Формирование моторной сферы у детей со стертой формой дизартрии в структуре коррекции нарушений звукопроизношения
Формирование моторной сферы у детей со стертой формой дизартрии в структуре коррекции нарушений звукопроизношения

Проект.

Зарегистрируйтесь до 29 февраля и получите бесплатный доступ навсегда

Бесплатный доступ к библиотеке

Более 13 000 пособий

Бесплатные занятия с репетитором

Проект Дефектология Проф

Актуальность проекта

Повышение эффективности коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников со стертой дизартрией (легкой степенью псевдобульбарной дизартрии) является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. Количество детей, страдающих легкой формой дизартрии и имеющих нарушения речи, увеличивается, об этом свидетельствуют исследования Е.М. Мастюковой, М.Б. Эйдиновой, Е.Н. Правдиной-Винарской и др. Тем не менее, успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпо­сылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков и успешной адаптации в школе.

В исследованиях Л.В. Лопатиной отмечается, что в практике логопедической работы часто встречаются дети с нарушениями звукопроизношения, имеющие в заключение невропатолога данные о наличии в неврологическом статусе очаговой микросимптоматики. Устранение дефектов  звукопроизношения у таких детей вызывает определенные трудности и проходит в достаточно длительные сроки. В специальной литературе дизартрия определяется как речевое расстройство, - обусловленное тяжелыми поражениями центральной нервной системы, а неярко выраженные мозговые нарушения могут привести к возникновению стертой формы дизартрии. При первичном, однократном или недостаточно тщательном обследовании ребенка невропатологом такие нарушения могут оставаться  невыявленными.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы легких форм дизартрии в литературе, методов ее дифференцированной диаг­ностики, а также отсутствие оптимальной методики коррекции, по­зволяет говорить о необходимости определения дифференцированных путей логопедической работы и разработка собственного проекта. Отсюда вытекают следующее противоречие:

  1. Длительная и трудоёмкая коррекционная работа с детьми со стёртой формой дизартрии невозможна в условиях логопедического пункта ДОУ, так как расписанием предусмотрена краткосрочная (2 раза в неделю) и кратковременная (15-20 мин.) КНОД. Опосредованные методы (через развитие моторного праксиса) коррекции нарушений звукопроизношения позволяют исправить дефекты речи у детей с дизартрией в более короткие сроки.
  2. Повышается необходимость активного включения в коррекционную работу педагогов  ДОУ  и родителей, что позволит ребенку с дизартрией в более короткие сроки преодолеть сложный дефект.

Решение обозначенных противоречий мы видим в реализации логопедической технологии по формированию моторной сферы у детей со стертой формой дизартрии в структуре коррекции нарушений звукопроизношения в условиях логопедического пункта ДОУ.

Цель систематизировать и апробировать технологию работы по коррекции нарушений звукопроизношения через развитие моторной сферы у дошкольников со стертой формой  дизартрии.

Объект исследованияфонетическая сторона речи, моторная сфера, их взаимосвязь у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс формирования моторной сферы у дошкольников со стертой формой дизартрии в структуре преодоления нарушений звукопроизношения.

Задачи:

  1. Провести анализ  уровня теоретической и практической разработанности вопросов, связанных с изучени­ем особенностей развития моторного праксиса у дошколь­ников со стёртой формой  дизартрии.
  2. Подтвердить, что уровень сформированности звукопроизношения коррелирует  с уровнем  сформированности  моторной сферы у дошкольников с дизартрией;
  3. Теоретически обосновать и разработать целостную модель организации моторной сферы  в структуре преодоления нарушений звукопроизношения.
  4. Экспериментально апробировать эффективность разрабо­танной модели в коррекционно-образовательном процессе массового дошкольного образовательного учреждения и подтвердить, что через развитие моторного праксиса  значительно ускоряется процесс коррекции дефектов звукопроизношения.

