Серьезные демографические проблемы России заставили правительство принять меры направленные на улучшение материальное благосостояние семьи. Но все же решиться на рождение ребенка значительно легче, если отношения в семье гармоничны и потенциальные родители чувствуют себя уверенными людьми. Взаимоотношения супругов, как правило, улучшаются, если для обоих ребенок был желанным. Однако попытка укрепить или даже создать семью путем рождения ребенка – не самое верное решение. Причины явные и скрытые, вызвавшие желание иметь ребенка, то какой представляют себе его будущую жизнь потенциальные родители, во многом определяют его будущий жизненный сценарий.

Все мы родом из детства.  То, какое место ребенок займет в семейной системе, то какие отношения вызывает, во многом определит и особенности развития его личности. Семья как система – живой организм, имеющий определенные законы развития. Семья рождается как человек. Она живет, может болеть, погибнуть, а может справиться с болезнью и жить долго и счастливо. На будущий  жизненный сценарий ребенка влияет то, в какой период жизнедеятельности семьи он появился на свет, какие на него возлагали надежды. Итак, ребенок родился, очень маленьким и незрелым. Что он может? Собственные руки и ноги не слушаются и поэтому, чтобы привлечь внимание взрослого он кричит. Потребность в заботе взрослого – потребность жизненно важная для него. Первый месяц – это период так называемого «донашивания» новорожденного. Его состояние очень похоже на зависание между мирами при пробуждении, только он полностью просыпается к жизни примерно через два три месяца. На втором месяце ребенок начинает улыбаться и чуть позже  смеяться. Улыбка младенца вызывает у взрослых состояние блаженства и счастья. Если материнский инстинкт  в порядке, мама готова и хочет принадлежать ребенку, взять на себя ответственность за новую жизнь. До года мама и ребенок это единое целое. После года начинается новый этап развития ребенка. Наступает кризис первого года – переход от младенчества к раннему детству. Малыш начинает понимать – я малыш, а он взрослый, мы разные. В этом суть кризиса первого года жизни. Увеличиваются возможности, появляется все большее количество новых потребностей.

У ребенка складываются первые представления об окружающем мире и нем самом. Он переживает состояние легкого, но все же стресса, обусловленного тем огромным скачком в развитии, который он совершил от новорожденного до этого момента. Он ощущает себя уже полноценной личностью, так как осознает собственные желания: хочет и просит есть, гулять, играть, спать и т. Д

На втором году жизни развивается самостоятельность, формируется предметно-игровая деятельность. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер. Совершенствуется восприятие и речь. В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основных движений, а также развитие разных сторон речи.

Следующие два года – период раннего детства – приносят ребёнку новые большие достижения. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три  года, очень значительны. В возрасте 2-4 лет у ребенка активно развивается восприятие под влиянием продуктивной, конструктивной и художественной деятельности. Вначале он просто играет, производит какие то действия с незнакомыми предметами, получает первое представление о них, затем знакомиться со свойствами предметов с помощью ориентировочных исследовательских движений рук и  глаз. Когда ребенок становиться  старше, процесс восприятия, оставаясь  активным, начинает протекать внутренне в основном только в сознании ребенка, в результате превращаясь в умственное действие.

Внимание ребенка вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес. Начало формирования произвольного внимания связано с развитием восприятия и активным овладением речью.

Память дошкольника в основном, как и внимание, непроизвольна.  Дети лучше запоминают в игре, и у них преобладает зрительно-эмоциональная память. Первое применение впечатления, полученных в раннем возрасте, обычно относиться к возрасту около трех лет. Воображение также возникает в игре, и на первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполняемых  с ними игровых действий. Ребенок может вообразить гораздо меньше, чем взрослый, так как у детей более ограниченный жизненный опыт, а, следовательно, меньший материал для воображения.

Потребность в общении наблюдается на 3-4 году жизни, но при этом ярко наблюдается не соответствие между стремлением и учением общаться. Дети взаимодействуют с сверстниками в совместных играх, которые становятся для них своеобразным фактором общественной жизни. Самостоятельность – необходимое условие организации совместной деятельности детей, развития положительных взаимоотношений. Также необходимо учить действовать согласованно, играть мирно, не ссориться. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других людей.

Дошкольный возраст – это период первоначального складывания личности ребенка. Общение, будучи сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания между людьми осуществляется по следующим основным каналам; речевой (вербальный) и неречевой (невербальный). Речь – как средство общения одновременно выступает и как источник информации и как способ воздействия на собеседника. Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

В процессе социализации ребенок овладевает способами обращения не только с предметным миром, но и с людьми, в том числе и с самим собой как человеком. Он усваивает культуру обращения с человеком, которая по своему содержанию представляется психологической. Она глубоко проникает в личностную сущность человека и фиксируется в соответствующих психологических образованиях. Известно, что способы взаимодействия с окружающими людьми не даются человеку в готовом виде, они вырабатываются у него постепенно, в процессе целенаправленного воспитания и обучения, или стихийно.

