Современные цифровые технологии и цифровая среда становятся средством, которое соответствует новому содержанию развития и обучения ребенка, повышающими эффективность организации образовательного процесса в детском саду.

Хотелось бы представить образовательному сообществу опыт работы нашего детского сада в рамках Международного проекта по внедрению цифровых технологий в ОУ «Нейрончик».

МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 302 реализует Адаптированную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – в группах компенсирующей направленности.

Ключевым направлением в работе с воспитанниками является: Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

В целях осуществления данного направления в декабре 2021 года детский сад начал работу» по реализации Международного проекта «Нейрончик», в рамках сетевого взаимодействия и сотрудничества с Ассоциацией участников по развитию образовательных нейротехнологий «Нейрообразование».

Занятия с лего-конструктором - не просто занимательная игра, это работа ума и рук: дети учатся конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу; у них развивается активность, инициативность и самостоятельность в коммуникативной деятельности; формируется нестандартное творческое мышление; развивается мелкая моторика рук.

Включенные в рамках тематического планирования ДОУ занятия по образовательной робототехнике из детского конструктора Малыш-1, позволяют объединить игру с исследовательской, экспериментальной, познавательной деятельностью, способствуют эффективности реализации детско-родительских подпроектов.

Использование робототехнического конструктора позволяло воплотить в жизнь задумку детей, быстро увидеть им конечный результат; помогало скоррегировать особенности психоэмоционального и речевого развития, способствовало формированию моторной сферы детей с ОВЗ, повышало интерес к игре.

Необходимость запоминания и подбора нужных деталей, возможность изменить игрушку и ее функциональное назначение путем замены или внесения дополнительных элементов способствовало развитию усидчивости, творчества, воображения, памяти.

Основы моделирования и формирование алгоритмической логики в процессе работы со схемами влияло на развитие связной речи, формирование аналитико-синтетической деятельности.

Ознакомление с механизмами умных игрушек способствовало расширению и активизации номинативного и предикативного словаря; развитию координации движений рук, формированию пространственных отношений и межполушарного взаимодействия.

Особенностью развития мышления в дошкольном возрасте – является умственный кругозор. Накапливая действенный опыт, воспитанники учились устанавливать причинно-следственные связи. У них расширялся объем и происходило углубление знаний об окружающем мире.

Овладевая предметным действием с последующим отделением действия от предмета, дети учились оперировать знаниями на уровне обобщенных представлений, тем самым, овладевая символической функцией.

Созданные руками детей действующие модели: Водяной мельницы, солнечной батареи, манипулятора, карусели, весов, рулетки и др. – позволяли овладеть обобщенными образами предметов, опосредованными формами мышления и опосредованными способами решения мыслительных задач, такими, как наглядное моделирование.

Постепенно, дети начинали овладевать способностью решать задачи в образном плане

- по заранее составленному продуманному и внутренне представленному плану;

- в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане;

- только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.

Таким образом, занятие робототехникой можно рассматривать как одну из эффективных форм коррекционно-образовательного процесса, которая становится актуальной на современном этапе развития адаптивной педагогики.