Говоря о речевом дыхании, мы имеем в виду диафрагмальное речевое дыхание. Речевое (фонационное) дыхание существенно отличается от физиологического. Физиологическое (жизненное, газообменное) дыхание непроизвольно. Вдох и выдох осуществляются через нос. После выдоха возникает небольшая пауза перед следующим вдохом. Продолжительность вдоха и выдоха одинакова. Речевое дыхание во многом управляемый процесс. Количество выдыхаемого воздуха и сила выдоха зависят от цели и условия общения. Если говорящий обращается к человеку, стоящему далеко от него, то он «посылая звук» удлиняет выдох и тем самым усиливает работу голосовых связок: «Эй!----». Умение делать такой плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция – важнейшее условие правильной речи. У детей с тяжелыми нарушениями речи это условие часто нарушается.

В традиционной логопедической литературе немного примеров, где дыхание не просто упоминается, как важная составная часть речевого акта, но разбираются особенности дыхания у дошкольников с нарушением речи, недостатки дыхания, а также способы их устранения.

Общие недостатки дыхания у дошкольников хорошо сформулированы известнейшим специалистом в области логопедии М.И. Хватцевым в книге «Логопедия, работа с дошкольниками». Д.К. Вильсон, исследуя нарушения голоса у детей, подчеркивает значимость формирования у них диафрагмального дыхания для обеспечения правильной речи и приводит комплексы упражнений для его формирования. И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер и Л.И. Успенская уделяют особое внимание игровым приемам и инсценировкам при постановке и тренировке речевого дыхания. Подробный материал по данной проблеме поместила в своей работе «Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба» специалист по ринолалии Л.И. Вансовская. Большинство приемов и упражнений у разных авторов повторяются. Диафрагмальное дыхание формируется опосредованно через формирование ротового и речевого выдоха. И лишь в работах санкт-петербургского логопеда Н.В. Нищевой мы находим специальный комплекс упражнений для выработки диафрагмального дыхания, вписанный в учебный план логопедической группы для детей с ОНР на протяжении  нескольких месяцев. Однако на практике сроки его усвоения зависят от структуры речевого дефекта и интеллектуального уровня каждого конкретного ребенка. Поскольку большое количество детей в группах с ОНР имеют стертую форму псевдобульбарной дизартрии (в группе - 90%) нам очень интересно мнение по поводу нарушения у них речевого дыхания

Т.С.Кузьминой, а также Н.И. Худяковой, предлагающей упражнения для воспитания речевого дыхания в своей работе «Коррекция звукопроизношения у дошкольников с легкой формой псевдобульбарной дизартрии». Все вышеперечисленные специалисты сходятся во мнении о

том, что во многих случаях без правильно сформированного речевого дыхания, а именно – диафрагмального, невозможна и плавная, внятная речь. Хочется отметить интересные приемы работы такого известного логопеда-практика как Т.А.Воробьева. Кроме книги «Дыхание и речь» можно посмотреть ее вебинар на площадке онлайн института «Дефектология Проф». Но системное изложение вопроса пока найти не удалось. Попытаемся вам его представить.

Как нарушается дыхание при некоторых видах речевой патологии? У заикающихся детей в момент эмоционального возбуждения дыхание становится поверхностным. Объем выдыхаемого воздуха настолько уменьшается, что его не хватает на произнесение целой фразы. Речь, порой, неожиданно прерывается, а в середине слова делается судорожный вдох. У детей с ринолалией даже после уранопластики речь имеет привычный назальный оттенок из-за отсутствия небно-глоточного смыкания. Дыхание чаще поверхностное, ключичное, ребенок не регулирует ротовой и носовой выдох.

При легкой форме псевдобульбарной дизартрии у большинства детей также отмечается нарушение речевого дыхания. Для них характерны: чрезмерный забор воздуха на фазе вдоха, форсированное начало фазы выдоха, сокращение длительности речевого выдоха, неравномерность выдоха на протяжении фразы, спастичность дыхательной мускулатуры в процессе дыхания и связанную с этим судорожность вдоха и выдоха, расстройства координации между дыханием и артикуляцией.

Система работы по формированию диафрагмального речевого дыхания включает в себя: 1) формирование диафрагмального дыхания, ротового, речевого выдоха, носового дыхания, дифференцированного дыхания «рот-нос», развитие дыхательной мускулатуры; 2) участие в этом процессе (и тесную взаимосвязь) не только логопеда и воспитателей, но и музыкального работника, инструктора по физкультуре, инструктора ЛФК, если он есть, психолога, а также родителей; 3) учет и выполнение всех принципов работы над дыханием. Опыт работы показывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с его сетью интегративных связей.  Работа ведется над разными видами дыхания параллельно в зависимости от структуры речевого дефекта, возраста, интеллектуальных возможностей ребенка.

Начинается эта работа с обследования дыхания. Мы разработали схему обследования. Определяются: 1) тип физиологического дыхания, 2) недостатки речевого дыхания по М.Е. Хватцеву, 3) продолжительность речевого выдоха, 4) характеристика голоса.

По итогам индивидуального  обследования составляется индивидуальная программа формирования речевого дыхания у каждого ребенка.

В ходе нашей работы по формированию диафрагмального речевого дыхания у детей с тяжелыми нарушениями речи (а именно с ОНР), обозначились следующие правила и принципы, которые необходимо соблюдать, чтобы работа была эффективной:

• Системность работы – учитываем и работаем над всеми видами дыхания: диафрагмальным, ротовым выдохом, речевым выдохом и т.д. Привлекаем к работе и взаимодействуем с другими специалистами детского сада и родителями детей.
• Систематичность работы – условие выработки прочных навыков и умений.
• Методически правильное выполнение упражнений.
• Дозированность работы над дыханием с каждым ребенком. Диозированность зависит от возраста ребенка, структуры его речевого дефекта, а также от сложности того или иного упражнения.
• Завершенность каждого этапа работы и каждого упражнения, т.е. полное его усвоение.
• Индивидуальный подход, так как в одной возрастной группе, как правило находятся дети с разным интеллектуальным уровнем, с разными компенсаторными возможностями организма, а также с разной степенью нарушения дыхания. Следовательно, программа работы над дыханием для каждого ребенка должна составляться индивидуально.
• Соблюдение санитарных норм: помещение во врем дыхательных упражнений должно быть хорошо проветренное; упражнения проводятся перед едой или через час после еды; если дыхательные тренажеры ребенок должен брать в рот, значит они должны быть индивидуальными и обрабатываться.

 Список литературы.

1. Вансовская Л.И. «Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба», СПб.: Гиппократ, 2000.
2. Воробьева Т.А., Воробьева П.А., «Дыхание и речь», М.: 2015.
3. Вильсон Д.К. «Нарушения голоса у детей», М.: Медицина, 1990.
4. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия: Учебное пособие, М., 1983.
5. Кочеткова И.Н. «Парадоксальная гимнастика Стрельниковой», М. Советский спорт, 1989.
6. Кузьмина Т.С., Перельмутер И.И. «Восстановление речи при дизартриях сосудистой этиологии, сопровождающихся нарушением голоса и ритма речи», М., 1989.
7. Нищева Н.В. « Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР», СПб; «Детство-Пресс», 2011.