Современный педагог призван решать задачи, требующие серьезных усилий. Освоение нового содержания, новых форм и методов преподавания, поиски эффективных путей воспитания, необходимость учитывать очень быстрые изменения, происходящие в обществе и информационном поле преподавания предмета-все это под силу лишь психологически здоровому, профессионально компетентному, творчески работающему педагогу. Объем информации, необходимый для эффективной работы,нуждается в систематическом расширении. Постоянное пополнение и обновление знаний — важная сторона профессиональной деятельности любого специалиста.

Важно отметить, что для оценки профессионализма педагога нет единой методики, возможно использовать арсенал личностных методик, начиная с MMPI или большой пятерки: интеллект, агрессивность, стиль общения, темперамент, эмоциональное состояние. Идея создания компьютерной батареи, которая давала бы сразу комплекс показателей, носится в воздухе, но она пока,к счастью,не осуществлена. К счастью — это потому,что механическое «тестирование» имеет мало общего с реальной оценкой качества работы педагога.

В принципе понятно, что педагог должен иметь достаточно высокий интеллект, невысокую агрессивность, больше выраженную в сфере косвенной и вербальной агрессии, а не физической или повышенной обидчивости. Понятно, что тревожность у него должна быть достаточно высокой, но не зашкаливающей; неплохо, если будет баланс экстраверсии/интраверсии и невысокий нейротизм.

Для того чтобы разобраться, что такое педагогическая компетентность, недостаточно просто протестировать педагога, скорее важно психологам понимать, что входит в это понятие. И я предлагаю порассуждать, что нужно педагогу, чтобы быть компетентным?

Во-первых, знания по возрастной психологии: закономерности развития, особенности, последовательность, каковы задачи развития ребенка на том или ином этапе, куда ведет решение этих задач. Педагогу важно понимать о возрастных кризисах, о новообразованиях , характерных определенному возрасту и о понятии «ведущей деятельности» и о многих других моментах, присущих каждому периоду взросления ребенка. Также необходимо знать и о таком важном понятии как «зона ближайшего развития». Другими словами, не читая Эльконина Д.Б., Выготского Л.С., Гальперина П.Я., невозможно говорить о высокой компетентности педагога.

Сюда же включаются и знания о нарушениях развития, причем разного генеза: при разных особенностях нервной системы, при негрубых органических поражениях, при педагогической запущенности, при разных неблагоприятных особенностях: семейной ситуации и отношениях, и при дидактогениях.

Во-вторых, особенно глубоко знать закономерности процесса обучения в разных возрастах. Это второе неразрывно связанно с тем, о чем  говорилось ранее и является, по сути, его частью. Ведь только понимая, как воспринимаются учебные задания ребенком определенного возраста, возможно добиться понимания и усвоения материала.

Также педагогу-предметнику важно владеть своим материалом не только в рамках учебника, но и на уровне современной науки. А для этого необходимо саморазвиваться, посещать курсы повышения квалификации, участвовать в конференциях и семинарах. Педагогу необходимо быть сведущим в других отраслях науки и техники,иметь представления об искусстве и культуре, о мире в целом на уровне очень хорошего, культурного «дилетанта», чтобы при необходимости можно было углубиться с учениками или воспитанниками в любой предмет, причем на их уровне. Это относится ко всем педагогам: и «предметникам  ,учителям начальной школы и воспитателям детского сада, и к тем, кто работает в системе дополнительного образования.

Очень немаловажный момент — это владение разнообразными психолого-педагогическими технологиями, то что называется методиками, причем, желательно знать не одну, а несколько разных, порой альтернативных в отношении одного и того же материала. Владение более, чем одной технологией преподавания конкретного предмета дает педагогу возможность выхода в «над-ситуативную» позицию, создания собственных технологий, а это — важнейшее условие его компетентности. Дело тут не в том, чтобы учитель владел конкретными приемами из разных подходов (хотя и это важно), а в том, чтобы был некий взгляд из точки вовне, дающий активную авторскую педагогическую позицию.

Также я не могу не сказать о необходимом условии — отсутствии психологических противопоказаний, то есть достаточный уровень собственного личностного развития педагога и то, что его развитие продолжается, он изменяется, но не в смысле адаптации к условиям, а в смысле творчества, как педагогического, так и другого, ведь личность воспитывает личность.

И еще мне бы хотелось коснуться такого немаловажного аспекта, как направленность учебного процесса. Ведь сейчас нам часто приходится наблюдать, что педагоги требуют от учеников результата. Будь то выполнение задания, написание реферата, выступление.  К сожалению, результат становится во главе угла, не творческое умение ребенка выполнить заданное, не индивидуальный подход в решении, не инициативы, исходящие от учеников, а исключительно результат. И очень часто мы встречаем детей, получивших высокий балл, но при этом так до конца не понявших задания. Ученикам для полноценной учебы необходима  исследовательская деятельность, ребенок должен понимать, для чего он учится, проявлять инициативу, а задача педагога — вдохновлять и поддерживать его. И только педагогу-профессионалу, уверенному в себе, под силу дать ученику возможность выразить себя,и тогда хороший результат будет естественным завершением учебного процесса.