Работая в группе педагогов с детьми с проблемами в развитии, обусловленными множественными нарушениями психического и физического развития, в рамках «пилотного» проекта ГУ «Центра социального обслуживания на дому детей с ограниченными возможностями», мы столкнулись с тем, что традиционная система коррекционного воспитания и обучения результатов не дает.

Возникла проблема нового подхода к реабилитации и воспитанию детей с умеренной и тяжелой формами умственной отсталости для максимально возможной компенсации отклонений в развитии.

Актуальной стала проблема организации работы по применению такой педагогической технологии как интегрированный метод обучения по различным дисциплинам, что поможет создать у ребенка с нарушением в развитии представление об образе мира в его единстве и многогранности. Интегрированное занятие – это одна из инновационных форм в обучении и воспитании умственно отсталых детей. Интеграция способствует объединению педагогического коллектива, т.к. в воспитательно-образовательном процессе педагоги участвуют в равных долях. Решением методического совета отделения дневного пребывания была определена проблемная микротема «Интегрированные занятия музыки и ритмики для детей с психоневрологическими заболеваниями». Включение в учебно-познавательный процесс центра интегрированных занятий, как одного из способов и методов развития представлений об окружающем мире помогло добиться положительных результатов. У ребят появился интерес к занятиям, повысилась активность в выполнении тез или иных заданий.

Интегрированное обучение, проводимое учителями Центра, помогает обеспечить доступность учебного материала, развитие познавательных способностей, формирует навыки самооценки. Работа учителей направлена на побуждение познавательной активности, расширение зоны ближайшего развития и реализацию резервных возможностей детей. То, что учить детей в отставании в развитии необходимо в системе интегрированного обучения утверждал еще в 20-е годы прошлого века Л. С. Выготский. Он настаивал на создании такой системы обучения, в которой удалось бы органически связать специальное образование с общим.

Интегрированное обучение в нашем Центре строится с использованием уровневой дифференциации. Задания учащимся подбираются учителем разного уровня сложности с учетом познавательных возможностей умственно отсталого ребенка.

В процессе подготовки к интегрированному уроку учитель составляет план – конспект урока, в котором предусматривает посильность и доступность изложение учебного материала для каждого ученика. Закрепление и отработка полученных умений и навыков проводиться на разном дидактическом материале, подобранном для каждого ребенка

Интеграция – это объединение, слияние в целое каких-нибудь частей или элементов в процессе развития.

Детям с психоневрологическими заболеваниями необходима частая смена и чередование деятельности. Они не могут долго сосредоточится на одном виде деятельности. Смена действий дает возможность расширить объем внимания. На интегрированном занятии происходит соединение знаний из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга и решая несколько задач развития.

Закономерности интегрированного занятия:

- Все занятие подчинено одной теме;

- Занятие составляет единое целое;

- Этапы занятия – это фрагменты целого;

- Отобранный для занятия материал должен соответствовать теме занятия;

- Части занятия находятся в логико-структурной зависимости.

Интегрированные занятия длятся от 25 до 45 минут. Их продолжительность зависит от возраста детей, их увлеченности.

Интегрированное занятие «Огород» проводилось совместно с учителем-дефектологом для детей младшей группы по предметам развитие речи, математика, познание мира, музыка и логоритмика. На этом занятии мы стремились задать оптимальный темп, обеспеченный рациональной сменой различных видов деятельности, чередованием активных и пассивных форм познания, динамичности и статичности в двигательном режиме занятия. Так, например, после общеразвивающих упражнений, мы вставили упражнения, развивающие внимание и мышление, а после активной возбуждающей игры «Солнышко и дождик» – релаксирующие дыхательные упражнения, чтобы снять возбуждение и настроить на другой вид деятельности и т.д.

При построении нашего интегрированного занятия мы стремились четко и компактно распределить весь материал так, чтобы в одну сюжетную линию вплетались различные игровые задания и упражнения; дидактические и развивающие игры; упражнения на развитие пальчиковой моторики; координации речи с движением; упражнения на развитие дыхания; подвижные игры; а также специализированные компоненты музыкально-ритмического занятия.

Хочу конкретно остановиться на музыкальной части интегрированного занятия «Огород». На занятии я постаралась использовать различные этапы музыкально-ритмических занятий, на которых осуществляется специальная работа по формированию навыков музыкально-ритмических движений, исполнения песен, слушания музыкальных фрагментов, формирование внятной, эмоционально окрашенной устной речи. В соответствии с этим на интегрированном занятии «Огород» решались следующие музыкальные задачи:

1. Активизация внимания и положительный настрой – cтандартный организационный момент всех музыкальных занятий. На занятие дети входят и выходят с занятия под музыку. Строятся в шеренгу. «Пропевают» приветствие и выполняют поклон.

2. Обучение музыкально-ритмическим движениям, включающее изменение движений в зависимости от характера, динамических оттенков, регистровых изменений в музыке. У детей формируются навыки восприятия музыки и воспроизведения ее эмоционального содержания в движениях. Исполнение разминки под музыку песни В.Шаинского «Антошка».

