Коррекционно-развивающая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка ………………………....……………………...….........................2

1.1.1. Цели и задачи программы……………………...…...........................................................3

1.2. Основные принципы программы.........................................................................................5

1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР.................6

1.4. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) ...........................9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Этапы программы................................................................................................................10

2.1.1. Исследовательско–диагностический этап......................................................................10

2.1.2. Диагностический инструментарий..................................................................................11

2.1.3. Информационный этап.....................................................................................................13

2.1.4. Реализация программы.....................................................................................................13

2.1.5. Заключительный этап........................................................................................................13

2.1.6. Учебно–тематический план..............................................................................................14

2.1.7. Содержание учебного плана.............................................................................................17

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Нормативно–правовое обеспечение программы...............................................................56

3.2. Организация коррекционно–развивающих занятий..........................................................57

3.3. Материально–техническое обеспечение программы........................................................58

3.4. Кадровое обеспечение программы......................................................................................58

3.5. Список литературы...............................................................................................................59

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ......................................................................................................................61

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Настоящий документ представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию и знаменует новый этап в развитии отечественной образовательной системы в целом. Впервые дошкольная ступень становится правомерным компонентом образовательного пространства, тогда как ранее проводимая в данной сфере деятельность являлась лишь подготовительным этапом для обучения в школе.

ФГОС – документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования. При этом среди важнейших принципов выступает учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.

Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования всех детей дошкольного возраста. Приоритетными для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются задачи:

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;

– обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7) возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

В данное время увеличился рост числа дошкольников, имеющих отклонения в психическом развитии. Вследствие отклонений в психическом развитии детям трудно усваивать образовательную программу, поэтому поиск решения проблемы является одной из актуальных задач современной психологии и педагогики. Причины наличия отклонений у детей в психическом развитии могут быть обусловлены различными факторами – биологическими, социально–психологическими и многими другими, а также их сочетанием, но главное – найти эффективный путь решения и своевременно помочь детям. Вызывает тревогу и тот факт, что среди младших школьников с низкой успеваемостью большая часть отстает именно в психическом развитии от остальных учеников. Неуспешность в учебной деятельности негативным образом сказывается на мотивации к дальнейшему обучению, снижается самооценка, также у детей с задержкой психического развития в дальнейшем прогнозируемы сложности в межличностном общении как с успевающими по программе сверстниками, так и с педагогами школы. Следовательно, отклонения в психическом развитии у детей могут повлечь за собой не только психологические, но и социальные проблемы в будущем.

ЗПР – это задержка развития всей психической сферы у детей, а не отдельных психических процессов. При неравномерности формирования, дефицитарности развития ВПФ педагогом–психологом МДОУ детского сада № 43 «Лучик» проводится восстановительная и коррекционно–развивающая работа с такими детьми, которая, прежде всего, направлена на формирование у воспитанников высших психических функций (ВПФ).

В настоящей программе на первый план выдвигается развивающая функция, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. Программа построена на позициях гуманно–личностного отношения к ребенку и направлена на развитие познавательной и эмоционально–личностной сфер, с учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных потребностей.

1.1.1. Цели и задачи программы

Настоящая программа разработана на базе адаптированной основной образовательной программы (АООП) дошкольного образования для дошкольников, посещающих МДОУ детский сад № 43 «Лучик». Реализуется для детей с ЗПР и составлена в соответствии с заключением и рекомендациями ТМПК Г. о. Подольск.

Следует отметить, что у детей с задержкой психического развития, посещающих МДОУ детский сад № 43 «Лучик», как правило, нет патологических дефектов органического происхождения, но имеют место некоторые симптомы возрастного недоразвития, несформированности тех или иных ВПФ. Формирующее обучение проводится с учетом возраста воспитанников в условиях ведущей игровой деятельности.

Исходя из вышеперечисленного, педагогом–психологом МДОУ № 43 «Лучик» определены следующие цели и задачи по проведению коррекционно–развивающей работы с детьми с задержкой психического развития.

Цели:

– Содействие педагогическому коллективу МДОУ детского сада № 43 «Лучик» и родителям (законным представителям) в воспитании детей, посещающих МДОУ № 43 «Лучик», и создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обеспечивающей социально–психологические условия для охраны здоровья, социального благополучия и личностного развития воспитанников и их родителей.

– Охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи:

Осуществлять коррекционно–развивающую работу с детьми с ЗПР для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка: развитие высших психических функций, коммуникативных навыков, познавательной деятельности, эмоционально–волевой сферы, формирование общей культуры, предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление психологического здоровья детей дошкольного возраста, проведение коррекции недостатков в их психическом развитии.

Провести анализ социальной ситуации развития в МДОУ детский сад № 43 «Лучик» и семьях воспитанников, выявить основные проблемы, причины их возникновения, пути и средства их разрешения.

Определить индивидуальные образовательные потребности детей с ЗПР.

Предотвращать и способствовать преодолению трудностей развития дошкольников.

Создать соответствующие психологические условия для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Содействовать педагогическому коллективу в гармонизации социально–психологического климата в МДОУ детский сад № 43 «Лучик».

Способствовать повышению уровня компетентности педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников МДОУ детского сада № 43 «Лучик» в вопросах воспитания, развития, охраны и укрепления психического здоровья детей.

Учитывая возраст детей с ЗПР и, соответственно, рассматривая вопросы, связанные с подготовкой к школе, понятно, что основной задачей является повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального.

Подготовка к школе осуществляется не для того, чтобы ребенок с ЗПР освоил часть материала из начальной школы на более ранней ступени старшего дошкольного возраста. Без этой подготовки такой ребенок на начальной ступени обучения не освоит необходимых знаний, умений и навыков, способов учебной работы, а, следовательно, не сможет остаться в традиционной системе обучения.

Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности. При этом ставятся общие задачи:

– создать ребенку с ЗПР возможность осуществлять содержательную деятельность в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

– обеспечить охрану и укрепление его здоровья;

– осуществить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

– стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);

– провести профилактику (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Единство указанных направлений обеспечивает эффективность коррекционно–развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР:

В связи с вышесказанным определены общие для каждого занятия образовательные задачи, реализуемые педагогом–психологом на каждом коррекционно–развивающем занятии с детьми с ЗПР:

– развивать память, внимание, мышление, воображение,
речь, внимание, восприятие;

– формировать пространственные представление и практические умения ориентироваться в пространстве (цвет, форма, величина);

– проводить коррекцию нарушений, развития произвольной познавательной деятельности и комплекса показателей функционального развития психики;

– снять психоэмоциональное напряжение, формировать установки к сотрудничеству, развивать умение выражать свои эмоциональные состояния.

Помимо основных образовательных задач педагогом–психологом ставятся дополнительные задачи для каждого занятия, исходя из тематики, которые в свою очередь отражены в учебном плане. Реализация данных задач в рамках коррекционно–развивающих занятий позволит оказать психолого–педагогическую помощь в подготовке к школе дошкольникам подготовительных групп с ЗПР.

В рамках каждого коррекционно–развивающего занятия с детьми также используются имеющие общемировую ценность музыкальные произведения таких известных композиторов таких как: Вольфганг Амадей Моцарт, Петр Ильич Чайковский, Вивальди Антонио Лючио, Сергей Сергеевич Прокофьев, Иоганн Себастьян Бах, Сергей Васильевич Рахманинов, Людвиг ван Бетховен, Франц Петер Шуберт, Эдвард Григ, Фредерик Шопен. Небольшие по продолжительности звучания музыкальные произведения используются с целью положительного влияния на психологическое состояние детей путем воздействия на нервные клетки как дополнение к другим коррекционным приемам для усиления их воздействия. В состоянии стресса, повышенной тревожности частота волн головного мозга превышает допустимые нормы, а дети с ЗПР зачастую испытывают перенапряжение нервной системы. Психологами давно определено, что классическая музыка благоприятно воздействует на память, стимулирует мышление. При ее прослушивании улучшается внимательность и трудоспособность, формируется сосредоточенность, развивается произвольная регуляция поведения. Прослушивание музыкальных произведений оказывает сильное воздействие на детей и в виде эмоционального отклика можно заметить их возрастающий интерес. Занятия с использованием музыкального сопровождения направлены на:

– создание положительного эмоционального фона коррекционных занятий;

– стимуляцию двигательных функций;

– развитие и коррекцию сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и сенсорных способностей;

– растормаживание речевой функции;

– развитие и коррекцию психических процессов (внимания, памяти, мышления);

– формирование произвольной регуляции поведения;

– развитие эмоционально–волевой сферы.

1.2. Основные принципы программы

При составлении программы использовались следующие дидактические принципы:

Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер.

Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок получает в процессе предметно–практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.

Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше результат. При этом следует понимать различия между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной активности, слабость познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно влияют на успешность освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей.

Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО и предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.

Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира.

Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного материала при специальной организации практических действий и различных видов деятельности детей.

Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой–либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии – муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные (иллюстрации, слайды, картины), условно–символические (знаки, схемы, символы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком.

Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально–волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные данной категории детей.

Принцип амплификация (обогащение) детского развития – полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства.

1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР

ЗПР конституционального происхождения (психофизический, психический инфантилизм). Простой психический инфантилизм – состояние психической незрелости, главным образом, эмоционально–волевых свойств личности, без дополнительных психопатологических синдромов. Детям свойственна повышенная эмоциональность, неустойчивость, преобладание игровых интересов над учебными, чрезмерная зависимость от близких. Выраженная истощаемость внимания. Преобладание конкретно–образного мышления над абстрактно–логическим.

Гармонический инфантилизм – пропорциональное сочетание психической и физической незрелости. Интеллектуальная недостаточность у детей с неосложненным инфантилизмом имеет вторичный характер, определяемый отставанием в созревании компонентов формирующейся личности. Это проявляется в преобладании конкретно–действенного и наглядно–образного мышления над абстрактно–логическим.

Дисгармонический инфантилизм – сочетание психического инфантилизма с отдельными патологическими чертами характера, такими как аффективность, возбудимость, эгоцентризм и другими.

Органический инфантилизм – сочетание психического инфантилизма с психоорганическим синдромом.

Соматогенная форма ЗПР. Эмоциональная незрелость вследствие длительных хронических заболеваний, которые в значительной степени тормозят развитие активных форм деятельности и способствуют формированию боязливости, робости, неуверенности в своих силах. Нарушение динамики психических процессов, что проявляется в колебании внимания, снижении способности к концентрации внимания, снижения объема памяти, в инертности мыслительных процессов.

