Актуальность.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем:

• односложная, состоящая из простых предложений речь,

• неспособность грамматически правильно построить распространённое предложение;

• недостаточный словарный запас;

• использование нелитературных слов и выражений;

• бедная диалогическая речь: дети неспособны грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ;

• неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

• низкий уровень навыков культуры речи: неумение использовать выразительность, регулировать громкость голоса и темп речи, плохая дикция;

• отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

Поэтому передо мной встала задача учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Как сформировать речь ребенка, наполнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи?

При изучении традиционных методик по развитию речи (О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, А. И. Максакова) моё внимание привлекла технология использования мнемотаблиц для развития речи дошкольников.

Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, поэтому запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту через образы, а не через слова. При обучении детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

Благодаря использования данной технологии у детей обогащается словарный запас, формируются умения вести диалог, развивается монологическая речь, внимание, память, формируются предпосылки к самообучению, закладываются навыки совершенного восприятия и запоминания.

Цель проекта: развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи: диалогической и монологической форм) с использованием мнемотаблиц.

Задачи

• Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице.

• Развивать связную и диалогическую речь.

• Обучать детей правильному звукопроизношению.

• Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

• Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды).

• Организация совместной деятельности детей и родителей.

Характеристика проекта: интеграция областей «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературой», «Художественное творчество», «Социализация», «Музыка».

Участники проекта: воспитатели, воспитанники, музыкальный руководитель, родители, психолог-педагог.

Длительность проекта: долгосрочный (01.10.2016-30.05.2017гг.)

Этапы реализации проекта:

1 этап – Подготовительный (01.10.2016-30.11.2016)

Задачи:

• Подбор и изучение методической литературы по темам: «Развитие речи дошкольников» и «Мнемотехника».

• Первичная диагностика уровня речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

• Познакомить детей с основными принципами кодирования: научить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами.

• Анкетирование родителей «Речевое развитие ребёнка».

2 этап – Основной (01.12.2016-28.02.2017)

Задачи:

• Работа детей с мнемотаблицами: знакомство (рассматривание таблиц, изображений, кодирование и декодирование информации);

• Работа по развитию речи: обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя, развитие диалогической и монологической речи детей, активизация выразительности речи.

• Обучение детей правильному звукопроизношению.

• Проведение консультаций, открытых занятий, круглых столов и семинаров-практикумов для родителей.

3 этап – Заключительный (01.03.2017-31.05.2017)

Задачи:

• Повторная диагностика уровня речевого развития детей второй младшей группы.

• Обобщение и анализ результатов диагностик.

• Анализ и обобщение опыта реализации проекта.

Предполагаемые итоги, результаты проекта:

• Овладение компонентами устной речи: лексической, грамматической, фонетической, интонационной, связной (диалогической и монологической) в различных формах и видах детской деятельности.

• Развитие навыков свободного общения детьми как со сверстниками, так и со взрослыми.

• Формирование любви к родному языку.

• Развитие психических функций: памяти, внимания, речи.

Этапы реализации проекта «Использование мнемотаблиц для развития речи дошкольников»

Календарное планирование работы с детьми на 2016/2017 уч. год

Самоанализ проекта.

В начале учебного года мы провели диагностику детей по развитию речи Результаты диагностических данных показали: 80 % детей с низким развитием связной речи. Дети не могли без помощи взрослого составить рассказ по картине, затруднялись при пересказе знакомой сказке, с трудом вспоминали и читали стихотворения наизусть, при чтении стихотворений и пересказе не было выразительности и интонации, речь детей звучала монотонно и прерывисто, так как слова в предложении не были согласованны, часто терялась последовательность изложения сюжета. Очень бедный словарный запас, лишь 16% детей со средним уровнем формирования словаря.

Поэтому передо мной встала цель - научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, расширять и обогащать словарный запас. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

• Провести анализ методической литературы по данной теме.

• Создать развивающую среду в группе.

• Привлечь родителей к работе по выбранному направлению.

При изучении традиционных методик по развитию речи (О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, А. И. Максакова) моё внимание привлекла нетрадиционная технология использования мнемотаблиц для развития речи дошкольников. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: В.К. Воробьёва – сенсорно-графическими схемами, Т. А. Ткаченко – предметно-схематическими моделями, В. П. Глухова – блоками-квадратами, Л. Н. Ефименко – схемой составления рассказа. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.

В младшем дошкольном возрасте речь детей носит ситуативный характер и поэтому важно именно в этот период вызвать активность речи, иначе речь будет отставать в своём развитии. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, поэтому запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту через образы, а не через слова. Поэтому работа по данному проекту строилась и проводилась с учётом диагностики и особенностей развития детей младшего дошкольного возраста. Как любая методика, работа по мнемотехнике строится от простого к сложному:

• научить детей заменять ключевые слова в предложениях значками- символами; зарисовывать предметы и явления природы символами;

• самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель как план пересказа;

• закреплять изученный материал путём неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему-модель.

