Наблюдение за самостоятельной сюжетно — ролевой игрой детей 2,5 — 4 лет проводят в естественных условиях группы.

Дневник наблюдений психолога

Ваня 3,4 года.

Ваня посещает группу первый год. Адаптировался легко, остается на весь день.

Ване очень нравится разрушать сложенный мягкий модульный конструктор. Первое, что он делает, придя в группу, бежит разрушить сложенную конструкцию, но при этом всегда пытается встать так, что бы вся конструкция упала на него. Все игры складываются возле этого конструктора и сухого шарикового бассейна. Сюжет, как правило, придумывают дети  немного постарше и уже посещавшие детский сад в прошлом году. Ваня с огромным удовольствием принимает в них участие. Дружит с Левой, которому 4 года. В начале года воспитатель принимал участие в построении игры и разрешении конфликтов, на данный момент участие в играх носит символический характер. Сюжеты дети берут, в основном, из тех игр, в которые уже когда то играли с воспитателем, а теперь придумывают и додумывают сюжет, персонажей сами. Часто дети играют в самолет, машину или корабль, только в них начали появляться разрушающие (страшные персонажи), а дети выступают в роли спасателей.

Корабль.

Из модуля мягкого конструктора Ваня с Левой построили корабль. Лева — капитан, Ваня помощник. Ваня сделал руль из мягкого модуля круглой формы, мостик для капитана из длинного модуля. Ведет корабль в Африку. Соне очень хочется в игру, она начинает барахтаться рядом и говорить, что тонет, но ее не хотят спасать. (Лева готов спасти Соню и взять в игру, а Ваня против). Соня почти плачет, но тут друг Саша приходит на помощь в образе дельфина и утаскивает Соню в сухой бассейн. (В бассейне начинается своя игра). Ваня видит пиратов и предлагает Леве стрелять. Ядрами служат шарики из бассейна, (когда воспитатель предлагает поменять опасные  ядра — шарики меняются на  мягкие мячи). Цель пиратский корабль — стена. При этом дети, смеясь, бегают вокруг своего корабля, собирая мячи и бормоча только им понятную песню. Ваня вдруг останавливается и спрашивает Леву — Ты видел как я его тиськнул?  Лева смеясь, говорит — Да, видел! Ваня — Леве -тиськни его, тиськни еще раз! Наигравшись, дети разрушили корабль, и пришли за стол есть фрукты. Ваня спрашивает у воспитателя — А ты знаешь, что такое тиськни? Воспитатель отвечает — нет, Ванюша, я не знаю, но думаю, что ты  это знаешь, наверное, что, то очень большое и очень  значимое!

Ваня — ага!

На прогулке.

На большом  деревянном корабле Ваня капитан, а Лева боцман. Ваня предлагает половить рыбу. Дети нашли веточки березы и как сетями стали сметать листья. Так как листья были вдали от корабля, Ваня нанизал листья на веточку и принес на корабль со словами  — я вот, сколько рыбы наловил! Лева взял лист клена и начал готовить на виртуальной сковороде, принесенную Ваней рыбу. Ваня встал за штурвал, а Лева попросил воспитателя быть акулой и нанизывать им на веточки листики, как будто это рыба, когда он закинет сети. К игре присоединились другие дети. Лева готовил, и угощал всех обедом, а Ваня отдал штурвал Саше и начал ловить рыбу для обеда. (в следующий раз дети предложили акуле не насаживать рыбу, а ловить желающих покупаться моряков и пойманные должны становиться  акулами.)

Ваня вводит в игру предметы — заменители, способен придумать сюжет, не опираясь на реалистические игрушки, усвоил смысл действий в условном плане, таких как —  поймать рыбу (нанизать лист на веточку), одушевление игрушек с помощью игровых действий, обращение к ним с речью. «А, попалась акула!» Демонстрирует  сюжетно — ролевое  поведение  в игре с элементами абстрактного мышления. Названный им предмет, действие далеки от смысла, этот смысл даже ему не всегда понятен. Или он его забыл и хочет понять, вспомнить с помощью взрослого. Слово «тиськнуть», наверное, очень многогранно и несет в себе смысл: толкни, потискай, убей, защити, сделай как я, брось, оставь, пожалей. А самое главное, что дети друг друга понимают, и делают все безошибочно.