Психогенная форма ЗПР. Эмоциональное отчуждение, несформированность самостоятельности как свойства личности. Пассивность, отсутствие сопереживания по отношению к другим, импульсивность, нарушение образа «Я». Сильная потребность в общении со взрослыми. Выраженное снижение познавательной активности. Не наблюдается грубых нарушений предпосылок интеллекта: внимания, памяти, работоспособности, зрительно–пространственных функций. Наблюдается снижение мотивации к учебной деятельности.

ЗПР церебрально–органического генеза. Отличается большей выраженностью нарушений высших корковых функций в сравнении с другими формами ЗПР. Возрастная динамика психического развития детей с ЗПР церебрально–органического генеза определяется как тяжестью поражения ЦНС, так и временем возникновения дефекта. Наблюдается дефицитарность предпосылок интеллекта, а именно памяти, внимания, пространственного гнозиса, праксиса и речи, выраженные нарушения темпа восприятия у детей (замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации), трудности синтеза воспринимаемых объектов. Повышенная утомляемость, недоразвитие свойств внимания и памяти. Выраженное недоразвитие устойчивости, точности и распределения внимания.

Психологические параметры задержки психического развития

*Формы ЗПР*	*Клинико–психологические проявления*	*Нейропсихологические особенности*
Психофизический инфантилизм	Относительная сформированность психических процессов, но замедленный темп их становления. Недоразвитие мотивации учебной деятельности. Личностная незрелость	Нарушение динамики умственной работоспособности. Снижение объема памяти и внимания вследствие недостаточной мотивации деятельности.
Соматогенная форма	Сформированность психических процессов. Астения, раздражительная слабость.	Снижение динамики умственной работоспособности. Повышенная истощаемость внимания. Уменьшение объема памяти в зрительной и слуховой модальности.
Психогенная форма	При сохранности психических процессов выраженное снижение мотивации учебной деятельности. Снижение продуктивности учебной деятельности в связи с патологическим развитием личности (тревожная мнительность, эгоцентризм и др.)	Возможна иррегулярность в психическом развитии. Неравномерное развитие психических процессов.
ЗПР церебрально–органического генеза	Недоразвитие психических процессов и функций, что приводит к нарушению интеллектуальной продуктивности. Частичное (парциальное) недоразвитие отдельных психических функций.	Нарушение умственной работоспособности. Недоразвитие устойчивости, переключения, объема внимания. Снижение объема внимания во всех модальностях. Недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Недоразвитие зрительно–пространственного гнозиса и праксиса. Выраженная дефицитарность в развитии отдельных свойств: внимания, памяти, гнозиса, праксиса.

В возрасте шести лет форма ЗПР проявляется достаточно четко. У детей церебрально–органического генеза наблюдаются существенные трудности в развитии зрительно–пространственных функций, что находит выражение в рисунках и конструкциях. Кроме того, у них отмечаются неустойчивость внимания, своеобразные поведенческие реакции с выраженными аффективными проявлениями. Снижение эффективности восприятия предметов приводит к недостаточной дифференцированности представлений. Недостаточность представлений ограничивает возможности наглядного мышления. Детям с ЗПР уже в этом возрастном периоде доступны обобщения. Они выделяют существенные признаки в процессе обобщения, однако из–за недоразвития речи и ограниченности представлений об окружающем мотивируют ответы нечетко.

У детей с другими формами ЗПР выраженного недоразвития сенсорно–перцептивных функций не наблюдается. Однако в отличие от здоровых сверстников у них обнаруживаются выраженные эмоционально–волевые нарушения, сниженная познавательная активность и недоразвитие игровой деятельности.

Показатели психического развития детей шести лет

*Функция*	*Ребенок с ЗПР*
Развитие моторики	В некоторых случаях сохраняется замедленность и неловкость движений. Наблюдаются трудности при прыжках в высоту и длину. Затрудняется ловить мяч одной рукой. При отталкивании мяча не вытягивает руки вперед. При ходьбе боком по скамейке наблюдаются замедленные движения. Подпрыгивать на месте затрудняется. Испытывает существенные трудности при вырезании предметов, даже прямолинейных форм.
Сенсорно–перцептивная деятельность	В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов. Отмечаются игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия не эталонных геометрических форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины. Наблюдается нецеленаправленный способ работы, недоразвитие самоконтроля своих действий
Интеллектуальная деятельность	Может считать до 10, но испытывает некоторые трудности при отсчитывании предметов. На наглядном уровне ребенок может овладеть операциями сложения и вычитания, деления предметов. Знает времена года, дни недели. Родовые и видовые представление сформированы. Правильно обобщает методом исключения из четырех предметов, но мотивировка ответов нечеткая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах, но с предварительной инструкцией. Затруднено пересказывание рассказа, сказки в связи с ограниченным словарным запасом, в отдельных случаях в связи с недоразвитием лексико–грамматического строя языка.
Игровая деятельность	Интерес к игре имеется. Сюжет игры может быть однообразным. Предпочитает индивидуальные игры групповым. В процессе групповых игр занимает зависимую позицию. Игры непродолжительные, отсутствует предварительный замысел. Не проявляет активности и самостоятельности в групповых играх.
Поведение	Может проявлять безудержность эмоций. При возникновении конфликтов со сверстниками возможна аффективная разрядка в виде вспышек гнева, громкого плача. Затруднено выполнение правил поведения. Могут наблюдаться устойчивые негативные отношения к процессу общения со сверстниками. При проявлении негативных реакций они более сдержаны, не склонен проявлять интерес к совместным играм, ведет себя пассивно, безразлично. Часто отказывается посещать детский сад.
Навыки самообслуживания	Навыки самостоятельности активно формируются, но отмечается замедленный темп выполнения действий по самообслуживанию. Медленно одевается, умывается, ест. В некоторых случаях, наоборот, старается все съедать быстро, но результат таких действий неудовлетворительный. Не проявляет инициативы к самообслуживанию.

1.4. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– создана система развития предпосылок к учебной деятельности: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно–исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– наблюдается повышение уровня познавательной активности у детей: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно–следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы.

Форма отслеживания и фиксация образовательных результатов

Отчет в конце мая педагога–психолога, представленный на педагогическом совете ДОУ по результатам работы за учебный год, аналитическая справка по результатам психологической диагностики детей, журнал посещаемости занятий, материалы анкетирования и тестирования, отзывы детей и родителей воспитанников, итоговые анкеты родителей и педагогов.

Содержательный раздел

2.1. Этапы реализации программы

Данная программа рассчитана на 1 год и реализуется в несколько этапов:

– первый этап – исследовательско–диагностический этап;

– второй этап – информационный;

– третий этап – реализация программы для детей с ЗПР в возрасте 6 – 7лет;

– четвертый этап – заключительный.

2.1.1. Исследовательско–диагностический этап:

Срок: сентябрь

Цель: выявить особенности развития познавательной и эмоционально–личностной сферы, уровень ВПФ дошкольников.

Виды деятельности: беседы, психологическая диагностика, оформление документации.

Задача:

– провести диагностическое исследование детей;

– сделать анализ полученных результатов психодиагностики;

– заполнить документацию и индивидуальные карты развития детей.

По результатам проведенного диагностического исследования на каждого ребёнка заполняется «Карта психологического обследования ребёнка с ЗПР» (Приложение, таблица 1), в которой отмечаются результаты диагностических исследований, формулируются индивидуальные задачи коррекционно–развивающей работы, необходимые рекомендации.

Направления деятельности:

Работа с педагогами (беседы, анализ результатов педагогического мониторинга и игровой деятельности);
Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
Работа с родителями (беседы, анкетирование).

Принципы тестирования детей:

Соответствие тестовых методик возрастным нормам;
Игровой характер тестовых методик;
Доброжелательная атмосфера во время тестирования;
Психологическая готовность ребенка к процессу тестирования;
Согласие родителей на психолого–педагогическое сопровождение ребенка.

2.1.2. Диагностический инструментарий

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон развития психики. В качестве источников диагностического инструментария предпочтение было отдано научно–практическим разработкам Стребелевой Е.А., Забрамной С.Д., Семаго М.М., Марцинковской Т.Д., Фадиной Г.В.) и других специалистов.

Методики психологической диагностики:

С детьми:

– Методика «Сложи» (разрезная картинка «Клоун») Стребелева Е.А. (целостное восприятие предметного изображения);

– Методика «Представление об окружающем» (беседа) Стребелева Е.А. (уровень ориентировки);

– Методика «Представление о временах года» Стребелева Е.А. (уровень сформированности представлений о временах года, их последовательности);

– Методика «Количественные представление и счет» Стребелева Е.А. (развитие наглядно–образного и элементов логического мышления);

– Методика «Расскажи» (серия сюжетных картинок «Зимой») Стребелева Е.А. (выявление умений определять временную последовательность событий, объединять последовательные действия в

единый сюжет);

– Методика «Дорисуй» Стребелева Е.А. (уровень развития продуктивного воображения и графических навыков);

– Методика «Расскажи» (сюжетная картинка «В лесу» Стребелева Е.А. (выявление уровня развития элементов логического мышления, умений воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке, устанавливать причинно–следственные связи между изображенными объектами и явлениями.);

– Методика «Звуковой анализ слова» Стребелева Е.А. (выявление умения анализировать звуковой состав слова, определение уровня развития предпосылок к обучению грамоте);

– Методика «Продолжи ряд» (письмо) Стребелева Е.А. (уровня развития готовности ребенка к письму, умения принять задание, связанное с учебной деятельностью, способности анализировать образец и работать по нему);

– Методика «Узнавание фигур» Бернштейн А.Н. (уровень развития памяти);

– Методика «Разрезные картинки» Забрамная С.Д. (уровень развития целостного восприятия предметной картинки);

– Методика ««Продолжи узор» Семаго М.М. (особенности тонкой моторики и произвольного внимания);

– Методика «Сосчитай и сравни» Семаго М.М. (сформированность навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур);

– Методика «Слова» Семаго М.М. (сформированность звукового анализа материала, сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности);

– Методика «Шифровка» Семаго М.М. (сформированность произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), распределение и переключение внимания, работоспособность, темп и целенаправленность деятельности.);

– Методика «Рисунок человека» Семаго М.М. (сформированность графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития);

– Социометрическая методика «Два домика» Марцинковская Т.Д. (диагностика межличностных отношений детей).