3. Обучение пению, начинающееся с динамических дыхательных упражнений, распевания изолированных гласных, вокальных упражнений с применением элементов логопедической ритмики; пение с движениями и соблюдением интонации (мелодико - интонационная сторона речи); исполнение сольной песни с подтанцовкой. Трудности певческой деятельности у детей олигофренов связаны, прежде всего, с несовершенством вокально-слуховой координации, звукопроизносительной стороной речи, слабостью праксиса. Вокально-хоровая работа с такими детьми является очень важной стороной логопедической коррекции, поскольку она и способствует налаживанию работы артикуляционного аппарата детей данной категории, и развивает музыкально-слуховое восприятие, что, в свою очередь, помогает в становлении фоно-фонематической стороны речи.

4. Формирование внятной, эмоционально окрашенной устной речи осуществляется не только при работе над стихотворением, специальными упражнениями по закреплению навыков звукового состава слов, речевого дыхания, модуляции голоса, но и в ходе всего занятия на основе подражания речи учителя.

5. Развитие внимания, мышления и музыкального слуха при помощи музыкальной игры. Игра является методом стимулирования музыкальной деятельности и может служить прекрасным средством активизации процессов непроизвольного запоминания у детей, повышения их интереса к окружающему миру, к разнообразным видам музыкальной деятельности.

Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы для развития произношения и преодоления фонетико-фонетических нарушений речи уже давно выделилась в самостоятельный предмет. Однако опыт показывает, что логопеды-практики мало используют игровые приемы логопедического воздействия и еще меньше используют возможности музыки в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми. Наше занятие – своеобразный показательный пример для логопедов и учителей музыки, работающих с детьми данной категории.

Основной принцип системы музыкально-лого-ритмического воспитания заключается в тесной связи движения, слова и музыки. Музыка в данном случае используется для создания особого метода, направленного на исправление разнообразных форм речевых нарушений. Легкость, с которой ребенок воспринимает музыку, ее содержание и простейшие средства выразительности, облегчает задачу оздоровление речи.

Особенностью лого ритмики является также стремление растормозить перенапряженный мышечный тонус многих детей. Заторможенность моторики распространяется часто на всю мускулатуру в целом, охватывая не только речевой аппарат, но также плечевой пояс, верхние и нижние конечности.

Музыкально-двигательные упражнения помогают коррегированию общей моторики, а двигательные упражнения в сочетании с речью направляются на координацию движений определенных мышечных групп и благотворно отражаются на речи умственно-отсталого ребенка. Для достижения наибольшего результата лого ритмических занятий необходимым условием является тесный контакт, единство в работе логопеда и учителя музыкально-ритмических занятий. На данном занятии к нам присоединился еще и воспитатель.

Целью занятия является работа по преодолению речевого нарушения путем развития и коррекции у детей олигофренов двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге социальной адаптации к условиям внешней и внутренней среды.

Задачи:

1.Образовательная: Закрепить в сознании ребят такие понятия, как зима, снег, мороз – зимние явления в природе, а так же вовлекая в игру-сказку, исследование самим ребенком своего речевого аппарата и умения различать звуки гласные и согласные; учить внимательно слушать музыку и эмоционально на нее откликаться.

2.Коррекционно - развивающая: Развивать согласованность движения и речи, фонетический и мелодический слух, внимание, мышление. Формирование мелодико-интонационной стороны речи и эмоциональности при помощи движения, музыки и пения (дыхание, протяженность выдоха на гласных звуках);

3.Воспитательная: Воспитывать умение работать в коллективе, уважать друг друга, слушать учителя, а так же культуру общения и умение встречать и принимать гостей (Зимушку).

На занятии ребята получают представление о зиме, снеге, морозе – зимних явлениях в природе, а так же, вовлекая ребят в игру-сказку, дети обследуют свой речевой аппарат, играя и непринужденно. Узнают о гласных и согласных звуках, учатся их соединять.

Большая роль отводится развитию звукового внимания, слухового восприятия речевых и неречевых звучаний и развитию мышления.

Так, например, уже сразу с первых минут занятия, когда дети входят в зал под марш, исполняемый на фортепиано (вход и выход под музыку – обязательный элемент всех музыкально-ритмических занятий) по окончании музыки дети встают в шеренгу, и я обязательно задаю вопрос: «Что делали?». Дети знают, что по окончании звучания музыки обязательно у меня к ним возникнут вопрос ы по данному музыкальному произведению и поэтому вслушиваются в звучание.

Не смотря на четкое разделение занятия на три части (последовательно проводят учитель музыки, логопед, воспитатель), оно имеет четкие единые для всех цели, которые всеми тремя педагогами были достигнуты.

Таким образом, хочется подчеркнуть, что интегрированный подход к организации воспитательно-образовательной работы позволяет избежать нагрузок детей, освободить время для игр, сохранять психическое, социальное здоровье и помогает всесторонне развивать умственно отсталого ребенка.