В первые годы жизни коммуникация с ребенком происходит в одностороннем направлении. Родители помногу разговаривают со своим малышом, не ожидая от него скорого ответа. Маме и папе важно вести диалог с чадом с самого рождения – рассказывать сказки, описывать окружающие предметы, свои действия и даже эмоции.  Общаться с ребенком до года, прежде всего, надо правильно. Речь не должна быть «детской» - сюсюканье породит в будущем проблемы с дикцией. В педагогике есть такое понятие, как «малышовая речь». Оно подразумевает, что с детьми нужно разговаривать их языком – простым и понятным, не используя сложных словесных конструкций. Предложения нужно строить короткие и из знакомых ребенку слов.

В первую очередь общение сводится к обсуждению бытовых вопросов – не стоит рассказывать грудничку о чем-то глобальном. Для начала важно научить его примитивным вещам. Как показывает практика, дети, родители которых разговаривали с ними с самого рождения, быстрее начинают говорить сами, а в дальнейшем у них успешнее проходят и остальные процессы обучения.  До двух лет у детей активно развивается речевой аппарат. Это знаковый период в их жизни, успешное окончание которого полностью зависит от родителей.  Как строить диалог с малышом до трех лет? По тому же принципу «малышовой речи»: короткие предложения, четкое произношение слов, ясная формулировка мыслей. Дети в этом возрасте не понимают сарказма и болезненно реагируют на насмешки, все слова взрослых они воспринимают всерьез и верят родителям безоговорочно. Чтобы впоследствии не было проблем в общении с ребенком, нужно стараться говорить ему только правду - это поспособствует формированию доверительных взаимоотношений с ним и приучит малыша рассказывать обо всем важном родителям, не утаивая от них важной информации.

В этом возрасте дети тянутся к сверстникам, но они еще мало контактируют с ними. Они играют с детьми во дворе, подражают им, однако это еще трудно назвать коммуникацией и уж тем более - дружбой. В три года малыши отличаются несколько асоциальным поведением – они дерутся, ругаются, плачут, отнимают друг у друга игрушки. Важно, чтобы родители объясняли, как ребенку вести себя в коллективе, не потворствовали всем его желаниям и прививали ему понятие о субординации с взрослыми людьми. Одним из элементов психологической культуры является распознавание факта манипулятивного поведения  Манипуляция – это неявная, скрытая тактика воздействия на психику других с целью добиться желаемого. В той или иной мере это делают все. На работе в коллективе, в салоне общественного транспорта, в метро, в семье. Причем у всех без исключения способов манипулировать «ноги растут» именно из практики семейных манипуляций, то есть с детства. Опытные манипуляторы достигли в этом впечатляющих высот!

Формируется эта способность во возрасте от 1,5 до 3 лет. Малыши прекрасно чувствуют эмоциональное состояние родителей, особенно мамы, ведь с ней у крохи связь давняя - с самого рождения и даже за 9 месяцев до него. Вот на маме-то малыши обычно и начинают оттачивать навыки манипулятора. Папы менее подвержены воздействию. Манипуляции – столкновение авторитетов родителей и детей. Кто кого? Некоторые психологи высказывают мнения, что младенцы до 1,5 лет не умеют манипулировать. Другая часть утверждают, что крохи манипулируют прекрасно при помощи плача.

Детские манипуляции - воздействия детей на родителей с использованием манипуляций - целенаправленных психологических воздействий, вызывающих у родителей нужные ребенку реакции в обход и против их сознательного контроля.

Основными признаками рассматриваемого понятия, выделенными Е.Л. Доценко, являются:

-   наличие психологического воздействия;

-   отношение манипулятора к другому как к средству достижения собственной цели;

-   стремление получить односторонний выигрыш;

-   скрытый характер воздействия;

-   использование психологической уязвимости человека (родителя, воспитателя и пр.), «игры на слабостях».