Дополнительные методики

– «Аналогии» (мышление: анализ, обобщение);

– Методика «10 картинок» (зрительная память);

– Методика «10 слов» Лурия А.Р. (слуховая память);

– Методика «Домик» Гуткина Н.И. (произвольность внимания);

– Методика «Последовательные картинки» Бернштейн А.Н. (причинно–следственные связи);

– Методика «Найди отличия» (концентрация внимания);

– Методика «Паровозик» Велиева С.В. (тревожность);

– Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (восприятие);

– Методика определения эмоциональной самооценки Захаров А.В. (эмоциональная самооценка);

– Цветовой тест Люшер М. (эмоциональные состояния);

– Методика «Цветные прогрессивные матрицы» Равен Д., Пенроуз Л. (интеллект);

– Методика «Коробочка форм»; «Раздели на группы» (образно–логическое мышление, геометрические фигуры);

– Методика «Диктант» Эльконин Д.Б. (произвольность поведения);

– Методика «Кактус» Панфилова М.А. (личностные характеристики).

С педагогами:

Анкета «Уровень сформированности игровых навыков детей»;

Анкета «Определение уровня готовности к работе с детьми ОВЗ».

С родителями:

Анкета «Готов ли ребенок к школе?»;

Оценка уровня тревожности ребенка (тест А. И. Захарова);

Анонимная анкета «Удовлетворенность деятельностью психологической службы».

2.1.3. Второй этап – информационный

Срок: октябрь–май.

Цель: повышение психологической компетентности участников образовательного процесса.

Виды деятельности: индивидуальные и групповые консультации с родителями и педагогами по итогам исследований; стендовая информация; просветительская информация на сайте ДОУ; родительские собрания с информированием и рекомендациями о способах развития ВПФ; подготовка памяток, буклетов с рекомендациями педагога–психолога и др.

Примерная тематика просветительской информации для родителей и педагогов (стенды, буклеты, сайт и др.):

– стендовая информация: «Психологическая готовность ребенка к школе»;

– консультация для родителей: «Формирование мотивации ребёнка к обучению в школе»;

– собрание для родителей: «На пути к школе»;

– информационный буклет для педагогов и родителей: «В первый раз в первый класс»;

– памятка для педагогов и родителей: «Возрастные особенности дошкольников».

Участники этапа: педагоги, родители.

2.1.4. Третий этап – реализация программы

Цели этапа: промежуточная психологическая диагностика детей (январь); коррекция программы с учетом динамики уровня развития познавательной и эмоционально–личностной сферы, ВПФ дошкольников

Виды деятельности: создание развивающей среды для детей.

Рефлексивные техники. Коррекционно–развивающие занятия с детьми.

В ходе реализации коррекционно–развивающей программы в течение учебного года проводятся консультации, собрания для родителей и педагогов.

Участники этапа: педагоги, дети, родители.

2.1.5. Четвертый этап – заключительный

В конце учебного года проводится заключительный этап работы с данной программой: педагог–психолог проводит итоговую диагностику воспитанников в соответствии с тематическим планом; обсуждаются с педагогами и специалистами итоги коррекционно–развивающей работы с детьми, выявляются проблемы; производится коррекция данной программы в соответствии с выявленными проблемами.

Итог этапа: Мониторинг эффективности работы с детьми. Анкетирование родителей и педагогов.

Участники этапа: педагоги, дети, родители.

На завершающем этапе работы проводится итоговое родительское собрание, на котором обобщают и анализируют полученные результаты.

Перспективы программы:

Обмен и передача опыта педагогам других ДОУ; построение работы с детьми с ЗПР предполагает ежегодное обновление содержания каждого из этапов с учетом индивидуальности развития.

Годовое планирование работы педагога–психолога ДОУ с детьми с ЗПР представлено в Приложении, таблица 2. План коррекционно–развивающих мероприятий, направленных на формирование процессов интеллектуально–эмоциональной деятельности детей с ЗПР представлен в Приложении, таблица 3.

2.1.6. Учебно–тематический план программы

Учебный план коррекционно–развивающих занятий психолого–педагогических занятий для дошкольников 6–7 лет с ЗПР

Месяц	Неделя	Тема	№ п/п	Объект психолого–педагогической деятельности	Количество часов
Сентябрь	1–2 неделя	Психологическая диагностика	1,2	Познавательная и эмоционально–личностная сферы	1
	3 неделя	Наш детский сад, наша группа.	3	Познавательная сфера	1
			4	Эмоционально–личностная сфера
	4 неделя	Игрушки	5	Познавательная сфера	1
			6	Эмоционально–личностная сфера
Октябрь	1 неделя	Осень. Овощи и фрукты	7	Познавательная сфера	1
			8	Эмоционально–личностная сфера
	2 неделя	Сад, огород	9	Познавательная сфера	1
			10	Эмоционально–личностная сфера
	3 неделя	Ягоды, грибы	11	Познавательная сфера	1
			12	Эмоционально–личностная сфера
	4 неделя	Лес, деревья	13	Познавательная сфера	1
			14	Эмоционально–личностная сфера
Ноябрь	1 неделя	Перелетные птицы	15	Познавательная сфера	1
			16	Эмоционально–личностная сфера
	2 неделя	Поздняя осень. Наша одежда	17	Познавательная сфера	1
			18	Эмоционально–личностная сфера
	3 неделя	Поздняя осень. Наша обувь, головные уборы	19	Познавательная сфера	1
			20	Эмоционально–личностная сфера
	4 Неделя	Зимняя одежда и головные уборы. Ателье	21	Познавательная сфера	1
			22	Эмоционально–личностная сфера
Декабрь	1 неделя	Зима. Зимние забавы и развлечения	23	Познавательная сфера	1
			24	Эмоционально–личностная сфера
	2 неделя	Мебель. Части мебели	25	Познавательная сфера	1
			26	Эмоционально–личностная сфера
	3 неделя	Новогодний праздник	27	Познавательная сфера	1
			28	Эмоционально–личностная сфера
	4 неделя	Каникулы	29	Познавательная сфера	1
			30	Эмоционально–личностная сфера
Январь	2 неделя	Психологическая диагностика	31	Познавательная сфера	1
			32	Эмоционально–личностная сфера
	3 неделя	Зимующие птицы	33	Познавательная сфера	1
			34	Эмоционально–личностная сфера
	4 неделя	Домашние и дикие животные и их детеныши	35	Познавательная сфера	1
			36	Эмоционально–личностная сфера
Февраль	1 неделя	Почта	37	Познавательная сфера	1
			38	Эмоционально–личностная сфера
	2 неделя	Транспорт. ПДД	39	Познавательная сфера	1
			40	Эмоционально–личностная сфера
	3 неделя	«День Защитников Отечества». Военные профессии	41	Познавательная сфера	1
			42	Эмоционально–личностная сфера
	4 неделя	Комнатные растения	43	Познавательная сфера	1
			44	Эмоционально–личностная сфера
Март	1 неделя	Ранняя весна. Мамин праздник.	45	Познавательная сфера	1
			46	Эмоционально–личностная сфера
	2 неделя	Возвращение перелетных птиц	47	Познавательная сфера	1
			48	Эмоционально–личностная сфера
	3 неделя	Профессии. Труд людей	49	Познавательная сфера	1
			50	Эмоционально–личностная сфера
	4 неделя	Продукты питания	51	Познавательная сфера	1
			52	Эмоционально–личностная сфера
Апрель	1 неделя	Откуда хлеб пришел	53	Познавательная сфера	1
			54	Эмоционально–личностная сфера
	2 неделя	Посуда	55	Познавательная сфера	1
			56	Эмоционально–личностная сфера
	3 неделя	Мой дом. Моя квартира	57	Познавательная сфера	1
			58	Эмоционально–личностная сфера
	4 неделя	Моя страна Россия. Мой край	59	Познавательная сфера	1
			60	Эмоционально–личностная сфера
Май	1 неделя	День Победы	61	Познавательная сфера	1
			62	Эмоционально–личностная сфера
	2 неделя	Человек. Наше тело. Гигиена	63	Познавательная сфера	1
			64	Эмоционально–личностная сфера
	3 неделя	Насекомые. Лето. Цветы	65	Познавательная сфера	1
			66	Эмоционально–личностная сфера
	4 неделя	Психологическая диагностика	67	Познавательная сфера	1
			68	Эмоционально–личностная сфера
Общая продолжительность программы					34

2.1.7. Содержание учебного плана

№ п/п

Тема

Задачи

Оборудование

Содержание

Психологическая диагностика

Выявить особенности развития познавательной и эмоционально–личностной сферы, уровень ВПФ дошкольников.

Комплект материалов предназначен для психологической диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста.

Изучение всех сторон развития психики посредством диагностического инструментария

Наш детский сад, наша группа.

Расширять у детей представление о мире взрослых, пробуждать интерес к их профессиональной деятельности. Систематизировать представление о внешнем виде здания детского сада, о группе детского сада, кто работает в ней, кто находится в саду. Формировать уважение к труду сотрудников. Помочь изучить название и назначение помещений в детском саду.

Мягкая игрушка – дракончик; игрушка – фигурка зайца; фотографии работников детского сада; шаблоны цветов из белого картона; гуашь разных цветов; цветные карандаши; мольберт; влажные салфетки; колокольчик.

Музыкальное сопровождение: Вольфганг Амадей Моцарт – «Симфония» № 40.

Приветствие, упражнение «Запоминай порядок», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Полет самолета», история «Наш любимый детский сад», упражнение «Отгадай загадку»,

игра «Быстрый зайка», упражнение «Цветы», творческая работа «Букет цветов», прощание, игра «Колокольчик»

Наш детский сад, наша группа.

Расширять знания у детей, рассказать и отвечать на вопросы о труде работников детского сада. Закреплять знания о внешнем виде здания детского сада, о группе детского сада, о профессиях сотрудников.

Бланки корректурных проб; фотографии работников детского сада; цветные карандаши; тетрадь в клетку каждому ребенку, колокольчик.

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Щелкунчик» (Па–де–де. Адажио).

Приветствие, упражнение «Зеркало», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются», упражнение «Вопрос–ответ», упражнение «Отгадай загадку», викторина «Правила поведения в детском саду», игра «Запомни узор», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Художники», рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Игрушки

Систематизировать знания детей об игрушках. Формировать обобщающее понятие игрушки. Совершенствовать умение описывать предмет, указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию.

