Цель: Формирование базовых когнитивных операций и речевой активности с использованием нейроподхода.

Задачи:

1. Работа с регуляторным компонентом.
2. Совершенствование наглядно-образного мышления и формирование элементов символического мышления.
3. Формирование активной связной речи, выделение специалиста как субъекта деятельности.
4. Идентификация себя как личности на этапе «Ты-Я», отработка личных местоимений.
5. Развитие математических представлений.
6. Проработка моторных и двигательных программ с удержанием когнитивной задачи.
7. Развитие способности понимать эмоции другого человека и отражать свои собственные.
8. Формирование целостной образа и схемы тела, закрепление ориентировки в пространстве на плоскости.
9. Формирование межполушарного взаимодействия на уровне тела.

Форма организации: индивидуальное занятие.

Тип занятия: коррекционно-развивающее.

Время реализации: 30 минут.

Учебно-методическое обеспечение:

1) Е. А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии».

2) Т. Г. Горячева «Метод сенсомоторной коррекции»

3) А. В. Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»

4) В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова «Нейропсихологические занятия с детьми»

5) Е. А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр».

6) Л. И. Сорокина Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет.

Оборудование и материалы: чек-листы по теме «Врачебное дело» (см. приложения), мячики разного размера и величины, контейнеры под задания, линейное зонирование, маркеры, влажные салфетки, аптечка с врачебными принадлежностями, тактильные стопы и ладошки, деревянные цифры, зубная щетка, магнитные фишки, магнитный жезл, высокая банка, утяжеленные мешки, маленькие сенсорные мешочки разной текстуры, деревянная игра «Человечки», визуально-ритмическая парковка, деревянные кружочки, 3 контейнера одного размера, банка с водой, красная гуашь, кисточка, крупный шприц, перчатки 2 пары, бахилы 2 пары, 2 маски, деревянные замки, коды с фигурами на чек-листах, домашние задания на листах, шарики для растяжек.

Содержание занятия:

1. Вход в занятие. Приветствие.
2. Задание «Сбор аптечки по чек-листу». Двигательное упражнение «Ножки-ладошки».
3. Лечение пациентов.

Задание «Лечим зубы дедушке». Эмоционально-коммуникативная игра «Прячем микробов».

4. Лечим папу. Зарядка.

Метод укладок «Мешки-мячи».  Двигательная игра «Делай так».

5. Лечим маму.

Логическое задание «Салфетка-шприц-вата». Игра на пространство «Таблетки».

6. Лечим бабушку.

Игра «Сбор крови».

7. Возвращение в лабораторию.

Нейропсихологическая игра «Право-лево».  Кинезилогическое упражнение «Открываем замки».

8. Выход из занятия. Ритуал прощания.

Ход занятия.

1. Вход в занятие. Приветствие.

Задачи: снятие напряжения и тревожности за счет постоянства структуры, выбор мяча для ритуала – проявление инициативы ребенка, его проактивности (активная реакция на внешние событие, выбор ребенка), проприоцептивное воздействие для актуализации избирательного тонуса, развитие кистевого праксиса и межполушарного взаимодействия, восприятие пространства и зрительный контроль на отдаленном расстоянии, удержание моторной программы, саморегуляция и контроль за счет броска мяча на сигнальное слово «скакать».

Вход в занятие осуществляется за счет ритуальности приветственного упражнения. Ребенок заходит в кабинет выбирает мячик и занимает функциональную позу. Выполняется приветствие.

На каждом занятии под одно и то же стихотворение используется разный сенсорный материал. В данном случае, специалист заранее готовит мячики разной текстуры.

Здравствуйте (прячем мячик под ноги, ребенок со специалистом говорят хором, прохлопывая одновременно друг другу ладони на вытянутых руках)

Я кручу-кручу-кручу (достаем мячик, крутим его между ладоней)

Я стучу-стучу-стучу (стучим)

Я качу-качу-качу (катим)

Заниматься я хочу (делаем переворот рук, крутим мячик)

Структурирование занятия за счет зонирования (педагог обозначает количество заданий). Ребенок по чек листам определяет время года, погоду, день недели и число. По выполнению каждого задания ребенок ставит плюс в чек-листе.

2. Задание «Сбор аптечки по чек-листу». Двигательное упражнение «Ножки-ладошки».

Задачи: удержание когнитивной задачи при выполнении моторной программы, моторная программа 1:1, закрепление счетных и количественных операций в пределах 10, развитие произвольного внимания, регуляции (целеполагание, программирование, реализация и контроль), расширение концепта на тему врачебное дело, идентификация личности (закрепление личных местоимений), закрепление образа цифры.

Перед ребенком выкладывается ритмическая дорожка из тактильных ножек и ладошек (поочередно - ножки-ладошки, ножки-ладошки).  В конце ритмической дорожки находятся различные принадлежности для доктора. Ребенку необходимо изучить чек лист, взять нужную цифру и идти по дорожке за данными принадлежностями врача. Например, на чек листе 1 градусник, ребенок берет цифру 1 и приносит один градусник в аптечку.

3. Лечение пациентов.

Задание «Лечим зубы дедушке». Эмоционально-коммуникативная игра «Прячем микробов».

