Получите полезные материалы для работы!
Более 22 000 пособий.
Бесплатный доступ навсегда,
сразу после регистрации!
Повышенная тревожность и агрессивность детей являются одними из наиболее частых проблем в детском коллективе.
Зарегистрируйтесь до 11 мая и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ………………………....………........................…………….......…...2
1.1.1. Цели и задачи реализации программы..................................…………….............................4
1.2. Принципы и подходы к формированию программы……....………....…...............................5
1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.............................6
1.3.1. Психологические особенности дошкольников с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы....7
1.3.2. Обоснование выбора основных методов работы..................................................................8
1.4. Планируемые результаты реализации программы ..................................................................9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Этапы реализации программы...................................................................................................10
2.1.1. Диагностический этап..............................................................................................................10
2.1.2. Диагностический инструментарий..........................................................................................11
2.1.3. Информационный этап………………………………….........................................................12
2.1.4. Практический этап....................................................................................................................12
2.1.5. Заключительный этап………………………………...............................................................13
2.1.6. Учебно-тематический план......................................................................................................14
2.1.7. Содержание учебного плана....................................................................................................14
2.2. Необходимые условия для реализации программы………………….....................................23
III. Организационно-методический раздел
3.1. Нормативно-правовое обеспечение программы.......................................................................24
3.2. Особенности организации образовательного процесса………………………….......………24
3.3. Материально–техническое обеспечение программы...............................................................26
3.4. Список литературы......................................................................................................................26
1.1. Пояснительная записка
В настоящее время отмечается рост числа тревожных, детей с разнообразными речевыми нарушениями, детей с теми или иными эмоционально-волевыми расстройствами, с агрессивными тенденциями в поведенческих реакциях. Постоянно растущее количество стрессогенных факторов в жизни и неумение им противостоять приводят детей к психологическим срывам, психотравмам, неадекватному поведению.
Повышенная тревожность и агрессивность детей являются одними из наиболее частых проблем в детском коллективе. Такие нарушения волнуют не только педагогов, но и родителей. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются, тем самым проявляя агрессию в той или иной форме, а следствием данного проявления может являться повышенная тревожность либо другие нереализуемые потребности ребенка. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные нарушения в поведении детей уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Ребёнок с нарушением в поведении приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной истощаемости ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребенка. Дети с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности.
Такое поведение приводит к тому, что дети перестают адекватно общаться и взаимодействовать с окружающими людьми, теряют связь с социальной действительностью и, как следствие, пользуются нежелательными формами социализации.
Отклонения в психическом развитии детей приводит к запаздыванию процессов созревания высших психических функций и, следовательно, могут появляться специфические трудности в воспитании и обучении. Если в раннем детстве отмечается незрелость двигательных и психических функций, то в дошкольном возрасте проявляются нарушения адаптивных механизмов.
Поэтому традиционные общепринятые психолого-педагогические методы коррекции поведения детей во многих случаях не приносят результатов, поскольку первостепенно, на мой взгляд, обучать детей методам саморегуляции и самопомощи. Таким образом, психологическое здоровье дошкольников необходимо укреплять, важно организовать работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей, на преодоление уже имеющихся проблем, с целью формирования у дошкольников навыков саморегуляции и самопомощи.
Поводом для составления данной программы послужило значительное количество обращений родителей детей и педагогов ДОУ № 43 «Лучик» Г.о. Подольск с такими вопросами как: повышенная тревожность, страхи, напряженность, агрессивность, неуверенность, нарушения в общении и т.д.
Беспокойство, тревога, страх являются неотъемлемыми эмоциональными проявлениями психической жизни ребёнка, но со временем, оставленные без внимания со стороны взрослых, могут перерасти в устойчивые негативные черты личности, послужив причиной для общего психологического неблагополучия.
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и важнейшая ее часть – совершенствование коммуникативных навыков детей с целью развития потребности в общении, что в свою очередь будет способствовать профилактике эмоционального неблагополучия. Однако, следует отметить, что уже имеющиеся нарушения у детей в виде агрессивности и повышенной тревожности нарушает процесс благоприятной социализации. Следовательно, создавая для детей зону ближайшего развития на занятиях по данной программе так же направленную на совершенствование возможностей в коммуникативном общении с окружающими на основе принятия, прощения, эмпатийного слушания помогает благоприятной социализации детей.
Основой данной программы является система работы и методические рекомендации, представленные в пособиях Алябьевой Е.А. «Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам», Костина Л. «Игровая терапия с тревожными детьми», Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». На основе данной методической литературы была разработана программа для повышения адаптационных возможностей дошкольников.
