Цель: ознакомление педагогов с логоритмическими упражнениями для развития речи детей с РАС.

Задачи: побуждать педагогов использовать в своей работе новые формы и методы работы, создавая положительный эмоциональный настрой и интерес ребенка к образовательной деятельности;

формировать практические навыки при выполнении логоритмических упражнений для развития речи детей с РАС..

Методы: словесный, наглядный, практический.

Ход методического часа

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Тема нашего методического часа: «Использование педагогами логоритмических упражнений для развития речи детей с расстройством аутистического спектра (РАС) при проведении коррекционно-развивающих занятий.

Очень актуальна коррекционно-развивающая работа с аутичными детьми и важное место в этой работе занимают логоритмические упражнения.

Логоритмика – это новое и перспективное психолого-педагогическое направление работы с детьми.

Это метод, который представляет собой музыкально-ритмические упражнения, используемые логопедами в их работе.

Суть метода состоит в обоснованном в отечественной науке тезисе, согласно которому преодолеть речевые нарушения у ребенка можно развивая не только его речевой и слуховой аппараты, но и двигательную активность в сочетании с музыкальностью.

Основы данного метода были заложены в работах таких отечественных психологов и педагогов как А.А. Леонтьев и Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.А. Флоренская.

Этот метод является универсальным средством коррекции, так как координирует одновременные движения речевого аппарата (а именно органов, отвечающих за артикуляцию: языка, губ и нижней челюсти) и всего тела человека. В процессе логоритмических занятий развиваются мышление и память. Ритм позволяет выполнять необходимые движения четко, а работа в коллективе (если происходит занятие по групповой логоритмике) дает возможность ребенку взаимодействовать с другими детьми.

Почему – ЛОГОРИТМИКА? Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для детей форме – ритмических упражнениях и играх.

Логоритмика включает в себя:

ритмические речедвигательные упражнения;

музыкально – ритмические упражнения;

речедвигательные упражнения с элементами небольшого сюжета;

речевые ритмические упражнения с элементами драматизации;

игры – песни, игры – танцы;

ритмические речевые игры с картинками, игрушками и муляжами предметов;

игры с пальчиками.

Проведение игр с ритмами дает новые возможности для развития аутичного ребенка. Использование интереса ребенка к ритму и мелодии способно помочь «растормозить» его речь, развить подражание, вызвать двигательную и речевую активность.

В играх с ритмами используются следующие приемы:

хлопки в ладоши;

            топанье ножками;

            прыжки в определенном ритме;

            танцы;

            проговаривание текстов стихотворений;

            пение детских песенок.

При этом следует исходить из принципов простоты (движения не должны быть сложными) и доступности сюжета для детского восприятия. Кроме этого, стишок или песенка должны обязательно понравиться ребенку. Вводите стишки и песенки постепенно, давая ребенку возможность выбрать те, что ему больше нравятся.

Сначала взрослый самостоятельно читает стихотворение или поет песенку, сопровождая их движениями. Когда ребенок запомнит текст, педагог, останавливаясь во время проговаривания или пения, дает ребенку возможность договорить или допеть последнее слово в строке, а, возможно, и целую строку. При этом педагог побуждает ребенка повторить выразительное движение, сопровождающее пение или проговаривание. Данный вид деятельности рекомендуется для закрепления родителями в домашних условиях. При продолжительной и систематической работе, наступит момент, когда ребенок станет петь и проговаривать стишки самостоятельно, по собственному желанию. Но если внимательно вслушаться в самостоятельное пение ребенка или повторение им стихотворения, становится очевидно, что смысл слов для него часто остается непонятен. Однако в любом случае такая речевая активность полезна. Часто именно в ходе занятий с ритмами у ребенка возникают первые попытки использовать активную речь.

Уточнения смыслового содержания используемых текстов можно достичь, показывая действия, используя картинки, игрушки, проигрывая сюжеты. Кроме того, если такая игра сопровождается показом сюжетной картинки или игрушки, то текст песенки или стиха связывается у ребенка с определенным образом – предметом или изображением. В результате ребенок, увидев гармошку, принимается играть на ней и напевать песенку про Антошку, а заметив картинку с изображением гусей, начинает напевать песенку про веселых гусей.

Рекомендуется начинать занятия со следующих текстов: песенки – «Антошка», «Песенка львенка и черепахи», «Жили у бабуси два веселых гуся», «Чунга -Чанга», «Песенка крокодила Гены»; стихотворения - потешки – «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баба сеяла горох», «Большие ноги идут по дороге»; цикл стихотворений «Игрушки» Агнии Барто.

Кроме того, наблюдения показывают, что речевая активность аутичного ребенка в играх с ритмами представляет собой не осмысленное повторение, а скорее сенсорную игру со звуками и ритмами. Тем не менее, полезно использовать потребность аутичного ребенка закончить знакомую фразу – договорить слово, строку в стихотворении, допеть песенку – для развития активной речи. А чтобы ребенок лучше понимал смысл стихотворения или песенки, во время игры используются предметы или игрушки, которые упоминались в тексте; текст сопровождается проговариванием или пропеванием подходящими по смыслу действиями; используются иллюстрации.