Игрушки; картинки опоры с изображением игрушек, цветные карандаши; тетрадь в клетку каждому ребенку; колокольчик.

Дидактические игры: «Что изменилось?», «Четвертый лишний».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Лебединое озеро» (Испанский танец).

Приветствие, упражнение «Ладошки», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Картинки», упражнение «Отгадай загадку», психогимнастика «Буратино», упражнение «Пиктограмма», упражнение «Загадочные картины», игра «Четвертый лишний», упражнение «Художники», рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Совершенствовать умение описывать предмет, указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию. Учить бережному отношению к игрушкам. Закреплять обобщенное понятие игрушки.

Тематические картинки с изображением игрушек; цветные карточки разной формы; цветные карандаши; тетрадь в клетку каждому ребенку; колокольчик. Дидактические игры: «Магазин игрушек», «Четвертый лишний».

Музыкальное сопровождение: Франц Петер Шуберт – «Третий из шести музыкальных моментов».

Приветствие, психогимнастика «Хозяйка», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Цветные слова», пальчиковая гимнастика «Моя семья», игра «Стираем и сушим белье», упражнение «Художники», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», рисование графического узора под диктовку «Диктант»,

игра «Магазин игрушек»,

прощание, игра «Колокольчик»

Осень. Овощи и фрукты

Систематизировать представление о природных явлениях осенью на основе рассматривания сюжетных картинок, содержащих отличительные признаки (уменьшение продолжительности дня, похолодание, частые дожди).

Учить классифицировать овощи и фрукты, учитывая их отличительные признаки.

Осенние листья; тематические картинки «Сбор урожая»; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей; колокольчик.

Дидактические игры: «Какое время года?», «Запомни фигуры».

Музыкальное сопровождение: Вивальди Антонио Лючио – «Осень» (Сентябрь) из цикла «Времена года».

Приветствие, упражнение «Разминка», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Какой фигуры не стало?», беседа об осени, овощах и фруктах, игра «Какое время года?», игра «Запомни фигуры», упражнение «Цветные слова», рисование графического узора под диктовку «Диктант»,

прощание, игра «Колокольчик»

Обращать внимание на характерные признаки фруктов: цвет, форму, вкус. Рассказать ребенку, где и как растут фрукты (в саду, на дереве, на кусте) и овощи. Закреплять знания детей о временах года. Закреплять обобщенные понятия овощи и фрукты.

Тематические картинки «Осень» с изображением осенних явлений в природе; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей; картинки овощей и фруктов; колокольчик; геометрические фигуры; тетрадь в клетку каждому ребенку. Дидактические игры: игра «Четвертый лишний», «Узнай по цвету».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Осенняя песня».

Приветствие, психогимнастика «Мимика», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Четвертый лишний», упражнение «Что, где растет?»,

упражнение «Отгадай загадку», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры», рисование графического узора под диктовку «Диктант», игра «Узнай по цвету», прощание, игра «Колокольчик»

Сад, огород

Учить классифицировать растения огорода и сада, учитывая их отличительные признаки. Закреплять знания детей об овощах, фруктах, уточнять и расширять представление о них, учить узнавать по вкусу, по запаху, на ощупь, по описанию.

Натуральные овощи или муляжи; предметные картинки с изображением овощей, фруктов; тематические картинки «Деревья садовые», «Огород»; мешочек; тетрадь в клетку каждому ребенку. Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Узнай овощи по описанию», «Большой–маленький», «Один–много».

Музыкальное сопровождение: С.С. Прокофьев – «Прогулка».

Приветствие, упражнение «Настроение», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», психогимнастика «Ванька–встанька», упражнение «Что, где растет?», игра «Чудесный мешочек», игра «Узнай овощи по описанию», игра «Большой – маленький», игра «Один – много», упражнение «Узоры», рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Продолжать обогащать и совершенствовать представление о растениях в саду и огороде, закреплять обобщенные понятия сад и огород.

Натуральные овощи или муляжи; предметные картинки с изображением овощей, фруктов; мешочек; тетрадь в клетку каждому ребенку.

Дидактические игры: «Назови как можно больше признаков»; «Чудесный мешочек», «Назови блюдо из овощей».

Музыкальное сопровождение: С.С. Прокофьев – «Сказочка».

Приветствие, упражнение «Капуста», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Назови как можно больше признаков», игра «Чудесный мешочек», игра «Назови блюдо из овощей», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», игра «Съедобное – несъедобное», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры», рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Ягоды, грибы

Сформировать понятия ягоды и грибы, научить узнавать и правильно называть конкретные предметы, относящиеся к этим понятиям. Обобщать понятия: ягоды и грибы. Познакомить со способами употребления грибов: засолка, сушка, варка, жаренье. Познакомить с понятиями «Лесные ягоды», «Садовые ягоды».

Предметные картинки с изображением ягод и грибов; тематические картинки «Сбор ягод, грибов»; лото «Один – много»; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Узнай по описанию ягоды, грибы», «Что можно приготовить из ягод, грибов?» (используются контурные изображения банок, бутылок с нарисованными на них фруктами или ягодами).

Музыкальное сопровождение: С.С. Прокофьев – «Тарантелла».

Приветствие, психогимнастика «Шалтай–болтай», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Осень», игра «Четвертый лишний», игра «Узнай по описанию ягоды, грибы», игра «Чего не стало», игра «Что можно приготовить из ягод, грибов?», упражнение «Грибок», игра «Ягодный счет», упражнение «Узоры», рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Познакомить с понятиями гриб – «съедобный – несъедобный», с их признаками. Познакомить детей со способами использования ягод (варенье, джем, пюре, сок, сушка). Учить классифицировать ягоды леса и сада.

Закреплять обобщенные понятия ягоды и грибы.

Предметные картинки с изображением ягод и грибов; тематические картинки «Поход в лес»; лото «Один – много»; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Разные ягодки», «Разные грибочки».

Музыкальное сопровождение: Вивальди Антонио Лючио – «Осень» (Сентябрь) из цикла «Времена года».

Приветствие, гимнастика для глаз «Солнышко и тучка», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!»,

упражнение «Отгадай загадку», викторина «По грибы, по ягоды», игра «Четвертый лишний», игра «Кто заметит больше признаков» (Какой гриб? Какая ягода?), игра «Разные ягодки», игра «Разные грибочки», дыхательное упражнение «Вдох–выдох»,

упражнение «Узоры», рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Лес, деревья

Познакомить с понятиями «Лиственные деревья», «Хвойные деревья». Учить классифицировать лиственные и хвойные деревья.

Дать определение основных частей дерева, научить определять и называть их – крона, ствол, корни. Закреплять названия осенних месяцев.

Предметные картинки с изображением деревьев (дуб, береза, рябина, клен, ель, сосна); их листьями и плодами (желуди, еловые и сосновые шишки, березовые сережки, ягоды рябины, семена клена); тематические картинки «Разные листья деревьев»; лото «Один – много»; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Назови ласково», «Части дерева».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Мама».

Приветствие, психогимнастика «Листья», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», беседа о деревьях, упражнение «Лиственные и хвойные деревья», игра «Части дерева», игра «Назови ласково», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Разные словечки», упражнение «Запоминай–ка», упражнение «Художники», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Познакомить с изменениями в жизни растений осенью (созревание плодов и семян, увядание цветов и трав, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках).

Закреплять обобщенное понятие деревья.

Листья с деревьев; предметные картинки с изображением деревьев (дуб, береза, рябина, клен, ель, сосна); их листьями и плодами (желуди, еловые и сосновые шишки, березовые сережки, ягоды рябины, семена клена); тематические картинки «Осенний лес»; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей.

Дидактические игры: «С какой детки ветки?», «Четвертый лишний».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Марш деревянных солдатиков».

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Малыш»,

напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Бывает – не бывает», игра «Один – много», игра «С какой детки ветки?», игра «Выложи по схеме елочку», упражнение «Отгадай загадку», игра «Путаница», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Перелетные птицы

Продолжать учить группировать предметы по цветам, по размеру (большой, маленький, одинаковые по размеру). Уточнять и расширять представление детей о перелетных птицах. Формировать обобщенное понятие перелетные птицы.

Предметные картинки с изображением птиц; тематические картинки «Стая птиц»; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей.

Дидактические игры: «Сложи картинку», «Лишнее слово».

Музыкальное сопровождение: Вольфганг Амадей Моцарт – «Рондо».

Приветствие, психогимнастика «Ласка»,

напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!»,

игра «Сложи картинку»,

упражнение «Сколько птиц?», упражнение «Найди сходство и различия», игра «Узнай по контуру», упражнение «Лишнее слово», упражнение «Узоры», рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Продолжать расширять представление детей о перелетных птицах. Рассмотреть и обсудить внешний вид птиц, части тела. Закреплять обобщенное понятие перелетные птицы.

Предметные картинки с изображением птиц; тематические картинки «Клин птиц в небе»; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей.

Дидактические игры: «Чего не хватает?», «Четвертый лишний».

Музыкальное сопровождение: С.С. Прокофьев – «Тарантелла».

Приветствие, психогимнастика «Смелая птичка»,

напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра

«Четвертый лишний», игра «Чего не хватает?», упражнение «Отгадай загадку», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Поздняя осень.

Наша одежда

Научить правильно называть предметы верхней одежды. Сформировать представление о видах одежды в соответствии со временем года (зимняя, летняя, осенняя, весенняя).

Предметные картинки с предметами одежды; тематические картинки «Поздняя осень», «Магазин»; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей.

Дидактические игры: «Что забыл нарисовать художник?», «Подбери пару».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Вальс» (Спящая красавица).

Приветствие, игра «Покажи действие», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Что сначала, что потом», игра «Что забыл нарисовать художник?», игра «Подбери пару»,

упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Узоры», рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Помочь изучить название одежды и ее деталей, назначение одежды в зависимости от времени года. Учить классифицировать одежду для девочек и мальчиков. Закреплять обобщенное понятие одежда.

Дидактические игры: «Магазин», «Классификация по обобщающему слову».

Музыкальное сопровождение:

Иоганн Себастьян Бах – «Оркестровая сюита BWV 1067».

Приветствие, игра «Тень», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Магазин», игра «Классификация по обобщающему слову»,

упражнение «Отгадай загадку», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Поздняя осень. Наша обувь, головные уборы

Помочь изучить название, назначение обуви, головных уборов; формировать представление о головных уборах и обуви в соответствии со временем года.

