Две классификации речевых нарушений: клинико-педагогич. (Гриншпун, Ляпидевский, Правдина) и психолого-педагогич. (Левина).

В основе клинико-педагогической - психолингвистические критерии (1.Какая форма речи нарушена устная или письменная; вид речевой деятельности, применительно к каждой из форм речи нарушен: для устной речи – нарушение процесса говорения или слушания, письменной – нарушение процесса письма или чтения; 3. Какое звено (этап) порождения или восприятия речевого высказывания нарушено).

Значимо - какие компоненты речевой системы нарушены. Эта классификация используется в качестве основы для комплектования специальных логопедических учреждений.

Нацелена на: разработка методов педвоздействия; выявление общих проявлений дефекта при различных формах аномального развития речи у детей; возможность групповой коррекции.

Психолого-педагогическая классификация. Делится на 2 группы:

1. Нарушение средств общения.

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

2. Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Недоразвитие может быть выражено в различной степени: от лепета до фразовой дефектной речи – 1, 2, 3 уровень речевого развития

2. Нарушение в применении средств общения.

Заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

Нарушения чтения и письма относятся к 1 группе речевых нарушений, самостоятельными не являются, рассматриваются, как отсроченные во времени проявления ФФНР и ОНР.