Иван 3,4

Обработка данных.

Анализ протоколов по схеме:

I. Замысел игры, постановка игровых целей и задач

1.Как возникает замысел игры? —  Предложением сверстника

2.Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения? — Обсуждает, учитывает.

3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры?

-Замысел  неустойчив, перспективу игры  не видит.

4.Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре? — замысел  не статичен, развивается по ходу игры постоянная импровизация.

5.Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям? —  Умеет.

II. Содержание игры

1. Что составляет основное содержание игры? —  действие с предметами.

2.Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения?

 — Содержание игры не разнообразно, игры с одинаковым содержанием повторяются довольно часто, соотношение предметных, бытовых игр, поровну.

III. Сюжет игры

1. Насколько разнообразны сюжеты игр? (названия и количество).

— Сюжеты однообразны. » Пираты», » Разбойники», «Спасатели»» Строители», «Дельфины». — 5, 6 игр.

2. Какова устойчивость сюжета игры? (т.е. насколько ребенок следует одному сюжету).

— сюжет устойчив, следует одному сюжету.

3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет?

— Несколько  событий.

4. Насколько развернут сюжет? Представляет ли цепочку событий или ребенок является участником нескольких событий, включенных в один сюжет.

 — Достаточно  развернут, как  цепочку событий, так и участником нескольких событий, включенных в один сюжет.

5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры?

 — Проявляет умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

6.Каковы источники сюжетов игры? (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых.)

 — Кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых.

IV. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.

 1.  Обозначает ли выполняемую роль словом и когда? (до игры или во время игры).

— Как  до игры, так и во время игры.

2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре?          (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика)

— Предметные действия, мимика.

3.Каковы отличительные особенности ролевого диалога? (степень развернутости, отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

 — Отдельные реплики, фразы, направленность реальному или воображаемому партнеру.

4. Предает ли и каким образом характерные особенности персонажа?

— Предает мимикой, жестами, голосом.

5. Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей. Какие  роли чаще исполняет: второстепенные или главные. Как относится выполнять второстепенные роли.

— Участвует в распределении ролей, распределяет  партнер по игре, как правило, ребенок старше, совершенно не  важно какую роль он выполняет, важно само участие в игре.

6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровые объединения. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость, характер взаимоотношений.

— Входить в игровые объединения. От 2 до 5детей. устойчиво с другом, характер  дружеский, партнерский.

7. Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнить ролей в разных играх?

— Есть любимые роли, несколько.

V.  Игровые действия и игровые предметы.

1. Использует ли ребенок предметы заменители, какие. По какому принципу выбирает ребенок предметы заменители и преобразует их в предметы, используемые в игре?

 — Использует предметы заменители. По принципу, «что подойдет».

2. Дает ли словесное обозначение предметам заменителям,  насколько легко это делает?

— Дает словесное обозначение предметам, легко.

3. Кто является предметом заменителем: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнерам?

— Сам ребенок, предлагает свой вариант замещения партнерам.

4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки?

— часто использует в игре образные игрушки, есть.

5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнеров по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий?

— развернутая игра, с небольшими изменениями, адекватна, согласованна с действиями партнеров по игре, роль слова очень многогранно и несет в себе свой смысл.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию. Понимает ли ее устойчивость. Играет ли с воображаемыми предметами?

— Воспринимает воображаемую ситуацию. Понимает  ее устойчивость. Играет с воображаемыми предметами.

YI.  Игровые правила.

1.  Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком?

— Правила выполняют функцию регулятора игры. Сознается.

2. Как соотносит ребенок выполнения правила с взятой на себя ролью?

— Ребенок  соотносит правила выполнения с взятой на себя ролью.

3.Следит ли за выполнением правил  другими детьми. Как реагирует за нарушением правил партнерами по игре?

—  Не часто следит за выполнением  правил  другими детьми. Обижается.

4. Как относится к замечаниям  партнера по игре по поводу выполнения им правил?

 — Ворчит, но старается подчиниться.

VII. Достижения результата игры.

1. Как  соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре?

— Соотносится первоначальный замысел и его реализация.

2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом?

—  Ребенок соотносит свой замысел с достигнутым результатом.

3. Какими средствами достигается реализация замысла?