Большинство ученых отмечают тот факт, что дети учитывают последствия истерик и капризов и проявляют их чаще всего по отношению к тем взрослым, со стороны которых эти проявления остаются безнаказанными, а для ребенка – эффективными. Таким образом, например, если ребенок каждый раз, находясь в магазине, начинает демонстративно громко плакать, после отказа купить игрушку, и мгновенно прекращает истерику после ее покупки, то родитель имеет дело с психологической манипуляцией

Еще одно действенное средство оказания манипуляции на взрослых – демонстрация слабости. Для большинства родителей жизнь и здоровье ребенка представляют первостепенную важность, а значит, переживания по этому поводу могут стать поводом для манипуляции. Таким образом, внезапная слабость, усталость, больной животик или голова и пр. становятся основанием для отказа от уборки игрушек, соблюдения режима дня, отказа от выполнения указаний взрослого и пр. Тем не менее, следует уметь распознавать настоящие проявления болезни и мнимые: психологической манипуляцией будет считаться тот факт, когда все «признаки болезни» исчезают при выполнении требований ребенка.

Прием «если…, то…» является одним из самых частых проявлений психологической манипуляции у ребенка. При этом существует два варианта такой манипуляции: шантаж, угроза («если ты мне не включишь мультфильм, я не буду спать» и пр.) и обещание («если ты мне купишь игрушку, я уберу в своей комнате»). Отличием описываемого манипулятивного поведения от договоренности является тот факт, что данное «обещание» неискренне, т.е. не будет выполнено.

Детская ложь, так же является довольно распространенным средством манипулятивного поведения. В этих случаях ребенок манипулирует взрослыми, прибегая ко лжи, чтобы получить поощрение или избежать наказания: «это не я, это он уронил вазу». Следует различать детскую ложь и проявления фантазии: манипулятивная ложь всегда корыстна.

Использование лести так же можно отнести к разряду психологической манипуляции. «Внезапно обострившаяся любовь» может помочь ребенку-манипулятору достичь нужных целей.

Внутрисемейные разногласия так же становятся рычагом воздействия на родителей. Например, при ссоре или разводе родителей ребенок может использовать фразы, наподобие «а вот папа/мама мне купил(а) игрушку, значит он(а) меня больше любит».

Среди причин детских манипуляций чаще всего выделяют две основных: стремление ребенка получить личную выгоду и ограничение детских потребностей (недостаток любви, заботы, внимания или наоборот ограничение самостоятельности).

Знание причин детской манипуляции важно для предотвращения неконструктивного поведения взрослых. Главной ошибкой взрослых становится проявление чрезмерной мягкости, попустительства. Когда взрослые готовы идти на уступки, и потворствовать каждому слову ребенка, они показывают ему, что с чужими интересами можно не считаться. В таких ситуациях манипуляции теряют свою безобидность, и взрослые становятся «марионетками» в руках ребенка.

Рекомендации

Задачей взрослых  в конкретной ситуации психологической манипуляции является:

1. Оценка ситуации. Необходимо разобраться в ситуации: следует понять, какие цели преследует ребенок: серьезные или это просто каприз; определить насколько важно поступить так или иначе в данной ситуации, можно ли уступить или нельзя, «поставить себя на место ребенка».
2. Занимать уверенную позицию, сохранять спокойствие. Четко придерживаться принятой позиции, спокойно объяснить и аргументировать ребенку свой ответ.
3. Искать конструктивное решение в данной ситуации, компромисс.
4. Игнорировать. Но не просто не обращать внимания, а в последующем объяснить, почему так делать нельзя.
5. Отвлечь ребенка, не акцентировать внимание на манипуляции ребенка. Переключить внимание ребенка на что-то интересное ему, сменить тему.
6. Помочь ребенку успокоится, а потом расспросить.
7. Обсуждать с ребенком ситуацию. Предложить вместе решить этот вопрос, попробовать решить проблему путем переговоров.
8. Выслушать и понять ребенка.
9. Говорить ребенку о собственных чувствах: что такое поведение вам не нравится, оно вас тревожит, расстраивает и пр.
10. Раскрыть манипуляцию. Давать понять, что вы догадываетесь о том, что он хитрит.

Профилактика манипулятивных проявлений:

1)    Поиск причин манипуляции

2)    Изменение родителями собственных воспитательских установок и  действий

3)    Самообразование

4)    Обращение к помощи специалистов

Итак, именно в младшем дошкольном возрасте начинает закладываться основа будущей личности, основы межличностного общения. Даже среди нас, уже взрослых людей, очень немногие умеют по-настоящему хорошо слушать других, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Нельзя приуменьшать и значение способности  и умения слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими.

Да, всему приходится учиться,  умение не приходит к человеку само собой, оно приобретается ценой усилий, затраченных на обучение.

В заключении, в связи с вышесказанным хотелось бы отметить что, педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой находит отражение, накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Он помогает им избежать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в жизненных ситуациях, связанных с воспитанием детей.