитие моторной сферы ребенка со стертой формой дизартрии. Разработанные материалы по формированию моторной сферы могут быть использованы воспитателями и логопедами дошкольных учреждений в работе.

Новизна проекта заключается в создании системного подхода в коррекции фонетической стороны речи и применение  опосредованного метода через использование нетрадиционных приемов развития моторной сферы ребенка со стертой формой дизартрии.

Для достижения цели, решения поставленных задач используются следующие методы:

Теоретические:  изучение, теоретический анализ и синтез научной, психолого-педагогической, медицинской литературы; коррекционных программ для детей с нарушениями речи; теоретическое моделирование опытно-поисковой работы.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, опытно-поисковая работа, беседа, опрос.

Педагогическая целесообразность педагогического проекта

1. Создание условий для оказания своевременной коррекционно-развивающей логопедической помощи в условиях логопедического пункта ДОУ, изменения материально-технического и дидактического оснащения коррекционно-образовательного процесса, применение новых приемов в логопедической работе.
2. Предотвращение появления «вторичных» нарушений речи (дисграфии и дислексии).
3. Системный подход к проблеме коррекции звукопроизношения

Ожидаемый результат:

• сформированность кинестетической и кинетической основы движений детей в процессе развития общей, ручно й и артикуляционной моторики;
• положительная динамика развития звукопроизношения;
• выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации;

Этапы и стратегия реализации проекта 

Целостная модель формирования моторной сферы у дошкольников со стертой формой  дизартрии.

Реализация проекта в образовательном процессе проводится по нескольким направлениям:

Схема 3. Направления  работы по формированию моторной  сферы  у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Дидактические методы  логопедической работы

Специфические методы логопедической работы

Формы организации логопедической работы

Приемы логопедической работы

Нетрадиционные приемы работы

Предметно-развивающая среда.

1. Массажные шарики Су-джок;
2. Иппликатор Кузнецова;
3. Сухой бассейн (песок, крупы);
4. Природный материал (шишки, косточки от фруктов, камни, фасоль, горох);
5. Бытовые предметы (прищепки, решетки, щетки, расчески, бигуди, карандаши, резинки для волос и т.д)
6. Шнуровки;
7. Мозаики;
8. Панно для расстегивания и пристегивания пуговиц;
9. Карточки с упражнениями арт.гимнастики;
10. Карточки для моделирования;
11. Наборы карточек со стихотворными текстами (стихи, считалки, физминутки, пальчиковая гимнастика, игры в стихах);
12. Иллюстративный материл;
13. Материалы для продуктивной творческой деятельности (фломастеры, карандаши, пластилин,;
14. Музыкальные пальчиковые игры, арт.гимнастика в песнях;
15. Игрушки;
16. Дидактические игры;
17. Волчки;

Субъекты, осуществляющие проектную деятельность

Результативные  параметры

Эффективность педагогического проекта с учетом промежуточной диагностики

С целью оценки эффективности педагогического проекта по формированию моторного праксиса у старших дошкольников со стертой  дизартрией в структуре коррекции звукопроизношения был проведен промежуточный  мониторинг детей с дизартрией, занимающихся по данной технологии.

Результаты обследования моторной сферы и звукопроизношения были количественно обработаны и в соответствии с этим дети этих групп были разделены на уровни.

Стартовая диагностика  (сентябрь 2022г)

Промежуточная диагностика (январь 2023г)

Итоговая  диагностика (май 2023г)

Сравнительный анализ стартовой и промежуточной диагностики подтвердил эффективность предложенного педагогического проекта, как по параметру  эффективности, так и по параметру временных затрат. Результаты промежуточной диагностики подтверждают  правильность разработанной логопедической технологии, а также показывает явную динамику сформированности моторной сферы и звукопроизношения.

Итоговый результат проекта

Результат проекта – модель логопедической технологии по развитию моторной сферы в структуре коррекции звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии.

Ожидаемые результаты проекта:

Качественные

• Снижение количества детей нуждающихся в логопедическом сопровождении к старшему дошкольному возрасту (механизм оценки – количественный анализ);
• Наличие апробированной модели логопедической технологии по развитию моторной сферы в структуре коррекции звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии.
• Создание банка методических и дидактических материалов.
• Обогащенная пространственная и предметно-развивающая среда логопедического кабинета.
• Удовлетворенность родителей и педагогов в качестве предоставляемых услуг. 
• Расширение информационного поля о деятельности логопункта ДОУ.
• Планирование работы консультационного пункта для родителей (тренинги, семинары, консультации).

Количественные

• Выполнение ФГОС по повышению качества образования и предоставления равных возможностей детям с ОВЗ при поступлении в школу.
• Привлечение в систему дошкольного образования родителей, как равных партнёров в проведении коррекционно-развивающей работы с детьми.
• Охват разных категорий потребителей образовательных услуг (дети и родители).
• Высокая и регулярная посещаемость ребенком группы, снижение заболеваемости
• Активное участие родителей в воспитательно-образовательном процессе.

Перспективы развития проекта

        В случае успешной реализации проекта можно использовать его как одну из вариативных моделей оказания дополнительных услуг детям ДОУ и микрорайона. Предоставление услуги в рамках идеи данного проекта (индивидуальный заказ родителей, индивидуальные маршруты по освоению программы) позволяет реализовать современный подход к уровню дошкольного образования.

Возможности дальнейшего развития проекта:

• На основе приобретенного опыта по реализации проекта проводить логопедическую КНОД  в присутствии родителей на логопункте ДОУ для детей от 2.5 до 7 лет.
• Публикации опыта работы, распространение его в городе и регионе.
• Выступления на семинарах, конференциях различного уровня, презентация опыта на ГМО учителей-логопедов.

Литература

1. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Метод. пособие / Т.В. Буденная. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 64с.
2. Верясова Т.В. Целостная модель организации моторного
   праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи: Учеб. пособие / Т.В. Верясова. - Екатеринбург, 2001. — З0с.
3. Галкина Г.Г, Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить / Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина.  — М.: Гном и Д, 2005. —  40с.
4. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. / М.М. Кольцова. — М.: Просвещение, 1979.
5. Коноваленко В.В. и Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. / В.В. Коноваленко и
   С.В. Коновалевко. — М.: ГНОМ и Д, — 16с.
6. Логопедическая работа с дошкольниками / Под ред. Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой. - М.: Академия, 2003. — 240с.
7. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина. — СПб.: Союз, 2005. — 192с.
8. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. — 2-е изд. М.: АРКТИ, 2003. — 240с.
9. Стенина Н.Ф. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими диагноз «Стертая форма дизартрии»: Метод. рекомендации / Н.Ф. Стенина. — Екатер., 2000.
10. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии
    моторной речи ребенка / Л.В. Фомина. — М.: Просвещение, 1971.