Ребенок может просто не принять игру – громким криком «попросит» взрослого остановиться. Это можно объяснить повышенной чувствительностью ребенка – ему не понравился тембр вашего голоса, случайно взятая фальшивая нота или же он не согласен с пропеванием песенки, которую привык слушать в записи. Такая реакция осложняет проведение занятия, но стоит продолжать поиски. Стоит подобрать новые интересные для ребенка песенки, которые он не слышал в записи, найти ритмические движения, которые не вызывают у него негативной реакции.

Приведу примеры логоритмических упражнений:

         ритмические упражнения:

Педагог дает ритмический рисунок, который ребенок (все дети), хлопая в ладоши, пытается повторить.

         речевые ритмические упражнения с элементами драматизации:

«Тень – тень – потетень»

Оборудование: игрушки – зверюшки.

Тень – тень – потетень, (дети хлопают в ладоши)

Выше города плетень. (поднимают руки)

Сели звери на плетень,

Похвалялися весь день. (стучат кулачками о стол)

Похвалялася лиса:

«Всему свету я краса!» (говорит с игрушкой – лисой)

Похвалялся зайка:

«Поди догоняй – ка!» (говорит с игрушкой – зайкой)

Похвалялся ежик:

«Бегу вдоль дорожек!» (говорит с игрушкой – ежиком)

Похвалялся медведь:

«Могу песни я петь!» (говорит с игрушкой – медведем)

          игры – песни, игры – танцы:

«Оркестр» с ложками и погремушками»

Тук – тук – тук – тук! (стучат деревянными ложками)

Ложки застучали –

Тук – тук – тук – тук!

Детки заиграли.

Динь – динь – динь – динь! (звенят погремушками)

Пляшет погремушка!

Динь – динь – динь – динь!

Звонкая игрушка.

          ритмические речевые игры с картинками, игрушками и муляжами предметов:

«Овощи»

Хозяйка однажды с базара пришла, (ребенок сжимает и разжимает пальцы)

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку, (при названии каждого овоща педагог

выставляет на стол муляж овоща)

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свеклу.

Ох!

          игры с пальчиками:

«Кулачок с ладошкой»

Дети попеременно сжимают пальцы в кулачки и разжимают их, имитируя мягкие движения кошки.

Кулачок – ладошка!

Я иду как кошка!

«Ладошка»

Дети делают движения в соответствии с текстом.

Ладошка вверх,

Ладошка вниз,

На бочок,

И в кулачок!

Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РАС становится необучаемой и неприспособленной к жизни в обществе.

И наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.

Стремясь установить с ребенком контакт, помочь ему изменить свое состояние, настроить на взаимодействие с окружающими, мы не требуем, чтобы ребенок действовал по правилам, не ограничиваем позитивную активность ребенка.

Для некоторых детей на первых порах необходимо присутствие мамы. В этом случае существенно, чтобы мама также с увлечением выполняла всё, что необходимо по ходу занятия, вместе с ребёнком, и не пыталась как-то воздействовать на него.

Планируя и проводя занятие, необходимо предусмотреть такой объём содержания и уровень сложности, который позволил бы избежать переутомления детей. Поэтому нужно рационально чередовать активные действия детей с релаксационными упражнениями. Кроме этого, следует избегать таких ситуаций на занятиях, которые снижали бы двигательную активность детей и делали для них занятие непривлекательным (например, длительное объяснение заданий).

Поскольку мы имеем дело с аутичными детьми с речевыми нарушениями различной степени тяжести, большое значение придаётся поискам наглядного материала. Это могут быть картинки, по которым проводится артикуляторная гимнастика, ватный шарик, флакон духов, музыкальные инструменты, мыльные пузыри и т.п.

На занятиях главное поощрить ребёнка за то, что получилось сейчас, ведь для детей, не привыкших к вниманию со стороны окружающих, к самостоятельной работе и успехам в ней - это очень важно.

Повторение - одно из мощнейших средств в развитие ребёнка. Дети с радостью узнают знакомые упражнения и с удовольствием выполняют их. Это качество на логоритмических занятиях я использую максимально. Малейшие изменения и вариации занятия также помогают развитию ребёнка. При повторении у ребёнка появляется интерес и уверенность в себе –наиважнейшие качества для детей с расстройствами аутистического спектра. После успешного повторения знакомого задания ребёнок с удовольствием переходит к новому. При выполнении ребенком упражнений, я хорошо чувствую его возможности и внимательнейшим образом слежу, чтобы данная задача не была для него чрезмерно сложной. И в тоже время я должна прогнозировать его успех.

Я считаю, что логопедическая ритмика полезна детям с речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д. В результате использования логоритмики у детей с расстройствами аутистического спектра прослеживается положительная динамика речевого развития. Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками и многое другое.

Поэтому ЛОГОРИТМИКА становится праздником красивой речи для детей!