Большую роль в решении данного вопроса играют взрослые, при чём эффективность работы педагога – психолога напрямую зависит от заинтересованности родителей и педагогов. В связи с этим фактом, программа рассчитана на взаимодействие не только с детьми, но и с педагогами и родителями ребёнка.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ», федеральным государственным стандартом дошкольного образования, основным приоритетом образования выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Настоящая Программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования к обязательной документации педагога-психолога. Составлена на основе реализующих задач в дошкольном образовательном учреждении, одной из которых является создание условий для своевременного и полноценного психического развития каждого ребенка.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Коррекционно-развивающая программа «В царстве здоровья» адаптирована к условиям ДОУ, составлена педагогом-психологом на основе уже существующей программы.
Основным направлением коррекционно-развивающей программы «В царстве здоровья» является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное и личностное развитие дошкольников, направлено на гармонизацию их развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе индивидуального подхода и соответствующей возрасту игровой деятельности.
Ребенок до 7 лет является «существом соматическим», и это необходимо учитывать не только при коррекции выявленных нарушений, но и при развитии соответствующих навыков. Любое движение ребенка в конечном итоге должно послужить базой для саморегуляции поведения, так как будет осмысленно, проработано через тело благодаря полученному опыту, приобретенному на занятиях по данной программе.
Для развития личности основополагающим значением является психическое здоровье, то есть состояние полного душевного, физического и социального благополучия.
Здоровьесберегающий процесс: процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение психического, физического, и социального благополучия ребенка.
Отличительной чертой данной программы является характер проведения занятий. Занятия проводятся в игровой форме, без негативного оценивания. Учитывая дошкольный возраст, процесс познания ребенком секретов укрепления психического здоровья предлагается в форме увлекательной игры, которая станет открытием Царства Здоровья.Дети на занятиях знакомятся с виртуальным другом - Незнайкой, который будет их сопровождать во всех галактических путешествиях и игрушкой-посредником - Дракошей, которому они помогают в решении различных проблем и все вместе выполняют упражнения, играют, мечтают и продвигаются в Царство Здоровья по пути открытия, познания себя, обретая друзей.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Программа «В царстве здоровья» ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные страхи и повышенный уровень тревожности.
Цель программы: предупреждение состояний эмоционального перенапряжения, преодоление страхов путем снятия эмоционального, телесного напряжения и формирования навыков саморегуляции.
Данные факторы положительно влияют и на психическое здоровье личности ребенка.
Задачи реализации программы:
- повысить уровень самооценки;
- обучить основам регуляции поведения;
- улучшить психоэмоциональный контакт между детьми, развивать способность к взаимодействию с другими детьми;
- помочь детям овладеть способами саморегуляции своего поведения.
Решение основных задач достигается направленным воздействием на основные сферы личности дошкольника: эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и усвоение приемов эмоциональной саморегуляции);когнитивную (за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению элементарных закономерностей общения);поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения);двигательную (за счет развития навыков психомоторики).
Основные методы работы с детьми:
- психофизические игры;
- психогимнастика (имитационные игры);
- ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;
- словесные и подвижные игры на взаимодействие;
- игры-превращения;
- игры в парах;
- голосовые игры;
- дыхательная и мышечная релаксация;
- визуализация;
- контроль режима дня.
Используемые методы и приемы работы:
- словесный (инструкция);
- наглядно-практический (показ приемов психофизических упражнений, импровизация, вариативность движения);
- репродуктивный;
- игровой;
- функциональная музыка;
- психологическая коррекция эмоционально-волевой сферы и психических процессов.
В рамках психолого-педагогического сопровождения воспитанников ДОУ педагогом-психологом проводится соответствующая работа с родителями: формирование психологической культуры родителей; ориентирование родителей на создание оптимальных условий в семье – комфортного психологического климата, путем обучения родителей специфическим способам и приемам взаимодействия с ребенком на основе принятия, помощи и поддержки.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Основные принципы подгрупповой работы с детьми следующие:
- принцип развивающей и воспитывающей среды;
- принцип обучения и воспитания на диагностической основе;
- принцип возрастания роли активности в познавательной деятельности;
- принцип индивидуализации и обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация);
- принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;
- принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;
- принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания);
- принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);
- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;
- принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога-психолога;
- принцип самопознания и самореализации личности;
- принцип открытости и информированности родителей, образовательного сообщества о системе работы с детьми на разных уровнях.
1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3.1. Психологические особенности дошкольников с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы
Специалисты часто используют следующее определение тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают».
Психологический портрет тревожного ребенка. В группу детского сада входит ребенок. Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких-либо неприятностей.
Это тревожный ребенок. Таких детей в детском саду немало, и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями «проблемных» детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда на виду, как на ладошке, а тревожные стараются держать свои проблемы при себе.
Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Тревога, не связанная с какой-либо ситуацией, проявляется у детей почти всегда. Это состояние сопровождает воспитанников, в любом виде деятельности. Когда же ребенок боится чего-то конкретного, мы можем говорить о проявлении страха. Например, страх темноты, высоты, замкнутого пространства, часто просто неосознаваемый страх, который невозможно ребенку классифицировать или выделить его в силу возраста.
Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 до 3 лет - частые ночные кошмары, на втором году жизни, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, одиночества, страх боли. В 3 - 7 лет для детей характерен страх одиночества, темноты, смерти, вымышленных героев. Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако если их очень много, то можно говорить о проявлении повышенной тревожности в характере ребенка.
1.3.2. Обоснование выбора основных методов работы
Ключ к формированию воли и произвольного внимания следует искать в сфере развития двигательного воображения ребёнка. Согласно теории А.В. Запорожца, движение, прежде чем превратиться в управляемое, должно стать ощущаемым. Наиболее эффективным средством развития двигательного воображения ребенка выступают психофизические игры (игры-превращения, игры в парах, голосовые игры).
Термин «амплификация» был использован А.В. Запорожцем применительно к психическому развитию ребенка. Амплификацию он противопоставлял искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д. Амплификация, по Запорожцу, - это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом и со взрослым с целью формирования психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.
Акцент данной программы состоит в оказании помощи детям в естественной их деятельности – игровой. проживать, сосредотачиваясь на движении, дыхании, ощущениях свои эмоциональные состояния, извлекая опыт и развивая свои социальные компетенции.
Известно, что при эмоциональном напряжении, когда ребенок сильно возбужден, взволнован, угнетен, возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц. Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, начинают нервничать, что приводит к напряжению новых групп мышц.
Детей необходимо учить чувствовать это напряжение, изменять его степень или снимать совсем, расслабляя определенные группы мышц. При расслаблении мышц эмоциональное напряжение ослабевает или исчезает совсем. Релаксационная техника «напряжение-расслабление» – это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них.
Психофизическая тренировка – одна из форм оздоровительной работы, использующая общеразвивающие и специальные упражнения в целях повышения функциональных возможностей организма и восстановления психического здоровья.
Заметим, что в силу возрастных особенностей восприятия образа мира детей, таких, как антропоморфизм, когда ребёнок не сомневается в том, что всем природным объектам присущи человеческие свойства (способность думать, чувствовать, иметь свои цели и желания), психофизические игры являются действенным средством влияния на целостное психосоматическое состояние ребенка.
Психофизические игры (упражнения) – сочетание физических движений с самовнушением (представлением желаемых перемен в организме).
Ребенок растет и развивается физически в несколько раз быстрее, чем идет становление его нервной системы, которая не успевает согласованно руководить им, поэтому в большинстве случаев в поведении детей превалирует возбуждение. В системе напряжения, в эмоциональной сфере «телесное» здоровье смыкается с психикой.
Основные принципы построения комплексов психофизических упражнений – сочетание расслабления и напряжения, задействование различных групп мышц, нормирование нагрузки в зависимости от возраста детей и их развития.
При умственном переутомлении или в моменты гнева, недовольства, страха, обиды наши мышцы непроизвольно сокращаются. Достаточно вспомнить выражения «от обиды стиснул зубы», «застыл от страха», «сжал кулаки от гнева». Понятно, что эти выражения отражают крайние эмоциональные состояния. Но при переживании даже небольшой обиды, легкого недовольства или слабого страха мышцы тела сами собой напрягаются, независимо от нашей воли. Эта сторона жизни ребенка нуждается, пожалуй, в более строгом контроле, поскольку мозг ребенка не рассчитан на такие нагрузки, которые дает ему современная среда. Поэтому так важна сбалансированная смена напряжения и расслабления (релаксация), что является решающим фактором, определяющим самочувствие ребенка.
Психофизическое состояние человека во многом зависит от преобладающих в данный момент в его сознании мыслей и образов.
Освобождаясь на занятиях от негативных мыслей и образов и создавая позитивные, ресурсные, дети научатся непосредственно влиять на свое психическое и соматическое состояние.
Учитывая то, что именно в дошкольном возрасте закладывается и формируется основа как телесного, так и психического здоровья ребенка, то становится очевидной необходимость развития не только физической, интеллектуальной и эмоциональной сфер детского организма, но и способности к самоконтролю и самовоспитанию.
Эмоции человека тесно связаны с работой головного мозга. Психофизическая тренировка укрепляет эту связь. Это позволяет не только избавиться от чрезмерного напряжения, но и создать предпосылки для пассивно-активного отдыха, который способствует уравновешиванию нервных процессов, общему оздоровлению организма.