 —  Выбор  партнера по игре, подходящего места для игры, подбор нужных игрушек, материалов.

VIII. Особенности конфликтов в игре.

1.  По какому поводу чаще всего возникают конфликты? (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой, и т.д.)

— Выполнение правил, обладание игрушкой.

2. Каковы способы разрешения конфликтов?

—  Желание договориться с партнером, прибегнуть к помощи взрослого.

IX. Игровая среда.

1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.

 — В зависимости от ситуации.

2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка ) и как.

—  Активно использует предложенную игровую среду.

X. Роль взрослого в руководстве игрой.

1. Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и  по поводу чего? Как часто обращается.

 — Иногда обращается к взрослому в процессе игры за помощью в осуществлении практических действий (поставить кубик мягкого модуля   на нужную высоту). Для разрешения спора, конфликта.

2. Предлагает ли взрослому принять участие в игре?

—  Иногда предлагает взрослому принять участие в игре.

Вывод:

Ваня очень веселый, задорный, подвижный. Использует в игре предметы — заменители, способен придумать сюжет не опираясь на реалистические игрушки, усвоил смысл действий в условном плане, таких как —  поймать рыбу (нанизать лист на веточку), одушевление игрушек с помощью игровых действий, обращение к ним с речью. «А, попалась акула!» Конфликтные ситуации возникают  не часто.  Если  что — то не нравится Ване,  не выясняя обстоятельств и причин,  может толкнуть, обидеться. В последнее время научился договариваться с партнером по игре. Не боится брать на себя роли, быть смешным, страшным. Ролевое поведение соответствует своему возрасту.

«Игровое поведение детей раннего возраста»

Сережа  2,7 г.

Очень спокойный, неторопливый, рассудительный мальчик. Вводит в игру предметы — заменители, способен придумать сюжет. Демонстрирует сюжетно — ролевое  поведение  в игре с элементами абстрактного мышления.

В игре предпочитает использовать любимые игрушки — машины, поезда. Свои действия в игре  очень тихо сопровождает словами или звуками: едущей машины, поезда. В парной  игре часто копирует поведение партнера.

Конфликты внутри игрового поля с партнером не возникают. Очень редко конфликт может возникнуть по невнимательности  Сережи. (  Если лежащую рядом  вещь Сергей  взял в свою игру,  не обратив внимания, что в нее уже играют дети.) На предложение вернуть вещь часто отвечает отказом, может  упрямиться, толкнуть. Если получил отпор, не плачет.

Кирилл — 2, 9г.

Активный, подвижный, непоседливый ребенок. Пользуется в игре предметами — заменителями, способен придумать сюжет, не опираясь на реалистические игрушки, усвоил смысл действий в условном плане, таких как: Ехать на машине из модульного конструктора сделанного самим, (Используя маленький круглый модуль вместо руля, крупное лего — печенье купленное по дороге) одушевление игрушек с помощью игровых действий, обращение к ним с речью.»Хочешь со мной поехать на машине!» Демонстрирует  сюжетно — ролевое  поведение. Конфликтные ситуации возникают редко только тогда, когда кто, то посягает на любимую игрушку или вещь.

Ваня  — 2, 7г.

 Ваня очень веселый, задорный, подвижный. Использует в игре предметы — заменители, способен придумать сюжет, не опираясь на реалистические игрушки, усвоил смысл действий в условном плане, таких как —  поймать рыбу (нанизать лист на веточку), одушевление игрушек с помощью игровых действий, обращение к ним с речью.»А, попалась акула!» Конфликтные ситуации возникают часто.  Если  что — то не нравится Ване, не выясняя обстоятельств и причин  может толкнуть, ударить.

2. Проведение серии игровых занятий с мини группой.

При составлении плана, для проведения серии игровых занятий в мини — группе, из двух — трех детей раннего возраста, учитывались следующие психологические особенности:

1. Эмоциональное состояние ребенка, его желание и умение играть. Подбор игр соответствующих возрасту детей.