Предметные картинки с изображением обуви, головных уборов; тематические картинки «Поздняя осень»; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей.

Дидактические игры: «Классификация по обобщающему слову», «Сложи картинку».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Осенняя песня».

Приветствие, игра «Запомни движение», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Сложи картинку», игра «Магазин», игра «Классификация по обобщающему слову»,

упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Учить классифицировать обувь, головные уборы для девочек и мальчиков.

Закреплять обобщенные понятия обувь и головные уборы.

Предметные картинки с изображением обуви, головных уборов; тематические картинки «Обувной магазин»; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей.

Дидактические игры: «Загадки–описания», «Найди сходство и различия». Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Лебединое озеро» (Испанский танец).

Приветствие, психогимнастика «Уронила белка шишку», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Назови ласково», игра «Загадки–описания», игра «Найди сходство и различия»,

дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Зимняя одежда и головные уборы. Ателье.

Уточнять и расширять представление детей о зимней одежде и головных уборах. Формировать понятия зимняя одежда, головные уборы и ателье.

Предметные картинки с изображением зимней одежды, головных уборов; тематические картинки «Ателье»; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Одень игрушку». «Пиктограмма».

Иоганн Себастьян Бах – «Оркестровая сюита BWV 1067».

Приветствие, психогимнастика «Сколько звуков», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Одень игрушку», игра «Пиктограмма», игра «Вспомни пару»,

упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Познакомить детей с отдельными деталями зимней одежды. Формировать умение ухода за одеждой. Закреплять названия зимней одежды и головных уборов. Закреплять обобщенные понятия зимняя одежда, головные уборы и ателье.

Предметные картинки с изображением зимней одежды, головных уборов; тематические картинки «Зима»; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Разложи по группам». Музыкальное сопровождение: С.В. Рахманинов – «Итальянская полька».

Приветствие, психогимнастика «Золушка», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Четвертый лишний», игра «Разложи по группам», игра «Чего больше?»,

дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Зима. Зимние забавы и развлечения

Расширять представление детей о зиме. Учить сравнивать осень и зиму (дальнейшее сокращение дня, зимние морозы, снегопады, замерзание водоемов). Познакомить с зимними месяцами.

Тематические картинки с изображением зимних явлений в природе; предметные картинки с изображением зимних забав и развлечений; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей; счетные палочки Дидактические игры: «Угадай по описанию», «Доскажи словечко».

Музыкальное сопровождение: Вольфганг Амадей Моцарт – «Турецкий марш».

Приветствие, психогимнастика «Снежок», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Угадай по описанию», игра «Доскажи словечко», игра «Фигуры из палочек»,

упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик

Продолжать знакомить детей с зимними явлениями в природе. Расширять представление детей о зимних видах спорта.

Закреплять названия зимних месяцев. Закреплять обобщенные понятия зимние забавы и развлечения.

Тематические картинки с изображением зимних явлений в природе; предметные картинки с изображением зимних видов спорта; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Так бывает или нет?», «Самый внимательный».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Вальс снежинок».

Приветствие, психогимнастика «Веселые снежки», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Так бывает или нет?», игра «Самый внимательный», упражнение «Отгадай загадку»,

дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Мебель. Части мебели

Уточнять и расширять знания детей об основных видах мебели. Формировать умение правильно обставлять комнату. Воспитывать чувство красоты и бережного отношения к мебели.

Тематические картинки «Комнаты дома», «Необычная мебель»; предметные картинки с изображением мебели; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Мебель для квартиры», «Путаница».

Музыкальное сопровождение: С.В. Рахманинов – «Итальянская полька».

Приветствие, психогимнастика «Домашние дела», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Мебель для квартиры», игра «Классификация», игра «Путаница»,

упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Помочь изучить название и назначение мебели, ее частей, уход за мебелью.

Закреплять обобщенное понятие мебель.

Тематические картинки «Комнаты дома», «Разноцветная мебель»; предметные картинки с изображением мебели; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Из чего сделано?», «Скажи ласково».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Вальс снежинок».

Приветствие, психогимнастика «Повтори за мной», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Из чего сделано?», игра «Скажи ласково», упражнение «Отгадай загадку»,

дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Новогодний праздник

Систематизировать знания детей о новогодних игрушках и других атрибутах праздника.

Развивать способность к образному мышлению, установление причинно–следственных связей, умение осознавать и формулировать свои желания.

Формировать представление о новогоднем празднике.

Научить классифицировать отличительные признаки двух–трех елочных игрушек: цвет, форма, величина, материал изготовления, назначение.

Тематические картинки «Ёлка в лесу и на празднике»; предметные картинки с изображением новогодних атрибутов, ёлочные игрушки; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Запомни слова», «Аналогии».

Музыкальное сопровождение: Вивальди Антонио Лючио – «Зима» (Декабрь) из цикла «Времена года».

Приветствие, психогимнастика «Мы шагаем по сугробам», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Запомни слова», игра «Аналогии», упражнение «Наряжаем елочку»,

упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Развивать желание передавать свои чувства посредством дарения виртуального подарка, осуществить профилактику потребительского отношения, формировать чувство благодарности за подарок и внимание.

Закреплять обобщенное понятие новогодний праздник.

Тематические картинки «Дед Мороз»; предметные картинки с изображением новогодних атрибутов; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Прошепчи ответ», «Узнай игрушку по описанию».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Вальс снежинок».

Приветствие, психогимнастика «Разные приветствия», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Прошепчи ответ», игра «Узнай игрушку по описанию», упражнение «Подарок»,

дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Лабиринты»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Каникулы

Систематизировать знания детей о днях недели, формировать понятие планирование и очередность дел, оказания помощи по дому.

Развивать умение осознавать и формулировать свои желания, учитывая их с членами семьи.

Тематические картинки «Лесенка дней недели»; предметные картинки с изображением свободного времени и выполнения домашних дел; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Что сначала, а что потом», «Коробочка с секретом».

Музыкальное сопровождение: Иоганн Себастьян Бах – «Оркестровая сюита BWV 1067».

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Дни недели», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Что сначала, а что потом», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Коробочка с секретом», упражнение «Сложи зимнюю картинку»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Формировать понятие совместного труда с родителями, приобщать заботиться о доме посредством сказки. Закреплять обобщенное понятие дни недели.

Тематические картинки «Помощь детей в уборке по дому»; предметные картинки с изображением свободного времени и выполнения домашних дел; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Скажи наоборот», «Аналогии».

Музыкальное сопровождение: Вольфганг Амадей Моцарт – «Симфония» № 40.

Приветствие, психогимнастика «Помощники», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Скажи наоборот», упражнение «Отгадай загадку», игра «Аналогии», пальчиковая сказка «Рукавичка», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Промежуточная психологическая диагностика

Выявить особенности развития познавательной и эмоционально–личностной сферы, уровень ВПФ дошкольников.

Комплект материалов предназначен для психологической диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста

Изучение всех сторон развития психики посредством диагностического инструментария

Зимующие птицы

Уточнять и расширять представление о зимующих птицах.

Тематические картинки «Зимний лес»; предметные картинки с изображением зимующих птиц; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Классификация по обобщающему слову», «Найди по описанию».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – пьеса «Январь» из цикла «Времена года», запись пения птиц.

Приветствие, психогимнастика «Птички», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Классификация по обобщающему слову», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Найди по описанию», упражнение «Угостим скорей»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Формировать заботливое отношение к зимующим птицам и мотивировать к оказанию им помощи. Закреплять представление детей о зимующих птицах.

Тематические картинки «Зимний лес»; предметные картинки с изображением зимующих птиц; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Назови ласково», «Четвертый лишний».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – пьеса «Январь» из цикла «Времена года», запись пения птиц.

Приветствие, психогимнастика «Полетели», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Назови ласково», упражнение «Четвертый лишний», игра «Найди сходство и различия», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Домашние и дикие животные и их детеныши

Уточнять и расширять представление детей о домашних животных (внешний вид, повадки, пища, польза, приносимая людям). Рассказать и отвечать на вопросы детей о заботе человека о них. Формировать представление о детенышах домашних животных.

Тематические картинки «Зимний лес»; предметные картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, муляжи животных. Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Четвертый лишний».

Музыкальное сопровождение: Людвинг ван Бетховен – «К Элизе».

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Зайцы», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Классификация по обобщающему слову», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Узнай по описанию», упражнение «Четвертый лишний»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Закреплять знания детей о домашних животных и их детенышах. Узнавать их в контурных изображениях. Развивать умение выделять их признаки сходства и различия. Закрепить знания детей о диких животных (внешний вид, повадки, пища, жилище). Узнавание и называние животных и их детенышей.

Тематические картинки «Зимний лес»; предметные картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, муляжи животных. Дидактические игры: «Кто чей малыш?», «Кто, где живёт?».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Щелкунчик» (Танец Феи Драже).

Приветствие, игра «Договори словечко», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Кто чей малыш?», упражнение «Четвертый лишний», игра «Кто, где живёт?», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Узоры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Почта

Формировать у детей представление о труде работников почты, о важности их труда. Познакомить с людьми, работающими на почте, с атрибутами их профессии с атрибутами их профессии.

Уточнять знания детей о домашнем адресе, расширять представление о точности адреса.

Воспитывать уважение к работникам почты.

Тематические картинки «Почтовый ящик»; предметные картинки с изображением различных почтовых отправлений, тематические картинки; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Доскажи словечко», «Домашний адрес».

Музыкальное сопровождение: Франц Петер Шуберт – «Фа Минор для фортепиано в четыре руки».

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Запечатаем письмо», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Доскажи словечко – праздничная почта», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Домашний адрес», упражнение «Четвертый лишний»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Познакомить с профессией почтальона,
расширять представление о необходимости и пользе его труда. Закрепить знания детей о почте, правилах поведения в общественных местах.

Тематические картинки «Почтовый ящик»; предметные картинки с изображением различных почтовых отправлений, тематические картинки; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Доставляем почту», «Лесной почтальон».

Музыкальное сопровождение: Франц Петер Шуберт – «Тритий из шести музыкальных моментов».