Большую роль в воспитании детей играют и специалисты образовательного учреждения. В силах педагога и психолога – создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, адекватной самооценки.
1.4. Планируемые результаты реализации программы:
- повышение активности и уверенности детей в себе;
- отсутствие или сниженный уровень нервно-психического напряжения; преобладают положительные эмоции;
- сформированы умения использовать различные виды восприятия: зрительное, тактильное, слуховое, звуковое при восприятии предметов;
- сформированы дружеские взаимоотношения между детьми, навыки доброжелательного игрового взаимодействия;
- повышен уровень социальной адаптации детей;
- ребенок овладел простейшими техническими умениями саморегуляции (регуляция силы движений, определенная амплитуда, скорость, ритмичность; умение изменять размах и направление движения рук при выполнении упражнений);
- создана система развития предпосылок самоконтроля поведения;
- создана система предпосылок развития познавательных и творческих способностей, воображения, фантазии посредством визуализации образов;
- укрепление психического здоровья детей.
Критерии эффективности программы:
Обучение детей методам самоконтроля и саморегуляции своего психосоматического состояния также позволит оздоровить психологический климат в семье, группе детского сада и вырастить психически здоровую личность. Умение расслабляться поможет одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение.
В итоге коррекционно-развивающих занятий по программе «В царстве здоровья» расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети будут постепенно становиться более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие будут приобретать уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей. Такая системная работа позволит детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым, сохраняя психическое и физическое здоровье.
Педагог-психолог, осуществляющий образовательную деятельность по программе «В царстве здоровья», предоставляет анализ деятельности в виде отчета о проделанной работе в конце года заведующему ДОУ.
2.1. Этапы реализации программы
Данная программа рассчитана на 1 учебный год и реализуется в несколько этапов:
первый этап – диагностический этап;
второй этап – информационный;
третий этап – практический;
четвертый этап – заключительный (контрольный).
2.1.1. Диагностический этап – 1 этап.
Срок: сентябрь.
Цели: получение информации о психоэмоциональном состоянии детей; изучение индивидуальных особенностей психологического здоровья у детей; анализ полученных результатов психодиагностики, предварительная работа с детьми и родителями.
Задачи:
- исследовать особенности психоэмоционального состояния детей;
- выявить детей, нуждающихся в помощи педагога-психолога при наличии повышенной тревожности или агрессивных тенденциях в поведении;
- анализировать полученные данные диагностики.
Виды деятельности: наблюдение, беседы, психологическая диагностика.
Участники: дети, родители, педагоги.
Диагностический этап ведется в 3-х направлениях:
Этапы работы:
Принципы тестирования детей:
2.1.2. Диагностический инструментарий
Подбор диагностического инструментария
Первоначальным этапом в работе по оценке индивидуального развития ребенка является подготовительный диагностический этап, подразумевающий использование разносторонней информации, включающей мнение родителей, воспитателей, психологическую диагностику детей, оценки специалистов. Методики исследования психоэмоционального состояния детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития личности воспитанников, охватывать личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет выявить индивидуальные особенности развития. Предварительное индивидуальное тестирование по психологическим методикам проводится педагогом-психологом детского сада. В то же время, тотально диагностировать каждого ребенка по всем методикам нецелесообразно, важнее динамика развития ребенка в процессе обучения. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная, оценка психоэмоционального состояния, оценка нервно-психического развития и эмоциональной сферы) по результатам заполнения анкет и опросников родителями, а также по результатам собственных наблюдений педагога-психолога.
Психологическая диагностика – обязательно используемые методики:
Психодиагностическая работа с детьми:
- Тест «Дерево» К. Коха.
- Выявление тревожности у дошкольников. Методика «Паровозик».
- Диагностика коммуникативных умений ребёнка. Тест «Рукавички».
- Цветовая диагностика «Домики».
- Методика «Лесенка» (В.Г. Щур).
- Проективный тест «Дождливая серия» Е. Романова, Т. Сытько (в интерпретации Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой).
- Методика выявления страхов у детей с помощью специального теста тревожности (Р.Тэммл, М. Доркй, В.Амен).
Дополнительно: Проективные методики: «Несуществующее животное», «Моя семья», «Дом, дерево, человек», «Рисунок человека».
Психодиагностическая работа с родителями:
- Тест «Стили родительского воспитания»;
- Выявление уровня тревожности ребенка − опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.;
- Шкала общения родителя с ребёнком А.И. Баркан;
- Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов).
Психодиагностическая работа с педагогами:
- Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов);
- Опросник «Преобладание ситуационно-личностных реакций расстройств поведения и эмоций у детей».