Задачи: формирование пространственных представлений на плоскости, отработка грамматических конструкций, коммуникация и эмоциональное включение в игру, закрепление количественных представлений, развитие слухового и зрительного внимания, памяти, кистевого праксиса, развитие умения удерживать программу действия и контролировать ее, выделение специалиста как субъекта деятельности.

Ребенок находит на пространственной плоскости пациентов, кого будем лечить. Сейчас мы будем лечить пациента, который сидит во втором ряду на треугольном стуле. Это дедушка. У него болят зубы. На зубах завелись микробы. Ребенку предлагается задание, на котором необходимо зубной щеткой стереть микробов и такое же количество микробов поместить в банку.

4. Лечим папу. Зарядка.

Метод укладок «Мешки-мячи».  Двигательная игра «Делай так».

Задачи: глубокое проприоцептивное воздействие с целью закрепления ориентировки в правой и левой стороне тела, развитие межполушарного взаимодействия в движении, стабилизация психического тонуса за счет утяжеления, развитие схемы и образа тела, закрепление грамматических категорий, операции классификации подобия с анализом, развитие умения понимать эмоции других людей и выражать свои собственные, развитие крупномоторного праксиса, символического мышления, регуляции и контроля в движении.

Ребенок находит на пространственной плоскости следующего пациента. Это будет папа. Папе врач рекомендует выполнять зарядку и массаж. Ребенку на ноги кладутся утяжеленные мешки из метода укладок, а перед ним мячики и маленькие мешочки разной формы, текстуры и величины. Ребенок начинает раскладывать мешки и мячи наперекрест: правой рукой берет мяч и кидает в левую сторону, левой рукой берет мешочек и кидает в правую сторону.

Далее ребенку предлагаются символические человечки с заданной схемой движений. Ребенок повторяет движение и эмоцию, обозначая ее словом. А также выполняет растяжки под счет.

5. Лечим маму.

Логическое задание «Салфетка-шприц-вата». Игра на пространство «Таблетки».

Задачи: развитие операции прогнозирования в моторном ряду 1:1:1, развитие моторного планирования, развитие пространственных представлений на плоскостном изображении, зрительного внимания.

Ребенок находит на пространственной плоскости следующего пациента. Это будет мама. У мамы болит голова. Врач выписал таблетки и уколы, задача ребенка разложить таблетки в таблетницу по заданной схеме. А также сделать ритмически-логический ряд с принадлежностями для укола: салфетка-шприц-вата-салфетка, что дальше?

6. Лечим бабушку.

Игра «Сбор крови».

Задачи: работа с регуляторным компонентом на всех этапах (целеполагание, программирование, реализация, контроль), закрепление выделения наибольших и наименьших понятий и выставление их в последовательности, решение сравнительно-аналитичексих задач, развитие кистевого и пальцевого праксиса, распределение избирательного тонуса на уровне кисти, закрепление грамматических категорий.

Ребенок находит на пространственной плоскости следующего пациента. Это будет бабушка. Бабушке нужно сдать анализ крови. Перед ребенком раскладываются 3 банки для сбора анализа, а также красная вода и шприц. Задача ребенка разлить кровь по банкам до определенной отметки. После чего необходимо сравнить в какой банке больше крови, а в какой меньше, и выстроить их по уменьшению.

7. Возвращение в лабораторию.

Нейропсихологическая игра «Право-лево».  Кинезилогическое упражнение «Открываем замки».

Задачи: ориентировка в пространстве собственного тела (закрепление правой и левой стороны), зеркальная ориентировка на специалисте, удержание моторной программы на уровне кисти в динамическом переключении, выделение специалиста как субъекта деятельности.

Сегодня мы были врачами и лечили людей. Пора возвращаться в свою лабораторию. Чтобы войти в лабораторию нужно надеть необходимое обмундирование: перчатку на левую руку, а потом на правую, бахил на левую руку, а затем на правую и маску.

Теперь необходимо открыть замки, подобрав комбинацию к замку. Ребенок выполняет кинезиологические упражнения: кулаки, ладони, класс по схеме. Схема идет на усложнение.

8. Выход из занятия. Ритуал прощания.

Задачи: снятие напряжения и тревожности за счет постоянства структуры, выбор мяча для ритуала – проявление инициативы ребенка, его проактивности (активная реакция на внешние событие, выбор ребенка), проприоцептивное воздействие для актуализации избирательного тонуса, развитие кистевого праксиса и межполушарного взаимодействия, восприятие пространства и зрительный контроль на отдаленном расстоянии, удержание моторной программы, саморегуляция и контроль за счет броска мяча на сигнальное слово «скакать», выделение субъекта деятельности за счет броска друг друга мячика.

До свидания (прячем мячик под ноги, ребенок со специалистом говорят хором, прохлопывая одновременно друг другу ладони на вытянутых руках)

Я кручу-кручу-кручу (достаем мячик, крутим его между ладоней)

Я стучу-стучу-стучу

Я качу-качу-качу

Я сюда еще хочу (делаем переворот рук, крутим мячик)

Закрепление материала дома (задания на проработку темы):

• Задание на межполушарное взаимодействие, закрепление грамматических категорий, количественных представлений.

• Задание на развитие наглядно-образного мышления.