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Почтальон», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Доставляем почту», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Лесной почтальон», упражнение «Мы – послушные ребята», дыхательное упражнение «Вдох–выдох»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Транспорт. ПДД

Формировать у детей представление о наземном и водном транспорте. Познакомить детей с наземным транспортом (автомобиль, поезд, троллейбус, автобус, трамвай) и водным транспортом (корабль, лодка, яхта, катер, пароход). Уточнять и расширять знания детей о профессиях людей, работающих на наземном (водитель) и водном транспорте (капитан, матрос, штурман, радист, кок).

Закреплять понятия наземный и водный транспорт. Познакомить с правилами перехода улицы.

Тематические картинки «Дорога с машинами»; «Река, море с кораблем, яхтой»; предметные картинки с изображением наземного и водного транспорта; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Найди сходство и различия», «Водитель и пассажиры».

Музыкальное сопровождение: Фредерик Шопен – «Ноктюрн», Ор. 9, № 1.

Приветствие, психогимнастика «Автобус», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Четвертый лишний», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Водитель и пассажиры»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Формировать у детей представление о воздушном транспорте (самолет, вертолет, ракета). Уточнять и расширять знания детей о профессиях людей, работающих на воздушном транспорте (пилот, стюардесса, бортмеханик). Закрепить знания детей о различных видах транспорта и профессиях люде, работающих на них.

Тематические картинки «Дорога с машинами»; «Река, море с кораблем, яхтой»; предметные картинки с изображением наземного и водного транспорта; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Профессии и транспорт», «Летает – не летает».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Лебединое озеро» (Испанский танец).

Приветствие, психогимнастика «Самолеты», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Профессии и транспорт», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Летает – не летает», дыхательное упражнение «Вдох–выдох»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

«День Защитников Отечества». Военные профессии

Уточнять и расширять знания детей о военных профессиях (летчик, танкист, ракетчик, пограничник). Формировать любовь и уважение к папе, умение ценить заботу о себе и отцовскую любовь; умение проявлять заботу и внимание к отцу. Вызвать желание поделиться чувствами, мыслями о своем отце, о гордости за него, закреплять навыки передачи своих эмоций чувств к папе, развивать коммуникативные навыки, речевые способности детей.

Тематические картинки «Страна», «Земля с космоса»; предметные картинки с изображением военной техники; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Запоминайте приказ», «Заполни пропуски».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Щелкунчик» (Па–де–де. Адажио), запись пения птиц.

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Дружба», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Запоминайте приказ», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Разложи по группам», упражнение «Заполни пропуски»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Беседа о тех, кто защищает Родину. Формировать у детей представление о чертах характера людей военных профессий, о чувстве долга и благодарности детей за мирную жизнь.

Закрепить знания детей о чертах характера людей военных профессий и военной техники.

Тематические картинки «Страна», «Оружие»; предметные картинки с изображением военной техники; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, счетные палочки. Дидактические игры: «Разрезная картинка – звезда», «Конструирование – корабль».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Щелкунчик» (Марш).

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Бойцы–молодцы!», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Лабиринт», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Разрезная картинка – звезда», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Конструирование – корабль», творческая работа «Открытка для папы»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Комнатные растения

Уточнять и расширять знания детей о комнатных растениях (герань, бегония, фиалка).

Дать определение основных частей комнатных растений, научить определять и называть их – стебель, лист, бутон, цветок, корень. Формировать умение ухаживать за комнатными растениями с помощью взрослых.

Тематические картинки «Уход за комнатными растениями»; предметные картинки с изображением различных комнатных растений; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, счетные палочки, геометрические фигуры. Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Конструирование – цветок».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Вальс цветов».

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Цветок», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Назови ласково», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Узнай по описанию», упражнение «Конструирование – цветок»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Учить детей более полно описывать комнатные растения. Отметить существенные признаки внешнего вида. Закрепить знания детей по уходу (полив, рыхление, протирание листьев) и посадке растений.

Тематические картинки «Уход за комнатными растениями»; предметные картинки с изображением различных комнатных растений; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Вспомни слово», «Что изменилось?».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Подснежник».

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Цветок», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Вспомни слово», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Четвертый лишний», упражнение «Что изменилось?», упражнение « , дыхательное упражнение «Вдох–выдох»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Ранняя весна.

Мамин праздник.

Расширить представление детей о весне, учить рассказывать о приметах наступающей весны (днем с крыш капает капель, снег стал рыхлым, ярче светит солнце, звонче поют птицы). Уточнять и расширять знания детей о домашних обязанностях и труде мам и бабушек.

Тематические картинки с изображением природных явлений весной; предметные картинки с изображением цветов; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Назови ласково».

Музыкальное сопровождение: «Весна» (Март) из цикла П.И. Чайковского «Времена года», запись пения птиц.

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Помощница», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Когда это бывает?», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Доскажи словечко», упражнение «Назови ласково»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Формировать любовь и уважение к самому родному человеку – маме; умение ценить материнскую заботу и любовь; умение проявлять заботу и внимание к маме. Вызвать желание поделиться чувствами, мыслями о своей маме, закреплять навыки передачи своих эмоций чувств к маме, развивать коммуникативные навыки, речевые способности детей. Формировать у детей представление о чертах характера, характерных для женщин. Закрепить знания детей о чертах характера людей.

Тематические картинки с изображением природных явлений весной; предметные картинки с изображением цветов; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Запомни все предметы из сумочки», «Подбери заплатку».

Музыкальное сопровождение: Эдвард Григ – «Утреннее настроение», запись пения птиц.

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Бойцы–молодцы!», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Угадай настроение мамы», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Запомни все предметы из сумочки», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», упражнение «Подбери заплатку», творческая работа «Открытка для мамы с пожеланием»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Возвращение перелетных птиц

Закреплять характерные признаки весны. Научить классифицировать отличительные весенние и осенние признаки изменений в природе. Уточнять и расширять знания детей о группах птиц: зимующие – оседлые, перелетные – кочующие. Формировать представление о жизни птиц (гнездование, выведение птенцов).

Тематические картинки с изображением природных явлений весной и осенью; предметные картинки с изображением птиц; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Каждой птице найди домик», «Угадай, чей хвост?».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Вальс» (Спящая красавица).

Приветствие, игра «Все здесь», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Каждой птице найди домик», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Назови ласково», игра «Угадай, чей хвост?»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Закрепить представление детей о весне, о приметах весны. Закреплять знания детей о перелетных птицах, их повадках и образе жизни. Формировать умение узнавать их по голосу.

Тематические картинки с изображением природных явлений весной и осенью; предметные картинки с изображением птиц; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Признаки весны», «Отгадай по первому звуку».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Вальс цветов», запись голосов птиц.

Приветствие, игра «Зимующие и перелетные», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», пальчиковая игра «Скворчата», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Признаки весны», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», игра «Отгадай по первому звуку»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Профессии. Труд людей

Уточнять и расширять знания детей о профессиях людей.

Формировать понятие «мастер своего дела».

Предметные картинки с изображением работников различных профессий; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Доскажи словечко», «Подбери картинку».

Музыкальное сопровождение: С.С. Прокофьев – «Тарантелла».

Приветствие, игра «Повар», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Доскажи словечко», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Все работы хороши», игра «Подбери картинку»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Закреплять знания о многообразии профессий, показать значение трудовой деятельности в жизни человека.

Создавать условия для воспитания уважительного отношения к людям разных профессий.

Предметные картинки с изображением работников различных профессий; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Узор из кирпичей», «Составь историю».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Щелкунчик» (Па–де–де. Адажио), запись пения птиц.

Приветствие, игра «Я умею, я могу...», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Узор из кирпичей», упражнение «Отгадай загадку», упражнение «Составь историю», игра «Подбери инструмент», дыхательное упражнение «Вдох–выдох»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Продукты питания

Уточнять и закреплять знания детей о продуктах питания, учить объединять их в группы (молочные, мясные, хлебобулочные). Расширять и активизировать словарь по темам: «Продукты питания».

Предметные картинки с изображением продуктов питания; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Третий лишний».

Музыкальное сопровождение: Франц Петер Шуберт – «Фа Минор для фортепиано в четыре руки».

Приветствие, игра «Продуктовый магазин», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Магазин загадок», упражнение «Узнай по описанию», упражнение «Третий лишний», игра «Разложи картинки по группам»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Формировать представление детей о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый день. Закрепить знания детей о продуктах питания и научить применять полученные знания в предметно–практической, речевой и игровой деятельности.

Предметные картинки с изображением продуктов питания; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Найди отличия», «Подбери заплатку для скатерти».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Марш деревянных солдатиков».

Приветствие, игра «Собери корзинку», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», игра «Разноцветная еда», упражнение «Найди отличия», упражнение «Путаница», игра «Подбери заплатку для скатерти», дыхательное упражнение «Вдох–выдох»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Откуда хлеб пришел

Формирование представлений детей о выращивании хлеба. Познакомить детей с тем, как в старину выращивали хлеб, объяснить, что хлеб – итог большого труда многих людей, воспитывать к хлебу бережное отношение.

Тематические картинки «Уборка хлеба», предметные картинки с изображением хлебобулочных изделий, картинка «Нелепицы», разрезные картинки; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Разрезные картинки».

Музыкальное сопровождение: С.С. Прокофьев – «Прогулка».

Приветствие, игра «В землю зернышко упало», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Что сначала, что потом», упражнение «Разрезные картинки», игра «Назови ласково», упражнение «Четвертый лишний»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Закреплять знания детей о происхождении хлеба и научить применять полученные знания в предметно–практической, речевой и игровой деятельности.

Тематические картинки «Уборка хлеба», предметные картинки с изображением хлебобулочных изделий, разрезные картинки; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Назови, какой, какая, какое?», «Путь хлебного зернышка».

Музыкальное сопровождение: С.В. Рахманинов – «Итальянская полька».

Приветствие, игра «Колосок растет», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Назови какой, какая, какое?», упражнение «Путь хлебного зернышка», игра «Угадай по описанию», упражнение «Запомни узор на прянике», дыхательное упражнение «Вдох–выдох»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Посуда

Формировать представление детей о

столовой, кухонной и чайной посуде.

Уточнять и расширять знания детей о названии отдельных предметов и их назначении. Сравнение столовой, кухонной и чайной посуды (назначение и материалы, из которых она сделана).

Тематические и предметные картинки с изображением посуды, разрезные картинки; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Из чего сделано?», «Четвертый лишний».

Музыкальное сопровождение: С.С. Прокофьев – «Сказочка».