Итог первого −диагностического этапа:
2.1.3. Информационный этап – 2 этап.
Срок: октябрь.
Цели этапа: информирование и консультирование родителей и педагогов образовательного учреждения о имеющихся нарушениях в развитии детей и необходимости психокоррекционной работы, повышение психологической компетентности родителей, педагогов ДОУ.
Виды деятельности: беседы и индивидуальные консультации с родителями и педагогами по итогам психологической диагностики.
Участники: родители, педагоги.
Этапы работы:
Итог второго этапа: информирование и повышение психологической компетенции участников образовательного процесса.
2.1.4. Практический этап – 3 этап.
Срок: октябрь-май.
Цели этапа: профилактика и коррекция нарушений психологического здоровья детей, проведение непосредственной образовательной практической деятельности с детьми.
Виды деятельности: создание развивающей среды; практическая работа с детьми – проведение коррекционно-развивающих занятий.
Участники: дети.
Этапы работы:
С начала данного этапа с воспитанниками проводится коррекционно-развивающая программа с учетом коррекции психоэмоционального состояния и развития познавательной и эмоциональной сферы.
Итог практического этапа: гармоничное развитие личности ребенка посредством различных техник и приемов; стабилизация психоэмоционального состояния, формирование навыков самоконтроля и саморегуляции.
2.1.5. Заключительный этап (контрольный).
Срок: май.
Цели этапа: проведение итоговой психологической диагностики, анализ развития личностных черт детей, определение эффективности коррекционной работы.
Виды деятельности: тестирование, анкетирование, анализ, работа с родителями и педагогами, методическое планирование.
Участники: дети, родители, педагоги.
В конце учебного года проводится четвертый этап работы с данной программой:
Этапы работы:
Итог этапа: Мониторинг эффективности работы с детьми и построение перспективы дальнейшей работы. Участие родителей в родительском собрании. Взаимодействие с педагогами – анализ развития личностных черт детей.
Мониторинг эффективности работы с детьми и педагогами
Освоение программы сопровождается аттестацией воспитанников.
Основной метод – наблюдение за детьми в процессе освоения учебного материала, в ходе выполнения заданий.
Дополнительный− отслеживание динамики развития по следующим направлениям личностного развития ребенка:
-игровая деятельность;
- общение, коммуникативные навыки;
- развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер.
Итоговые результаты освоения Программы проводятся по следующим диагностическим методикам:
5.Методика «Лесенка» В.Г. Щур.
Дополнительно: Проективные методики: «Несуществующее животное», «Моя семья», «Дом, дерево, человек», «Рисунок человека».
2.1.6. Учебно-тематический план
Учебный план практической работы по программе «В царстве здоровья»
|
№ п/п |
Месяц |
Название раздела, темы |
Количество часов |
|
1 |
сентябрь |
Психодиагностика детей, родителей и педагогов |
10 ч |
|
2 |
октябрь |
Раздел «Я и Природа» - темы занятий: «Встреча со звездой»; «Знакомство группы»; «Дракоша ищет друзей»; «Доброе солнышко» |
2 ч |
|
3 |
ноябрь |
Раздел «Я и Природа» - темы занятий: «Волшебное путешествие»; «Мое имя»; «Имена вокруг»; «Мир вокруг нас» |
2 ч |
|
4 |
декабрь |
Раздел «Я и моё Тело» - темы занятий: «Вот какой Я!»; «Мир моего тела»; «Познай себя»; «Секреты наших помощников» |
2 ч |
|
5 |
январь |
Раздел «Я и моё Тело» - темы занятий: «Глазкам видно все»; «Слушайте всё ушки»; «Запахи и нос»; «Дыши красиво» |
2 ч |
|
6 |
февраль |
Раздел «Я и мои Эмоции» - темы занятий: «Наша речь»; «Грусть и радость»; «Обида и злость»; «Проказы старухи Завиды» |
2 ч |
|
7 |
март |
Раздел «Я и мои Эмоции» - темы занятий: «Калейдоскоп эмоций»; «Времена года и настроение»; «Победа над Страшилкой»; «Настроение и эмоции» |
2 ч |
|
8 |
апрель |
Раздел «Я и окружающие меня Люди» - темы занятий: «Волшебные облака»; «Встреча со сказочным лебедем»; «Прогулка по Волшебному лесу»; «Я – Умейка!» |
2 ч |
|
9 |
май |
Раздел «Я и мир» - темы занятий: «Подводные друзья»; «Мы все – друзья!»; «Вместе весело играть»; «У нас все хорошо» |
2 ч |
|
10 |
май |
Повторная психодиагностика детей |
10 ч |
2.1.7. Содержание учебного плана
Содержание учебного плана работы по программе «В царстве здоровья»
|
№ п/п |
Тема |
Цель занятия |
Содержание |
Оборудование |
|
1 |
«Встреча со звездой» |
|
Приветствие, знакомство упражнение «Познакомься с Дракошей»; вход в игру «В царстве здоровья»; игра «Звуки Космоса»; упражнение «Притяжение»; упражнение «Звездные врата»; тлесно-ориентированное упражнение «Найди свою звезду»; творческое задание «Моя звезда»; упражнение «Полет звезды»; игра «Дружная команда»; рефлексия по теме занятия - упражнение «Слова для Незнайки»; Прощальное упражнение «Солнечные лучики» |
Мяч средних размеров, клубок с разноцветными нитками, мягкие коврики, ноутбук, цветные карандаши, листы бумаги, релакс музыка, колокольчик |
