Ход выполнения задания

Используется модифицированный вариант методики Кооса. Готовится материал, который состоит из набора квадратов — 10 белых квадратов, 10 чер­ных квадратов, 10 наполовину окрашенных (см. материал для данной мето­дики). Все карточки раскладываются на столе перед испытуемым, затем ис­пытуемому предлагают на макете составить несколько орнаментов по образ­цам в порядке возрастающей сложности (от №1 до №10, см. материал для методики). При появлении затруднений испытуемому предлагают выполнить аналогичную, но облегченную задачу по образцам на макете с нанесенной сеткой.

Обработка результатов

При рассмотрении результатов выполнения задания учитывается время, затраченное на складывание одного орнамента, проводится качественный анализ. Время работы над фигурами №1 — №6 по 60 секунд, над фигурами №7 — №10 по 120 секунд. Если испытуемый складывает орнаменты за более короткое время, то это свидетельствует о хорошей пространственной ориен­тации, высоком уровне развития наглядно-образного мышления и конструк­тивного праксиса. У испытуемых с сохранным интеллектом складывание орнаментов №1 — №8 не вызывает затруднений, появление затруднений при складывании орнаментов №9 — №10 легко преодолевается при предъявле­нии макетов с нанесенной сеткой.

Использование методики Кооса для построения обучающего эксперимента (по А.Я. Ивановой)

В своих работах, посвященных изучению развития умственной деятель­ности детей, Л.С. Выготский сформулировал положение о наличии двух уров­ней умственного развития у детей. «Актуальный уровень умственного разви­тия» он определяет как запас знаний и умений, которые сформировались у ребенка к моменту исследования на основе уже созревших психических функций. «Потенциальный уровень» — способность ребенка к овладению новыми знаниями. Высокий актуальный уровень развития может быть дос­тигнут ребенком вследствие активного воздействия со стороны окружающих взрослых. Поэтому наиболее существенным критерием для оценки умствен­ных возможностей детей является их «потенциальный уровень», то есть спо­собность к усвоению новых знаний с помощью взрослого непосредственно в ходе исследования.

Помощь взрослого в ходе психологического исследования является обу­чающим экспериментом в широком смысле слова. Но в целях установления уровня умственного развития обучающий эксперимент должен иметь особое

построение, направленное на контроль за достижениями ребенка в процессе обучения. Конечный результат (лежащий в зоне трудности) становится строго заданным, единым для всех испытуемых одной возрастной группы. Варьирую­щимся параметром становится то количество помощи экспериментатора, ко­торое необходимо каждому испытуемому для достижения этого результата. Помощь экспериментатора включается в виде дозированных по качествен­ному уровню уроков. Последовательность их фиксируется от более сжатых видов помощи к постепенному переходу к все более подробным объясне­ниям.

Ход выполнения задания

Используется модифицированный вариант методики Кооса (см. преды­дущее задание). Сначала испытуемому предлагают сложить орнаменты №1 и №2. Если ему не удается этого сделать, следует объяснить и сложить при нем нужный орнамент. Обучение начинается с орнамента №3. Количество помощи изменяется следующим образом: первый «урок» заключается в под­боре экспериментатором нужных для орнамента карточек; второй «урок» за­ключается в том, что экспериментатор на глазах испытуемого складывает орнамент, затем разрушает его и предлагает сложить самому ребенку; третий «урок» — это сопровождающееся объяснением складывание орнамента экс­периментатором и последующее повторение ребенком. Если задание выпол­нено, предлагается контрольное задание (орнамент №4) для того, чтобы вы­явить способность к переносу способа действия.

Анализ результатов осуществляется по следующим направлениям: во-первых, переменной величиной, зависящей от успешности ребенка, является количество «уроков», которые даются экспериментатором; во-вторых, рас­сматривается успешность переноса способа действия при выполнении ана­логичного задания. Деятельность детей с сохранным интеллектом характери­зуется активной ориентировкой, хорошей восприимчивостью к помощи экс­периментатора (при том, что таким детям требуется чаще один, реже — два «урока»), способностью переноса способа действия в аналогичную ситуа­цию, при этом значительно сокращается время выполнения аналогичного задания.

Умственно отсталые дети выполняют задание по-другому: их ориенти­ровочная деятельность — пассивная и вялая, им требуется большая помощь со стороны экспериментатора (часто бывают нужны и третьи, и четвертые «уроки»), перенос способа действия часто оказывается невозможным (в тех случаях, когда он совершается, требуется длительное время). Таким образом, подобное использование методики Кооса может служить одним из способов, направленных на диагностику умственной отсталости.