Приветствие, игра «Эмоциональная зарядка», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Из чего сделано?», упражнение «Разрезные картинки», игра «Назови ласково», упражнение «Четвертый лишний»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Учить классифицировать столовую, кухонную и чайную посуду.

Систематизировать и обобщить знания детей о посуде.

Закреплять знания детей о видах посуды, воспитать бережное отношение к посуде.

Тематические и предметные картинки с изображением посуды; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Что без чего?», «Собери осколки».

Музыкальное сопровождение: Людвинг ван Бетховен – «К Элизе».

Приветствие, игра «Помощники», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Что без чего?», упражнение «Собери осколки», игра «Доскажи словечко», упражнение «Найди ошибку», дыхательное упражнение «Вдох–выдох»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Мой дом. Моя квартира

Формировать представление детей о частях дома: подъезд, лестница, лифт, квартира. Помочь изучить название и назначение помещений комнат в квартире. Формировать пространственные понятия верх, низ, высокий, низкий, сверху, снизу.

Тематические и предметные картинки с изображением комнат и мебели; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Разные комнаты», «Из чего сделан дом?».

Музыкальное сопровождение: Вольфганг Амадей Моцарт – «Симфония» № 40.

Приветствие, игра «Доскажи словечко», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Разные комнаты», упражнение «Из чего сделан дом?», игра «Кто, где живет?», упражнение «Путаница мебели»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Обучать умению классифицировать части дома. Систематизировать и обобщить знания детей о назначении комнат в доме, квартире.

Закреплять знания детей о пространственных понятиях. Формировать соотнесенность слова с предметом, действием, признаком, качеством.

Тематические и предметные картинки с изображением комнат и мебели; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей. Дидактические игры: «Противоположное слово», «Необычный дом».

Музыкальное сопровождение: Иоганн Себастьян Бах – «Оркестровая сюита BWV 1067».

Приветствие, игра «Стены, стены, потолок», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Слушай внимательно и выполняй!», упражнение «Отгадай загадку», игра «Противоположное слово», упражнение «Необычный дом», дыхательное упражнение «Вдох–выдох»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Моя страна Россия. Мой край

Формировать представление о Родине, о городе, в котором мы живем, о его достопримечательностях, понятие центра города, помочь изучить название некоторых улиц города, на которой находится наш детский сад.

Тематические и предметные картинки с изображением центра города, площади, парки, достопримечательности; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, бланки корректурных проб. Дидактические игры: «Корректурная проба», «Я живу здесь!».

Музыкальное сопровождение: Франц Петер Шуберт – «Фа Минор для фортепиано в четыре руки».

Приветствие, психогимнастика «Здравствуй, солнце», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Запомни страну, флаг», пальчиковая гимнастика «Моя семья», игра «Корректурная проба», упражнение «Я живу здесь!»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Закреплять представление о родной стране, городе, в котором мы живем. Закреплять название здания детского сада, название улицы. воспитывать любовь к родному краю. Систематизировать и обобщить части проезжей дороги проезжая часть, тротуар, обочина, перекресток. Повторить правила поведения

детей на улице, правила перехода улицы, сигналы светофора.

Тематические и предметные картинки с изображением центра города, площади, парки, достопримечательности; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, бланки корректурных проб. Дидактические игры: «Запомни пять названий улиц», «Светофор».

Музыкальное сопровождение: Вольфганг Амадей Моцарт – «Рондо».

Приветствие, пальчиковая гимнастика «Дом», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», творческое задание «Флаг России», игра «Запомни пять названий улиц», упражнение «Светофор», дыхательное упражнение «Вдох–выдох»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

День Победы

Расширять представление детей о празднике «День Победы». Формировать первоначальные представление о событиях, произошедших в ходе ВОВ. Продолжать формировать представление о российской армии и профессиях военных.

Тематические картинки «Салют», «Победа», предметные картинки военной техники; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, лото. Дидактические игры: «Повтори, не ошибись», «Кому, что нужно?».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Щелкунчик» (Танец Феи Драже).

Приветствие, игра «Воин», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Повтори, не ошибись», игра «Отгадай загадку», игра «Кому, что нужно?», упражнение «Лабиринт для разведчика»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Воспитывать любовь, чувства патриотизма к своей родине, к защитникам Родины, уважение и чувство благодарности к памяти павших воинов.

Закреплять представление о празднике «День Победы».

Тематические артинки «Салют», «Победа», предметные картинки военной техники; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, лото. Дидактические игры: «Праздничный счет», «Угадай по тени».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Щелкунчик» (Марш).

Приветствие, игра «Слушай – выполняй», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Праздничный счет», игра «Отгадай загадку», игра «Угадай по тени», упражнение «Лабиринт для пограничника, дыхательное упражнение «Вдох–выдох», рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Человек. Наше тело. Гигиена

Формировать у детей представление о частях тела, о здоровье, здоровом образе жизни, актуализировать и расширить знания о правилах гигиены тела.

Тематические и предметные картинки предметов гигиены; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, лото. Дидактические игры: «Что с чем дружит?», «Здоровяк».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Лебединое озеро» (Испанский танец).

Приветствие, игра «Проверка здоровья», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Отгадай загадку», игра «Что с чем дружит?», игра «Здоровяк», упражнение «Лабиринт», упражнение «Покажи часть тела»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Развивать навык самопознания (навыков гигиены тела), потребность в чистоте и правильном уходе за ним. Закреплять представление о частях тела.

Тематические и предметные картинки предметов гигиены; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, лото. Дидактические игры: «Найди ошибку», «Топай – хлопай».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Щелкунчик» (Па–де–де. Адажио).

Приветствие, игра «Нос–пол–потолок», игра «Человек», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Найди ошибку», игра «Отгадай загадку», игра «Топай – хлопай», упражнение «Назови ласково», дыхательное упражнение «Вдох–выдох», рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Насекомые. Лето. Цветы.

Формировать представление детей о насекомых (бабочка, жук, комар, пчела, кузнечик). Помочь изучить название отдельных частей (головка, брюшко, крылья, ножки). Расширять представление о пользе или вреде насекомых для людей и растений. Формировать представление детей о цветах – садовых и луговых, о приметах лета, летних месяцах, об отличительных признаках лета по сравнению с весной (продолжительность дня, высокое голубое небо, большие пушистые облака, летние дожди, грозы).

Тематические и предметные картинки предметов гигиены; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, лото. Дидактические игры: «День–ночь», «Вредные – полезные».

Музыкальное сопровождение: Эдвард Григ – «Утреннее настроение».

Приветствие, игра «Кузнечики», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Отгадай загадку», игра «День–ночь», игра «Вредные– полезные», упражнение «Лабиринт», упражнение «Покажи часть тела», игра «Что бывает летом?»,

рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Расширять и уточнять знания о насекомых, об их характерных признаках; о внешнем строении тела насекомых; развивать умение видеть признаки сходства и различия; воспитывать бережное отношение ко всему живому. Закреплять представление о насекомых, цветах садовых и луговых. Закрепить представление детей о лете, о приметах, летних месяцах. Учить детей устанавливать причинно–следственные связи между предметами и явлениями.

Тематические и предметные картинки предметов гигиены; тетрадь в клетку каждому ребенку; цветные карандаши; шариковые ручки по количеству детей, лото. Дидактические игры: «Один–много», «Бабочка и цветок».

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский – «Вальс цветов», запись голосов птиц.

Приветствие, пальчиковая игра «Цветы», напоминание правил участников занятий, игра «Улыбка – каждому!», упражнение «Отгадай загадку», игра «Один–много», игра «Бабочка и цветок», упражнение «Лабиринт», рисование графического узора под диктовку «Диктант», прощание, игра «Колокольчик»

Итоговая психологическая диагностика

Выявить особенности развития познавательной и эмоционально–личностной сферы, уровень ВПФ дошкольников.

Изучение всех сторон развития психики посредством диагностического инструментария

III. Организационный раздел

3.1. Нормативно–правовое обеспечение программы

Настоящая психолого–педагогическая коррекционно–развивающая программа для детей 6–7 лет с задержкой психического развития (далее программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 43 «Лучик» Городского округа Подольск Московской области (в дальнейшем именуемое «Учреждение») разработана в соответствии с нормативно–правовыми документами:

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН от 20 ноября 1989-1990 года.
Конституция РФ.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 24 июля 1998 года (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.
Федеральный закон РФ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» № 436-ФЗ от 29 декабря 2010 года (в ред. Федерального закона № 139-ФЗ от 28.07.2012 года).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» № 1155 от 17 октября 2013 года (Зарегистрировано в Минюсте России № 303084 от 14.11.2013 года).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» № 1014 от 30 августа 2013 года.
Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении положения о Службе практической психологии в системе Министерства Образования Российской Федерации» № 636 от 22 октября 1999 года.
Приказ Министра образования Московской области № 3055 от 02.07.2014 года.
Концепция модернизации российского образования на период до 2015года, утвержденная распоряжением правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001года.
Положение о Службе психолого-педагогического сопровождения в системе образования в Московской области.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» № 08-249 от 28 февраля 2014 года // Вестник образования. - 2014 год - Апрель. - № 7.
Письмо Минобрнауки России «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования) № 08-1002 от 31 июля 2014 года.
Письмо Минобразования РФ «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» № 61/19-12 от 17.05.1995 года (Текст документа по состоянию на июль 2011 года).
Письмо МО РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» № 996-р от 29 мая 2015 года.
Распоряжение Минпросвещения России «Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» № З-93 от 09.09.2019 года.
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 26 от 15.05.2013 г. (с изменениями на 27 августа 2015 года).
Основной адаптированной общеобразовательной программой дошкольного образования МДОУ детский сад № 43 «Лучик» Городского округа Подольск Московской области.
Основными локальными актами Учреждения.

3.2. Организация коррекционно–развивающих занятий

Коррекционно–развивающие занятия проводятся педагогом–психологом ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Форма организации занятий – подгрупповая или при необходимости – индивидуальная, состав группы – постоянный в течение учебного года. Группа состоит из 6 детей, с которыми проводятся занятия 2 раза в неделю.

Всего 68 занятий продолжительностью 30 минут каждое.

Объем и срок освоения программы

Общее количество учебных часов – 34, запланированных на весь период обучения и необходимых для реализации программы из них: 31 час (62 коррекционно–развивающих занятий) и 6 диагностических занятий общей продолжительностью 3 часа.

