Актуальность этой темы определяется тем, что в дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. ФГОС дошкольного образования в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ставит задачи: на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формировании готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Объект исследования – общение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – средства и методы формирования невербальных навыков общения дошкольников.

Целью работы является изучение условий формирования невербальных навыков общения у детей дошкольного возраста и планирование системы работы по развитию невербальных навыков.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в психологической и педагогической литературе.

2. Провести диагностику уровня развития невербальных навыков общения у детей среднего дошкольного возраста.

3. Создать систему работы по развитию невербальных навыков общения у детей среднего дошкольного возраста.

Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей. В психолого-педагогической литературе существует много определений общения. Но более простое определение дается М.И. Лисиной: «общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата».

Общение может осуществляться с помощью вербальных (словесных) и невербальных (неречевых) средств.

Невербальное общение – это общение без помощи слов. Общаясь, мы слушаем не только словесную информацию, но и смотрим в глаза друг другу, воспринимаем тембр голоса, интонацию.

Вербальные средства общения передают нам логическую информацию, невербальное может либо дополнять и усиливать эту информацию, либо противоречить ей и ослаблять её.

Невербальные средства общения чрезвычайно разнообразны. Непосредственно контактное общение совершается не только с помощью речи, но и с помощью невербальных средств коммуникации – жестов, мимики, позы, голосовых, интонационных модуляций речи и т.д. Компоненты невербального общения играют большую роль в оценке окружающими уровня воспитанности собеседника, помогают определить его настроение, чего он хочет или ожидает.

Выделяют следующие основные функции невербального общения:

· выражение межличностных отношений;

· выражение чувств и эмоций;

· управление процессами вербального общения (разговором);

· обмен ритуалами;

· регуляция самопредъявлений.

Развитие невербальных умений у детей создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников. Современная психология невербального поведения предлагает несколько методик, направленных на диагностику и формирование невербальных навыков общения.

Мною была проведена Диагностика уровня развития коммуникативных навыков детей в части невербальных навыков общения «Эмоциональные лица» Семаго Н.Я (с целью изучения особенностей владения детьми невербальными навыками общения и оценки эмоциональной восприимчивости ребёнка). Использование данной методики дает возможность оценки адекватности осознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания. Её использование дает возможность оценки адекватности опознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания, возможность соотнесения с личными переживаниями ребенка. Косвенным образом при работе с методикой возможна оценка межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в общении с детьми или взрослыми. В качестве стимульного материала используются пиктограммы (эмоциональных выражений детских лиц). Данная диагностика показывает, что высокий уровень показали двое детей, они смогли изобразить на своем лице и дать подробный ответ об эмоциональном состоянии лиц. Один ребенок показал средний уровень, он испытывал трудности в опознании и назывании эмоций смущение, отвращение. Один ребенок показал низкие результаты. Он смог назвать эмоциональные состояния лишь в двух противоположных категориях: радость и злость. Дети испытывали большие трудности при изображении и назывании эмоции насмешки, смущения, недовольства, удовольствия - эти эмоции были недоступны для детей, т.к. они мало знакомы детям и сложны для восприятия эмоциональному состоянию.

В результате проведённого исследования выявилась у дошкольников низкая степень к адекватному опознанию эмоционального состояния. Общее количество вербальных обозначений эмоциональных состояний у детей не превысило 3 эмоций (радость, грусть, удивление). Практически все дети с помощью воспитателя опознали эмоции – страдания, счастья страха. Охарактеризовать опознанное эмоциональное состояние составило большую сложность. Ответы детей были односложными, присутствовали примитивные вербальные ответы, что обусловлено особенностями их интеллектуального и речевого развития и малым жизненным опытом. Задание выбрать эмоциональные состояния по типу положительные - отрицательные оказалось невозможным. Никто из детей не справился с этой частью методики.

После проведения диагностики была составлена система работы по формированию невербальных навыков общения. Был отобран комплекс игр, упражнений, пиктограмм, элементов психогимнастики на формирование навыков невербального общения и составлена картотека.

За основу брали игры следующих авторов: Л.В. Куцакова, Н.Ю. Клюевой, Г.А. Османова и Л.А. Позднякова «День рождение», сборник игр по формированию невербальных форм общения дошкольников. Так же в работе с детьми мною использовалась форма работы: Рисование под музыку П.И.Чайковского с целью определения эмоционального настроения музыки и передачи его через рисунок. Все дети с заданием справились. Проводились игры на формирование невербальных навыков общения Л.В.Куцаковой «Где были, не скажем, а что делали, покажем»; Н.Ю.Клюевой «Сравнения». Сложно было для детей средней группы охарактеризовать психоэмоциональное состояние людей на иллюстрациях картин «Опять двойка» Решетникова и «За обедом» Серебряковой. Дети смогли опознать эмоциональное состояние людей только с помощью воспитателя.

Проведенная работа подтвердила, что общение средних дошкольников можно оптимизировать с помощью специально организованной педагогической работы. В ходе работы по решению поставленных задач дети приобрели:

- навыки владения выразительными движениями – невербальными средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой);

- навыки владения повышенным уровнем самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, терпимостью к мнению собеседника;

Таким образом, рассмотренные направления работы, методы и приемы способствуют формированию способов невербального выражения эмоций и чувств, а также закреплению навыков межличностного взаимодействия и формированию коммуникативных умений.

Рекомендую использовать такие формы работы как: рассматривание картин, отражающих психоэмоциональное состояние людей, чтение художественных произведений целью которых является определение эмоционального состояние героя; слушание музыки с целью определения эмоциональной окраски музыкального произведения и передачи его через рисунок. Всё это будет способствовать развитию невербальных навыков общения и эмоциональной отзывчивости у детей.