Гипотезой проекта выступило то, что  коррекционное обучение будет эффективно при соблюдении следующих условий в работе:

Практическая значимость: разработана коррекционно-развивающая технология по формированию фонетической стороны речи опосредованным методом, т.е. через развитие моторной сферы ребенка со стертой формой дизартрии. Разработанные материалы по формированию моторной сферы могут быть использованы воспитателями и логопедами дошкольных учреждений в работе.

Новизна проекта заключается в создании системного подхода в коррекции фонетической стороны речи и применение  опосредованного метода через использование нетрадиционных приемов развития моторной сферы ребенка со стертой формой дизартрии.

Для достижения цели, решения поставленных задач используются следующие методы:

Теоретические:  изучение, теоретический анализ и синтез научной, психолого-педагогической, медицинской литературы; коррекционных программ для детей с нарушениями речи; теоретическое моделирование опытно-поисковой работы.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, опытно-поисковая работа, беседа, опрос.

Педагогическая целесообразность педагогического проекта

  1. Создание условий для оказания своевременной коррекционно-развивающей логопедической помощи в условиях логопедического пункта ДОУ, изменения материально-технического и дидактического оснащения коррекционно-образовательного процесса, применение новых приемов в логопедической работе.
  2. Предотвращение появления «вторичных» нарушений речи (дисграфии и дислексии).
  3. Системный подход к проблеме коррекции звукопроизношения

Ожидаемый результат:

 

Этапы и стратегия реализации проекта 

Целостная модель формирования моторной сферы у дошкольников со стертой формой  дизартрии.

 

Направления

Действия по реализации задач

Ожидаемые результаты

Участники реализации направления проекта

I этап – Исходно-диагностический (1-2 неделя сентября 2022)

Исследование общей моторики.

 

Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб.

 

качество, правильность, последовательность выполнения движений, особенности переключения с одного движения на другое.

 

 

 

Логопед, инструктор по физкультуре

Исследование мелкой моторики

Исследование  сформированности статической координации и динамической координации движений пальцев рук у детей с дизартрией.

 

Плавное,одновременное выполнение проб; напряженность, скованность движений, нарушение темпа выполнения движения (не под счет экспериментатора); нарушение  переключения от одного движения к другому; невозможность удержания созданной позы, невыполнение движения.

 

 

 

Логопед

Исследование артикуляционного праксиса.

 

Исследование двигательной функции губ, языка, челюсти, мягкого неба.

Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата.

 

Выполнение правильное; проявляется замена одного движения другим, поиск артикуляции, «застревание» на одном движении, инертность движений, недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, подергивание, подергивание языка, движения языка не удаются; легко ли удается переключение с одной артикуляционной позы на другую, с одной фонемы на другую

Логопед

 

Обследование состояния звукопроизношения и фонематических процессов

 

 

произношение звука изолированно, в слогах, в словах, текстах, в спонтанной речи.

Выделение звука из ряда др. звуков, слогов, слов. Придумывание слов

 

фонематический слух приближен к возрастной норме. Недоразвитие фонематического слуха и восприятия.

Звукопроизношение нормальное или нарушенное  (замены, искажения, смешения, пропуски звуков).

 

 

Логопед

Анкетирование

родителей

Выявление компетентности родителей по данной проблеме.

Сбор анамнестических данных о ребенке.

 

 

Логопед

II этап – Организационно-подготовительный (3-4 неделя сентября 2022)

Анализ результатов обследования.

Составление планов индивидуальных и подгрупповых занятий.

 

Определение уровня сформированности, уточнение особенностей нарушения  моторных функ­ций у детей с дизартрией.

Выявление взаимосвязи состояния артикуляционного аппа­рата, мелкой моторики пальцев рук и звукопроизношения.

Заполнение речевых карт.

 

Определение количества детей со стертой дизартрией. Распределение детей по подгруппам с учетом степени тяжести дизартрии и этапом коррекционной работы.

 

Логопед

III этап – Информационно-просветительский

Пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов.

