У детей с ОНР отмечается недоразвитие или несформированность пространственных представлений.

Такие дети испытывают затруднения в определении правой или левой стороны тела или предмета, в ориентировке в окружающем пространстве, у них трудности в понимании и употреблении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения.

Грамматическими средствами, выражающими пространственные отношения, являются сочетания предлогов с падежными формами.

Практика показывает, что неправильное использование предлогов в речи, их пропуски встречаются у детей с ОНР чаще, чем все другие виды аграмматизмов.

Использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой – помогает в работе по формированию предложно-падежных конструкций. Любая игра – это деятельность.

Игра активирует внимание детей, снимает психологическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала и закрепление ранее пройденного. Участвуя в играх, дети с удовольствием включаются в процесс обучения.

Учить играя мне помогают мои помощники – кубики-предлоги.

Игры

Цели: повышение интереса детей к занятиям по формированию коммуникативной компетенции посредством активизации в речи предлогов.

Задачи:

• понимать значения предлогов;
• закреплять умение детей использовать предлоги в речи;
• развивать слуховое и зрительное внимание, память, словесно-логическое мышление, воображение;
• развивать диалогическую речь (в диалоге с логопедом в процессе выполнения заданий на использование предлогов в речи);
• формировать грамматический строй речи;
• учить согласовывать слова в предложении;
• развивать мелкую моторику.

Оборудование: кубики со схемами предлогов, предметные картинки, сюжетные картинки, игрушки.

Описание кубиков: пластмассовые кубики разных цветов, на гранях которых наклеены схемы предлогов.

Примеры кубиков:

 

 

Ход игры

В начале игры каждый ребенок произносит: “Кубик я бросаю, игру я начинаю”.

Бросив кубик, ребенок называет выпавшее “маленькое слово”, выполняет действие с предметом (карандаш, ручка, линейка, книга, тетрадь, кукла, мяч, машинка и т.д.) соответственно схеме предлога и составляет предложение.

Бросив кубик, ребенок называет выпавшее “маленькое слово”. На столе перед ним расположены картинки, на каждой из которых изображено по два предмета с различным пространственным расположением. Ребёнок выбирает картинку, соответствующую своему “маленькому слову”, называет расположение предметов и составляет предложение.

Бросив кубик, ребенок называет выпавшее “маленькое слово”, а логопед произносит три отдельных слова и предлагает ребенку составить с этими словами предложение, включив в него “маленькое слово”. Например:

• мальчик – идет – каток (на)
• гриб – растет – листком (под)
• рыба – плавает – реке (в)
• девочка – спряталась – дерево (за)
• машина – подъехала – дому (к)
• мышка – убегает – лисы (от)
• муха – ползает – стеклу (по)
• дым – идет – трубы (из)
• шишка – упала – елки (с)
• лампа – висит – столом (над)
• котенок – вылезает – стула (из-под)
• заяц – выглядывает – кустов (из, из-за)

Бросив кубик, ребенок называет выпавшее “маленькое слово”. Логопед предлагает ребенку запомнить и повторить сочетания данного “маленького слова” с существительными в предложениях. Логопед произносит 2–3 предложения, например:

• Самолет летит над озером.
• Бабочка кружится над цветком.
• Машина едет по дороге.
• Красная Шапочка бежит по тропинке.

Бросив кубик, ребенок называет выпавшее “маленькое слово”. Логопед дважды зачитывает четверостишие (выделяя голосом предлоги) и просит повторить строчку с выпавшим “маленьким словом”.

Например:

• Белка на ёлке,
• Ворона над ёлкой,
• Лиса идёт к ёлке,
• А ёжик – от ёлки.
• Кушать садятся за стол,
• Выходят из-за стола.
• Нож уронили под стол,
• Достали из-под стола.
• Ваза стоит на столе,
• Люстра висит над столом,
• Стулья стоят у стола,
• Дети сидят за столом.

Бросив кубик, ребенок называет выпавшее “маленькое слово”. Логопед читает предложения, в которых неправильно использованы предлоги, и просит исправить ошибки, вставив выпавшее “маленькое слово” и согласовав слова в предложении.

Например:

• Мама пошла на магазин.
• Платок лежит на кармане.
• Солнце спряталось на тучу.
• Девочка ходила под ягодами.
• Заяц ускакал к лисе.
• Ваня отбежал к дому.
• Медведь вылез от берлоги.
• Птица вылетела под гнездо.

Бросив кубик, ребенок называет выпавшее “маленькое слово” и получает сюжетную картинку. Логопед предлагает ребенку составить предложение (предложения) про предметы, изображенные на данной сюжетной картинке, с использованием выпавшего “маленького слова”.

Кубики-предлоги позволяют:

1. разнообразить деятельность детей на занятии;
2. заинтересовать детей;
3. поддерживать внимание на протяжении всего занятия;
4. улучшить ожидаемый результат.

Список литературы

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. “Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников”. М.: Просвещение, 1990
2. Ткаченко Т.А. “Если дошкольник плохо говорит”. СПб.: Акцидент, 1997
3. Парамонова Л.Г. “Стихи для развития речи”. СПб.: Дельта, 1998