Продолжительность программы – 1 учебный год с сентября по май включительно.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

Организационный этап:

– создание эмоционального настроя в группе;

– раскрепощение участников, создание положительного эмоционального климата;

Мотивационный этап:

– сообщение темы занятия, пояснение тематических понятий;

– выяснение исходного уровня знаний детей по данной теме.

Практический этап:

– подача новой информации на основе имеющихся данных;

– развитие навыков сотрудничества, эмпатии;

– развитие мимики, пантомимики;

– развитие эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере;

– развитие высших психических функций;

– коррекция недостатков в психическом развитии;

– отработка полученных навыков на практике.

Рефлексивный этап:

– обобщение полученных знаний;

– подведение итогов занятия, рефлексия;

– итоговое упражнение для завершения встречи.

3.3. Материально–техническое обеспечение программы

Преодоление задержки психического развития возможно только при условии наполнения педагогического процесса современными коррекционно–развивающими и здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно–развивающей среды, адекватной особенностям развития детей с ЗПР.

Оборудование кабинета педагога–психолога:

Практические пособия и дидактический материалы: «Сложи узор»; «Сложи квадрат» (П.Б. Никитин); «Умный сундучок»; «Досочки Сегена» и другие.
Ноутбук.
Колокольчик, бубен.
Игрушки: кубики; пирамидка; набор геометрических форм; матрешка; большие и малые мягкие развивающие кубы с мягкими вкладышами; большой деревянный дом, наборы мини–мебели для дома; набор с куклами – семейкой; большая кукла; деревянный пазл «Домашние животные» и другие.
Световой стол для рисования песком – 4 шт (на 7 мест).
Мягкие мешочки для утяжеления – 4 шт.
Малое кресло–кушетка для релаксации.
Уголок с зеркалом и воздушно–пузырьковой колонной.
Деревянная тактильно–развивающая панель.
Комплект карточек с заданиями ФГОС ДО для детей 3–4, 4–5, 5–6, 6–7 лет.

Дополнительные материалы для работы с детьми:

Цветные карандаши, фломастеры, акварельные краски, мелки, альбомные листы разного формата, цветная бумага, ножницы, пластилин, картон, клей.
Диски с записями текста, различных природных и животных звуков и музыкальным сопровождением.
Атрибуты сюжетно-ролевых игр в комплекте с предметами-заместителями, наборы для конструирования и моделирования, мячи, мягкие игрушки.

Необходимое условие для реализации программы: активность всех участников воспитательно–образовательного процесса.

3.4. Кадровое обеспечение программы

– Взаимодействие с педагогическими кадрами: педагоги, старший воспитатель, учитель–логопед, учитель–дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;

– Повышение мотивации и компетенций педагогов (оказание методической помощи педагогам);

– Оказание психологической помощи родителям и педагогам.

3.5. Список литературы

Веракса Н.Е., Комарова Т.С. От рождения до школы. – М.: Мозаика–Синтез, 2011.
Баряева Л.Б., Логинова Е.А. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. – СПб.: ЦДК)/Под ред. проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: 2001.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/Под ред. В.В. Воронковой – М: 1994.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно–методические материалы)/Под ред. И.М. Бгажноковой – М.: 2007.
Детская практическая психология: Учебник/Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно–методическое пособие/Под ред. Г. В. Фадина. – Балашов: «Николаев», 2004. – 68 с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно–педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – СПб.: 2008.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно–развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. – М.: 2003.
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого–педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных, классах школ, – М.: 1998.
Забрамная С.Д. Психолого–педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: 1995.
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: 2007.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – М.: 2008.
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий /Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005. — 112 с.
Психолого–медико–педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М. Семаго – М.: 2001.
Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н. и др. Психолого–педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/Под ред. Е.А. Стребелевой – М.: 1998.
Психолого–педагогическая диагностика/Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной – М.: 2003.
Ульенкова У.Б. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород, 1994.
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Союз, 2001.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001.
Наглядный материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]/Под ред. Е. А. Стребелевой. – 2–е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2004. – 164 с.
Научный журнал «Наука и образование: открытия, перспективы, имена» №4, 2014г Журнал зарегистрирован в Международном центре ISSN как сериальное издание под Международным номером ISSN: 2306–4617.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа – коррекционно–развивающее обучение и воспитание. М.: Просвещение, 2003.
Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. СПб.: Детство–Пресс, 2008.
Катаева Л.И. Коррекционно– развивающие занятия с дошкольниками. М.: Гном–Пресс, 2005.
Кирьянова Р.А. Год до школы. Система игр и упражнений. СПб.: Каро, 2006.

Приложение

Таблица 1

Карта психологического обследования ребёнка с ЗПР

Фамилия, имя (код):

Дата рождения:

Отец:

Мать:

Кем направлен:

Дата поступления в детский сад:

Анамнез: Возраст матери во время беременности. Как протекала беременность. Роды.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Семья:

Условия проживания ребенка:

Биологические факторы:

Особенности ребенка при рождении:

Особенности раннего развития (в первые три года жизни): (по заключению педиатра)

Состояние сенсорных функций.

Травмы головы.

Состоит ли на учете у врача

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитание до ДОУ: ___________________________________________________________

Наблюдение специалистов ДОУ:

Данные логопеда.

Состояние звукопроизношения.
Фонематическое развитие (фонематический слух, звуковой анализ).
Словарь (активный, пассивный).
Связность речи (диалог, монолог).
Уровень развития речи (1, 2, 3, соответствует возрасту).

Данные психолого–педагогического изучения.

Восприятие.

Сформированность представлений о цвете, форме предметов.

Способность к дифференциации по основным признакам

Внимание.

Устойчивость (методика С. Лиепинь).

Переключаемость (тест Пьерона — Рузера, тест Бурдона).

Уровень развития произвольности (тест «Запрещённые слова»).

Память.

Методика опосредованного запоминания — методика А.Н. Леонтьева.

Мышление.

Способность к сравнению.

Способность к обобщению.

Особенности эмоционально–волевой сферы.

Преобладающий эмоциональный фон настроения.

Отмечаются ли резкие колебания настроения.

Психолого–педагогическое заключение_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:

Таблица 2

Годовое планирование работы педагога–психолога ДОУ с детьми с ЗПР

Месяц	Мероприятие	Форма работы
Сентябрь	Знакомство с детьми и их родителями (законными представителями)	Наблюдение, беседы
	Составление соглашений с родителями (законными представителями) на проведение диагностического и психолого–педагогического сопровождения детей	Беседа, заключение соглашений
	Психодиагностическая работа с участниками образовательного процесса	Анкетирование, диагностика, наблюдение
	Представление психолого–педагогической информации родителям, педагогам	Консультации, беседы
	Анализ диагностического обследования воспитанников	Планирование
Сентябрь – май	Проведение коррекционно–развивающих занятий с использованием различных технологий	Коррекционно–развивающие задания, упражнения и игры
	Проведение профилактических и просветительских работ	Семинары–практикумы, собрания, консультации
	Организация консультативной помощи родителям и педагогам	Консультации, рекомендации
Май	Итоговая диагностика (мониторинг)	Диагностика, наблюдение
	Систематизация материалов по итогам реализации проекта.	Отчет о работе за текущий учебный год, презентация для педагогов по итогам работы, анализ анкетирования и психологической диагностики
	Обобщение и распространение опыта.	Статьи, выступления, буклеты, памятки, рекомендации для педагогов и родителей

Таблица 3

План коррекционно–развивающих мероприятий, направленных на формирование процессов интеллектуально–эмоциональной деятельности детей с ЗПР

Внимание

Совершенствование основных свойств внимания на основе предметной, продуктивной и игровой деятельности: увеличение объема внимания; распределение внимания между разными видами деятельности; поддерживание устойчивости внимания за счет повышения интеллектуальной и творческой активности.

Развитие произвольности, наблюдательности и основных свойств внимания:

совершенствование способности к переключению и распределению внимания; развитие способности к длительной концентрации внимания; осуществление перехода от непроизвольного внимания к произвольному.

Восприятие

Освоение перцептивных и интеллектуальных действий: совершенствование предметно–исследовательских действий, которые приобретают свернутый и экспериментальный характер; овладение действием моделирования и замещения.

Овладение системой сенсорных эталонов: расширение системы сенсорных эталонов; вербализация сенсорных эталонов в процессе продуктивной деятельности; развитие способности к целостному, дифференцированному восприятию;

Совершенствование графомоторных навыков: развитие мелкой моторики; развитие зрительно–моторной, слухо–зрительно–моторной, осязательно–двигательно–зрительной координации; совершенствование пространственной ориентации.

Память

Развитие образной памяти: совершенствование двигательной памяти на основе формирования в памяти зрительно–двигательного образа; совершенствование образной памяти на основе простейших обобщений.

Развитие словесной произвольной памяти: осуществление перехода от непроизвольной к произвольной памяти – умение поставить задачу запоминания; формирование действий и операций запоминания.

Мышление

Совершенствование наглядных форм мышления: совершенствование наглядно–действенного мышления в игровой, конструктивной деятельности;

совершенствование наглядно–образного мышления путем решения задач при наличии конкретной ситуации.

Формирование мыслительных операций: освоение мыслительных операций: сравнения, обобщения; установление причинно–следственных связей; решение задач без присутствия конкретной ситуации.

Речь

Развитие звуковой стороны речи: коррекция звукопроизношения; развитие фонематического слуха на основе речевого общения; овладение звуковым анализом; расширение словарного запаса.

Развитие смысловой стороны речи: совершенствование лексико–грамматического строя речи; развитие связной речи, умения пересказывать, составлять рассказы; формирование планирующей и регулирующей функции речи.

Особо следует контролировать эмоциональный фон настроения в развитии любого психического процесса и обращать внимание на формирование положительной мотивации.

РАССМОТРЕНО

На заседании ГМО педагогов-психологов

Г.о. Подольск

Руководитель ГМО

Суржик Н.Л.___________________

«______» ______________________2020 год

CОГЛАСОВАНО

Директор МУ ДПО

«Информационно-методической центр»

Г.о. Подольск

Г.Н. Чумаченко ___________

«______» ________________2020 год

Программа может быть использована в дошкольном образовательном учреждении.

Безлимит

Нейроциклы

Скидки

Сведения об образовательной организации

Бесплатный доступ к библиотеке

Бесплатные занятия с репетитором

Скидки и акции

В разделе собраны все акции и скидки. Следите за нашими предложениями!

Хотите не только читать? Берите безлимитную карту!