Когда нас просят описать ломтик апельсина, мы сразу описываем, что он оранжевый, сочный, сладко-кислый. Никто из нас не скажет, что апельсиновый ломтик или только оранжевый или только сладкий. Мы характеризуем все его свойства в совокупности. А почему мы можем так делать?

Со многими детьми, с которыми я работала в реабилитационном центре, были большие трудности в познании предмета как целостного, так и со множеством свойств. Также очень часто встречаются дети, которые не оборачиваются, когда их зовут по имени. Это говорит о том, что у них нарушена интермодальная интеграция. И они нуждаются в специальной терапии, которая поможет решить эту проблему и улучшить качество их жизни.

Интермодальная интеграция у детей начинает развиваться с 3-го месяца жизни. Они начинают понимать: то, что я вижу - я могу это потрогать; то, что я слышу - я могу это видеть.

Детям с нарушениями интермодальной интеграции очень трудно познавать окружающий мир и самого себя. Если ребенок не может познать себя, свое местоположение в пространстве, его очень трудно обучить другим вещам (например, при помощи карточек: это - банан, это - цветок и т.д.) Мой 14-летний опыт работы с такими детьми и с использованием специальной методики помогли мне понять, как помочь таким детям. Очень важно понять разницу между разными способами обучения:

1) Сказать ребенку - открой коробку, возьми ножницы и порежь бумагу 

2) Выполнить работу без слов, управляя им так, чтобы он смог понять проблему и самостоятельно найти решение.

Второй вариант помогает ребенку приобрести собственный опыт, который останется с ним на всю жизнь. 

Дети с нарушениями интермодальной интеграции часто описываются как дети с аутизмом.

Когда мы наблюдаем детей с аутизмом в свободной ситуации, мы видим, что эти дети в основном не взаимодействуют с окружающим миром. Они либо двигаются по одной линии, либо машут предметами и т.д.

Наблюдая нормальных детей того же возраста, мы видим, что они взаимодействуют с окружающим миром, к примеру: открывают коробку, достают машину и катают. Это дает им развитие, так как тактильное взаимодействие с окружающим миром дает опыт, а любой опыт - это развитие. Нет опыта - нет развития. 

Имея тактильные нарушения, они пытаются компенсировать эту проблему с другими анализаторами (аудиальными, визуальными...) и поэтому в свободной ситуации мы наблюдаем: одни машут руками, другие издают какие-то звуки, третьи нюхают предметы или бесконечно трогают разные поверхности и т.д. Эти стереотипные движения не приводят к развитию и они самостоятельно развиваться не могут.

Они получают сенсорный сигнал, но этот сигнал остается изолированным от того, что они видят и слышат. Чтобы у нас получилась осмысленная картина об окружающем мире или о предмете, нам нужны интермодальные связи.

Когда сенсорные модальные информации мы связываем вместе, получается интермодальная интеграция. Это как пазл: мы связываем все детали вместе, чтоб получилась цельная картина, а если будут отсутствовать некоторые кусочки, мы не сможем полноценно описать всю картину.

Некоторые методические рекомендации для улучшения интермодальных связей и качества жизни ребенка:

1) Во время работы обеспечить стабильную среду (ребенок должен стабильно сидеть на стульчике так, чтобы его спина касалась спинки стула и ноги касались пола). Если работаем на коврике, опять нужно обеспечить стабильное положение (у стены).

2) Обе руки ребенка должны участвовать в работе, но одна рука должна быть неподвижна, а вторая - активно работать

3) Замена активности рук

4) Учитель-дефектолог должен управлять ребенком так, чтобы его руки были наложены на руки ребенка - пальчик над пальчиком 

5) Изменение источника информации соответственно деятельности: - что я делаю ? - к местоположению - где я?

6) Во время терапии не нужно разговаривать, а давать только тактильную информацию.

Литература Felicie D. Affolter, Perception, Iteraction and language