Непосредственное включение родителей и  педагогов в коррекционный процесс.

 

Работа с педагогами ДОУ:

Доклад «Здоровье в контексте речевого развития»

Консультация  «Грамотная речь воспитателя-залог грамотной речи ребенка»

Оформление журнала рабочих контактов логопеда и воспитателей.

 

Работа с родителями детей-логопатов:

Печатная информация в родительский уголок:

-«Ребенок заговорил»- 2 младшие группы.

-«Артикуляционные упражнения»-средние группы.

-«Как организовать логопедические занятия дома»-старшая группа

-«Формирование связной речи» - старшая группа

-«Это удивительное слово скороговорка»-подготовительные группы

- «Самомассаж», « Что должен знать ребенок» - старшие, подготовительные группы

Собрания и консультации:

1.«Давайте познакомимся»-вступительное информационное выступление с  ознакомлением результатов логопедического обследования  и обсуждением организационных вопросов.

2.-«Артикуляционная гимнастика и её роль в коррекции звукопроизношения»- практическая консультация .

3-«Приёмы формирования автоматизации звуков с детьми»-родительская гостиная.

-Оформление индивидуальных тетрадей для домашних занятий.

 

Расширение знаний и кругозора педагогов в области логопедии

 

Ноябрь 2022

 

Февраль 2023

 

 

 

 

На протяжении всего коррекционного проекта

 

 

 

 

 

 

 

 

          Ежемесячно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сентябрь 2022

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ноябрь 2013

 

 

 

 

 

 

Февраль

 

 

 

 

 

 

Еженедельно

 

IV этап – Коррекционно-технологический (октябрь 2022 – май 2023)

Нормализация мышечного тонуса общей моторной сферы.

 

Занятия физкультурой по программе ДОУ, занятия логоритмикой.

 

Логопед

Формирование кинестетического и  кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений.

 

Пальчиковая гимнастика.

Включение в занятия как элемент упражнений на развитие графомоторных навыков.

Использование на занятиях элементов рисования, раскрашивания, штриховки, обводки по контуру, работы с пластилином, глиной,

мозаикой, шнуровкой. 

 

Точные, дифференцированные движения пальцев рук.

Синхронизация движений органов артикуляции с пальцами рук.

Узнавание положения органов артикуляции при произнесении звуков.

Нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата.

Сформированность кинестетической и кинетической основы артикуляторных движений.

Логопед

Организация работы по коррекции звукопроизношения и фонематического слуха.

 

отработка артикуляционных движений для постановки звука;

постановка звука, закрепление  его в изолированном виде, слогах, словах; автоматизация звука; дифференциация звука.

 

 

 

Правильное произношение дефектных звуков

Логопед

V этап – Итогово-диагностический (май 2023)

Определение уровня сформированности моторного праксиса и состояния звукопроизношения.

 

Обледование речевой и моторной функции.

Динамика сформированности моторного и артикуляционного праксиса.

Логопед

 

Реализация проекта в образовательном процессе проводится по нескольким направлениям:

Схема 3. Направления  работы по формированию моторной  сферы  у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

 

Дидактические методы  логопедической работы

Специфические методы логопедической работы

Формы организации логопедической работы

Приемы логопедической работы

Нетрадиционные приемы работы

Предметно-развивающая среда.

  1. Массажные шарики Су-джок;
  2. Иппликатор Кузнецова;
  3. Сухой бассейн (песок, крупы);
  4. Природный материал (шишки, косточки от фруктов, камни, фасоль, горох);
  5. Бытовые предметы (прищепки, решетки, щетки, расчески, бигуди, карандаши, резинки для волос и т.д)
  6. Шнуровки;
  7. Мозаики;
  8. Панно для расстегивания и пристегивания пуговиц;
  9. Карточки с упражнениями арт.гимнастики;
  10. Карточки для моделирования;
  11. Наборы карточек со стихотворными текстами (стихи, считалки, физминутки, пальчиковая гимнастика, игры в стихах);
  12. Иллюстративный материл;
  13. Материалы для продуктивной творческой деятельности (фломастеры, карандаши, пластилин,;
  14. Музыкальные пальчиковые игры, арт.гимнастика в песнях;
  15. Игрушки;
  16. Дидактические игры;
  17. Волчки;