Поэтому я начала свою работу со составления альбома знаков – символов кодирования. При составлении знаков – символов дети учились выделять существенные признаки данного предмета. Вместе с детьми составляли цветные знаки – символы (мнемоквадраты), так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса – рыжая, мышка – серая, ёлочка – зелёная и т. д. В наш альбом вошли темы: «Дикие и домашние животные», «Явления природы», «Овощи и фрукты» и т.п.. При отгадывании загадок дети без особого труда могли показать отгадку в виде знака – символа и объяснить выбранный знак. Учились использовать знаки – символы при составлении мнемодорожек в уголке природы. Таблицу-рисунок помещали в группе на видном месте и в течение дня дети могли по желанию рассказывать текст друг другу. Дети становились всё более активнее. Совместная работа по составлению мнемотаблиц развивала диалогическую речь у детей. Активизировался словарный запас. Речь становилась более яркой, насыщенной. С помощью мнемотаблиц составляли описательные рассказы об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах и животных. Данные схемы помогали детям определять главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, устанавливать последовательность изложения выявленных признаков. Следует отметить, что дети испытывали некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану мнемотаблицы. Очень часто первые рассказы получались очень схематичными. Поэтому, в программное содержание каждой мнемотаблицы вводила задачи по активизации и обогащению словаря. Во все занятия и режимные моменты включала речевые дидактические игры и занимательные упражнения: фонетические, лексические, грамматические, игры со словом и движением, использовала настольно – печатные игры, которые помогали детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, навыки самопроверки. Некоторые игры и занятия с детьми я начинала с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, чистоговорок, рифмованных строчек для развития речевого аппарата. Дети были вовлечены в такую деятельность как: разучивание стихов и песенок, потешек и прибауток, подвижные словесные игры, хороводы, игры с пальчиками, рассматривание и описание игрушек, составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, кукольный театр. Работу по развитию движений пальцев и всей кисти я проводила во время утренней гимнастики, НОД, в совместной деятельности в утренний и вечерний промежуток времени. Упражнения старалась подбирать так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами. Тексты упражнений – это рифмованные подсказки к заданным движениям. Они легко ложатся на слух детей и настраивают их на игру. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определённый темп речи, развивается речевой слух. Проведённая работа положительно отразилась на динамике развития речи у детей (График №2). Низкий уровень развития речи, по всем критериям диагностики, в среднем снизился на 60%. У детей активизировался и расширился словарный запас, появилось желание пересказывать сказки, читать стихи не только для своих друзей и товарищей, но и выступать перед взрослыми и небольшой аудиторией. Воспитанники стали более внимательными, наблюдательными, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей, стараются давать полные ответы на вопросы взрослых, устанавливая причинно - следственные связи. С большим желанием ребята делятся впечатлениями о проведённых выходных и праздниках.

На предварительном этапе проекта я провела анкетирование с родителями по теме «Речевое развитие ребёнка» (Приложение 1 а) . Проанализировав ответы, я пришла к выводу, что данная проблема вызывает большой интерес у родителей. Отвечая на вопросы анкеты, родители указали проводимую работу по данной теме дома, были очень заинтересованы, как проходят занятия по развитию речи в детском саду, какие игры и упражнения развивают речь детей. Исходя из этого, определились основные задачи в работе с родителями:

• вовлечение родителей в процесс речевого развития детей;

• ознакомление родителей с приёмами и методами развития речи детей;

• создание в домашних условиях речевой предметно-развивающей среды.

Для совместной деятельности с родителями разработала план работы. .Составленное планирование позволяет охватить самые важные направления развития речи дошкольников. На протяжении всего проекта запланированы родительские собрания по проблеме развития связной речи у детей во всех возрастных группах, включены консультации узких специалистов, индивидуальные беседы, рекомендации родителям в виде памяток, выпуск папок – передвижек. Подбирая теоретический и практический материал по развитию речи, старалась заинтересовать их и совместными усилиями добиться плодотворной работы в данном направлении.

Вывод.

Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием нетрадиционных приемов и методов, дидактических игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий, совместной работой с родителями воспитанников дает свои результаты. Подводя итоги работы за текущий год по данному проекту, я считаю использование мнемотаблиц для развития речи приоритетным направлением в образовательном процессе. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребёнок усвоит их на лету…». Обучение детей для меня – это увлекательное занятие, но и трудоемкое. Проведение таких занятий требует предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, изготовления наглядных пособий. Но когда используешь в своей работе что – то новое, интересное – увлекаешься сам, а соответственно и увлекаешь детей, а когда данная деятельность приносит ощутимый видимый результат – это интересно и увлекательно вдвойне. Чем раньше научить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Работу по данному проекту планирую продолжать и в дальнейшем.