|
2 |
«Знакомство группы» |
Знакомство и сплочение группы |
Упражнение «Волшебный клубочек»; игра «Будь внимателен!»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «Воздушный шар»; упражнение «Прогулка в лесу»; телесно-ориентированное упражнение «Камень и путник»; релаксационное упражнение «Радуга»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики» |
Мяч средних размеров, клубок с разноцветными нитками, мягкие коврики, ноутбук, релакс музыка, колокольчик |
|
3
|
«Дракоша ищет друзей» |
Формировать умение подчинять свое поведение правилам группы
|
Игры: «Волшебный мяч»; «Улыбка – каждому!»; правила участников занятий - игра «Размышляй-ка»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Передай движение»; упражнение «Слушаем и выполняем»; упражнение «Кто сильнее кричит?»; релаксационное упражнение «Мыльные пузыри»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики» |
Мяч средних размеров, мягкие коврики, ноутбук, релакс музыка, колокольчик |
|
4
|
«Доброе солнышко» |
Создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявлять свои чувства и говорить о них |
Игра «Улыбка – каждому!»; психогимнастика «Солнышко»; разминка «Весёлая гимнастика»; история от Дракоши «Ветер и солнце»; игра «Ветерок-помощник»; игра «Ветерок и облака»; игра «Солнечный лучик»; игра «Волшебный сундучок»; релаксационное упражнение «Солнечный зайчик»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики»
|
Колокольчик; мягкие коврики, ноутбук, релакс музыка; магнитная доска; изображение мягкого солнышка и солнца, закрытого облаком, солнечных лучей, солнечных зайчиков, сердитого ветра, дождика; наголовник облаков; прозрачная голубая косынка |
|
5 |
«Волшебное путешествие» |
Развитие способности детей к построению ассоциативных аналогий между собственными сенсорными ощущениями |
Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Росточек под солнцем»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Дракон кусает хвост»; игра «Изобрази явление»; упражнение «Путешествие»; упражнение «Кто сильнее кричит?»; упражнение «Я веселый, смелый, сильный»; релаксационное упражнение «Волшебный сон»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики, ноутбук, релакс и веселая музыка
|
|
6 |
«Мое имя» |
Развивать умение правильно оценивать себя
|
Игра «Улыбка – каждому!»; игра «Моё имя»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Гимн доброму утру»; упражнение «Что я люблю?»; игра «Сказочная фея»; упражнение «Дорога в сказку»; упражнение «Угадай по голосу»; релаксационное упражнение «Супермен»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; бумага для рисования; цветные мелки; мягкие коврики, ноутбук, релакс и веселая музыка
|
|
7 |
«Имена вокруг»
|
Идентификация себя со своим именем и формирование позитивного отношения к своему «Я»
|
Игра «Улыбка – каждому!»; игра «Имена вокруг»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Сказочная лаборатория»; упражнение «Окно в будущее»; игра «Зоопарк»; упражнение «Шалтай-болтай»; упражнение «Кто сильнее кричит?»; релаксационное упражнение «Садовник»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики, ноутбук, релакс и веселая музыка
|
|
8 |
«Мир вокруг нас» |
Снятие страха закрытого пространства, темноты, состояния повышенной тревожности
|
Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Лягушки на болоте»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Подземный мир»; упражнение «Одно большое животное»; упражнение «Потерялся!»; игра «Море волнуется»; упражнение «Солнечный лучик»; творческое задание «Танцующие руки»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики, ноутбук, релакс и веселая музыка; ватман для рисования; цветные мелки; повязка на глаза; ткань, размером с одеяло (желательно зеленого цвета) |
|
9 |
«Вот какой Я!» |
Формирование представлений о собственном «Я», ощущение собственного «Я» и выражение его посредством поведения |
Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Травинка на ветру»; упражнение «Раскачивающееся дерево»; разминка «Весёлая гимнастика»; психогимнастика «Представь, будто…»; игра «Оригинальное знакомство»; игра «Передай мяч»; телесно – ориентированное упражнение «Насос и мяч»; упражнения «Сказка» на релаксацию с сосредоточением на дыхании; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики, ноутбук, релакс и веселая музыка |
|
10 |
«Мир моего тела» |
Знакомство с природой собственного организма и скрытыми в нём возможностями, повышение информативности тела |
Игра «Улыбка – каждому!»; Игра «Самолеты»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Я есть, я буду»; упражнение «Карусели»; упражнение «Надоедливая муха»; игра «Запретное движение»; упражнение «Я кубики несу, не уроню»; релаксационное упражнение «Цветок дружбы»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики, обруч; 3-4 кубика маленького размера; ноутбук, релакс и веселая музыка.