Субъекты, осуществляющие проектную деятельность

Результативные  параметры

Эффективность педагогического проекта с учетом промежуточной диагностики

С целью оценки эффективности педагогического проекта по формированию моторного праксиса у старших дошкольников со стертой  дизартрией в структуре коррекции звукопроизношения был проведен промежуточный  мониторинг детей с дизартрией, занимающихся по данной технологии.

Результаты обследования моторной сферы и звукопроизношения были количественно обработаны и в соответствии с этим дети этих групп были разделены на уровни.

Стартовая диагностика  (сентябрь 2022г)

Промежуточная диагностика (январь 2023г)

Итоговая  диагностика (май 2023г)

Сравнительный анализ стартовой и промежуточной диагностики подтвердил эффективность предложенного педагогического проекта, как по параметру  эффективности, так и по параметру временных затрат. Результаты промежуточной диагностики подтверждают  правильность разработанной логопедической технологии, а также показывает явную динамику сформированности моторной сферы и звукопроизношения.

 

Итоговый результат проекта

Результат проекта – модель логопедической технологии по развитию моторной сферы в структуре коррекции звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии.

Ожидаемые результаты проекта:

Качественные

Количественные

Перспективы развития проекта

        В случае успешной реализации проекта можно использовать его как одну из вариативных моделей оказания дополнительных услуг детям ДОУ и микрорайона. Предоставление услуги в рамках идеи данного проекта (индивидуальный заказ родителей, индивидуальные маршруты по освоению программы) позволяет реализовать современный подход к уровню дошкольного образования.

Возможности дальнейшего развития проекта:

Литература

  1. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Метод. пособие / Т.В. Буденная. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 64с.
  2. Верясова Т.В. Целостная модель организации моторного
    праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи: Учеб. пособие / Т.В. Верясова. - Екатеринбург, 2001. — З0с.
  3. Галкина Г.Г, Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить / Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина.  — М.: Гном и Д, 2005. —  40с.
  4. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. / М.М. Кольцова. — М.: Просвещение, 1979.
  5. Коноваленко В.В. и Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. / В.В. Коноваленко и
    С.В. Коновалевко. — М.: ГНОМ и Д, — 16с.
  6. Логопедическая работа с дошкольниками / Под ред. Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой. - М.: Академия, 2003. — 240с.
  7. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина. — СПб.: Союз, 2005. — 192с.
  8. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. — 2-е изд. М.: АРКТИ, 2003. — 240с.
  9. Стенина Н.Ф. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими диагноз «Стертая форма дизартрии»: Метод. рекомендации / Н.Ф. Стенина. — Екатер., 2000.
  10. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии
    моторной речи ребенка / Л.В. Фомина. — М.: Просвещение, 1971.
Опубликовано: 01.09.2023
Зотеева Ольга Сергеевна

Для скачивания пожалуйста авторизуйтесь
  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Хотите не только читать? Берите безлимитную карту!

Платный доступ

Действует 365 дней с момента подключения карты

Видеолекции

Обучайтесь на профильных и смежных лекциях

Профильные видеолекции - 1149

Все видеолекции -

Пособия ко всем лекциям - Да

Сертификаты ко всем лекциям - Да

При партнёрстве с Московским педагогическим государственным университетом
Свидетельство о регистрации СМИ Эл №ФС77-67907 от 06.12.2016 г.
При государственной поддержке институтов России
Лицензия на образовательную деятельность института №040434
Свидетельство о государственной регистрации Института
Внесение сведений в ФРДО РФ
Свидетельство о постановке на учет Российской организации
Система добровольной сертификации