2.В план были включены рекомендованные  игры из лекций:

1,  » Знакомство» «У меня в руке колокольчик» «Делай как я»,

2) «Прядки под платочком», В большой  группе детей » «Синий домик»

3) «Ласковая цепочка», «ласковый поезд»,

4) «Спрятанные пальчики»,» Паутиныч», «Башня»,» Маланья»,

5)  «Встаньте дети встаньте в круг» «Раздувайся пузырь «,» Дударь»

6. ) » Солнышко и дождик»» Кот и мыши»» Лохматый пес»,» Старый медведь»

7) Игры драматизации ( Ребенок по желанию одевает вязаную шапочку волка )

Вязаные шапочки  кота, медведя, пса можно одевать и в играх указанных выше.

Водящий отходит от группы детей и ждет когда подадут знак, что все готовы. Дети с воспитателем договариваются кем они будут (кого будут показывать волку). Договорившись, дают знак волку. Волк стучится, дети спрашивают кто там? Волк — это я волк! Дети — зачем пришел? волк — за детьми! Дети — а детей здесь нет! Волк — а вы кто? Дети — показывают животное. (которое договорились показать) Волк — угадывает и выбирает из играющих того кто его сменит.

8)»Катаем мячик,»»Покачай, покачай куклу Саше передай» «кашка, малашка ты очень вкусна»

9)  «Дружные ладошки» » Большой портрет».

3. Дети в мини группу подбирались: по возрасту и темпу восприятия материала. до  ( 3х лет).

4.  Ставились следующие задачи: Научить детей играть. Создать условия длявозникновения и поддержания у детей интереса друг к другу. Стимулировать эмоциональные контакты между собой. Организовать разные  формы взаимодействия детей.

Так как, по новому постановлению, дети в группу набирались с 3х лет, то основная часть детей  группы 3; 3,5г. И небольшая часть детей пришла в группу 2,2, 2,5 лет  (в  сентябре).  Из группы «раннего развития».

В группе день начинается с занятия «Круг». В занятие включены игры по принципу от простых к сложным, от медленных к подвижным, чередуя хороводные, с ролевыми, быстрыми,  фольклорные с играми драматизациями, заканчиваем обязательно спокойной радостной игрой.

«Круг» начинается  с «приветствия», дети берутся за руки и говорят. » Всем, всем, всем доброе утро!». Затем каждый ребенок берет колокольчик и звеня поет, (по желанию) — «У меня в руке колокольчик дам его я .. «(имя ребенка, сидящего рядом). Таким образом —  дети младше учатся у детей старших, повторяя за ними. И к моменту проведения рекомендованных игр, дети знали большую их часть (или похожие игры). Кто — то из детей замечал и кричал: » А я знаю такую игру!,  мы играли почти в нее!» Например: «Спрячемся под платочком», «Парус» и » синий домик» Один ребенок стоит спиной к играющим (под песенку) — раз, два, три не зевай в синий домик полезай! Воспитатель приглашает спрятаться под синее полотно нескольких детей. Обратившись к водящему, поет «А теперь угадай, кто там из твоих друзей?» Задача усложняется тем, что ребенок должен угадать кто в домике. Он может трогать спрятавшихся детей и угадать девочка или мальчик, а старшие дети угадывают имя ребенка. Или «ветер парус раздувает, парус Ваню накрывает». Игры — » Дружные ладошки», » Портрет», очень любимы у детей в группе. Часто из ладошек делаются большие общие работы — «необычные птицы», веселое солнышко» и т.д. Портреты, дети делают для себя, для мам и пап, бабушек и дедушек. Можно использовать пластилин, горох, кофе, бобовые. Маленьким детям можно подготовить вырезанные заготовки головы. Но большей популярностью пользуется » большой портрет». Маленьким детям легче раскрашивать одежду портрета мелками или красками. Можно использовать пластилин, пуговицы, крупу.

Проводить новые игры с детьми в мини группе было не сложно т.к. к тем, что они уже знают, вводились по 1, 2  новых игры. Дети с интересом играли во все предложенные игры.

Обычно, дети раннего возраста, бояться играть в игры с догонялками, ловишками. Им очень страшно от мысли, что их поймают. Особенно если это волк или пес. К моменту проведения серии игр, дети уже были адаптированы к таким играм в «кругу».

Мне кажется, поставленные задачи могут быть решены, если игры будут проводиться  в группе постоянно, а не предлагаться детям время от времени. Но в то же время, вводить их в учреждение директивно не стоит. Каждый воспитатель сам подбирает способы работы в достижении поставленных задач.