|
|
11 |
«Познай себя» (Познание тела) |
Положительное личностное отношение к своей внешности «Я-образу» и телу |
Игра «Улыбка – каждому!»; психогимнастика «Солнышко»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «День и ночь»; игра «Найди картинку»; игра «Одень кукол»; игра «Сделай коврик»; упражнение «Играй на ксилофоне»; релаксационное упражнение «Потянулись - сломались»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; задания на листочках; тематический раздаточный материал; мягкие игрушки 6 шт; релакс и веселая музыка
|
|
12 |
«Секреты наших помощников» (Познание тела)
|
Развитие мышления, воображения и эмоционально – выразительных движений
|
Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Сосулька»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «Чудесный мешочек»; игра «Обезьянки»; психогимнастика «Покажем части тела»; упражнение «Солнышко и тучка»; телесно – ориентированное упражнение «Клоуны»; релаксационное упражнение «Путешествие»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; тематический раздаточный материал; мелкие игрушки - 6 шт; мешочек; релакс и веселая музыка |
|
13 |
«Глазкам видно все»
|
Развитие произвольного внимания и повышение информативности тела
|
Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Лимон»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «Найди такую же Василису Прекрасную и Ивана-Царевича»; игра «Построй такую же башню, как у меня»; игра «Найди парную картинку»; упражнение «Лентяи»; подвижная игра «Светофор»; релаксационное упражнение «Океан»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; тематический раздаточный материал - лото; кубики - 6 шт; мешочек; релакс «шум моря» и веселая музыка
|
|
14 |
«Слушайте всё ушки» |
Расширять представление детей о себе и своих частях тела |
Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Разминка»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Разведчики»; упражнение «Колокольчик»; игра «Отгадай музыкальный инструмент по звуку»; игра «Угадай бытовые звуки»; игра «Попугай»; релаксационное упражнение «Кот»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты, рисунок с ушами слона, белки, мышки, зайца, человека, схема строения уха, морская раковина, релакс и веселая музыка |
|
15 |
«Запахи и нос» |
Учить замечать индивидуальные черты у себя и у других людей, животных |
Игра «Улыбка – каждому!»; игра «Как вы здесь живете?»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Задуй свечу»; упражнение «Воздушный шар»; игра-экспериментирование «Узнай по запаху»; психогимнастика «Части тела»; игра «Что может произойти?»; релаксационное упражнение «Кот»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты, рисунок нос слона, нос носача (обезьяна); нос поросенка; нос носорога; нос собаки; нос человека, схема строения носа, релакс и веселая музыка |
|
16 |
«Дыши красиво» |
Развитие умения распознавать свои ощущения |
Игра «Улыбка – каждому!»; разминка «Весёлая гимнастика»; история о дыхании; упражнение «Задуй свечу»; упражнение «Воздушный шар»; упражнение «Вырасту большой»; упражнение «Парусник»; релаксация «Сад»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; рисунок «Легкие человека», релакс и веселая музыка
|
|
17 |
«Наша речь» |
Развитие навыка различать эмоциональные настроения, определять их характер (хорошо, радостно, неприятно)
|
Игра «Улыбка – каждому!»; упражнение «Силач»; разминка «Весёлая гимнастика»; артикуляционные упражнения для языка; игра «Кулачки»; игра-экспериментирование «Угадай, что ты ешь?»; психогимнастика «Снежки»; упражнение «Я веселый, смелый, сильный»; релаксационное упражнение «Снежинка»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты, рисунок язык человека, релакс и веселая музыка
|
|
18 |
«Грусть и радость» |
Познакомить ребят с понятием «настроение», учить ребят управлять своим настроением; ввести наглядные образы, символизирующие разные настроения
|
Игра «Улыбка – каждому; игра «Тух-тиби-дух»; разминка «Весёлая гимнастика»; работа с текстом «Дракоша грустит»; мини-лекция по теме занятия «Такие разные настроения»; упражнение «Подарим друг другу улыбку»; упражнение «Учим правило-секрет»; игра «Три настроения»; релаксационное упражнение «Путешествие»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; плакат «Настроение»; музыкальные инструменты, релакс и веселая музыка
|
|
19 |
«Обида и злость» |
Расширить и углубить знания дошкольников о настроении, от чего оно зависит, помочь преодолеть негативные переживания, уменьшить тревожность
|
Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Корабль и ветер»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Тренируем эмоции»; упражнение «Волшебный стол»; игра «Зайчики и слоники»; упражнение «Эмоции»; упражнение «Черепашки»; релаксационное упражнение «Личико»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; синее покрывало; карточки с изображением эмоций; ноутбук; музыкальные инструменты, корона, релакс и веселая музыка |
|
20 |
«Проказы старухи Завиды» |
Развивать умение осознанно выражать свои эмоции и чувства |
Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Ленивая кошечка»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «Скажи наоборот»; игра «Лучшие качества через волшебные очки»; игра «Изобрази радость»; психогимнастика «Солнышко»; упражнение «Одно большое животное»; релаксационное упражнение «Забота о животном»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты, сюжетные карточки с названиями эмоций и чувств, раздаточный материал: лепестки цветов, пуговицы и шнурки по количеству участников, краски, альбомные листы, клей, релакс и веселая музыка |
|
21 |
«Калейдоскоп эмоций» |
Развивать умение эмоционального самоконтроля |
Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Озорные щечки»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра «Я люблю конечно все, но а ...»; игра «Угадай эмоцию»; игра «Повтори фразу»; игра «Азбука настроения»; игра «Море волнуется раз…»; работа с текстом сказки «Про Кляксу», творческое задание «Клякса»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты, сюжетные карточки с названиями эмоций и чувств, калейдоскоп «Эмоций», раздаточный материал: краски, альбомные листы с изображением «кляксы», релакс и веселая музыка |
|
22 |
«Времена года и настроение» |
Помочь осознать, как на настроение влияет та или иная погода |
Игра «Улыбка – каждому; подвижная игра «Майские жуки»; разминка «Весёлая гимнастика»; загадки о временах года; упражнение «Деревья весной, летом, осенью, зимой»; беседа на тему «Погода и настроение»; пантомимы: «Два ёжика», «Волк и заяц»; психогимнастика «Времена года»; релаксационное упражнение «Прекрасное место»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; музыкальные инструменты; сюжетные карточки с различными погодными явлениями, деревья в разное время года; релакс и веселая музыка |
|
23 |
«Победа над Страшилкой» |
Повышать самооценку детей, развивать уверенность детей в себе, преодолевая свой страх и тревогу |
Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Штанги»; разминка «Весёлая гимнастика»; подвижная игра «Привет»; игра «Конкурс Страшилок»; творческое задание «Нарисуй свой страх»; игра «Бумажки»; работа с текстом сказки «Девочка и мишка»; релаксационное упражнение «Воздушный шарик»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; релакс (звуки природы) и веселая музыка |
|
24 |
«Настроение и эмоции» |
Продолжение работы над повышением самооценки детей, преодоление негативных переживаний. |
Игра «Улыбка – каждому; подвижная игра «Тух-тиби-дух»; разминка «Весёлая гимнастика»; этюд «Смелые дети»; беседа «Настроение и эмоции»; упражнение «Учим правило-секрет»; игра «Три настроения»; релаксационное упражнение «Достань звезду»; игра «Лучик Планеты»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; релакс (звуки природы) и веселая музыка |
|
25 |
«Волшебные облака» |
Обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование позитивного образа своего «Я» |
Игра «Улыбка – каждому; психофизическая игра «Качели»; разминка «Весёлая гимнастика»; мышечная релаксация «Облако»; психологическая игра «Пушистые облака»; творческое задание «Моё облако»; дыхательная релаксация «Звук моего дыхания»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; коробочка с «облаками»; релакс (звуки природы) и веселая музыка |
|
26 |
«Встреча со сказочным лебедем» |
Актуализация необходимости эмоций в общении
|
Игра «Улыбка – каждому; психофизическая игра «Ветерок»; разминка «Весёлая гимнастика»; игра-превращение «Отдавание»; психофизическая игра «Мы - будущие чемпионы»; упражнение – визуализация «Полет к Волшебному Облаку»; упражнение «Котик»; игра-превращение «Сказка о солнышке, живущем у каждого в груди»; релаксационное упражнение «Встреча со сказочным лебедем»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; релакс (звуки ветра) и веселая музыка |
|
27 |
«Прогулка по Волшебному лесу» |
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое настроение |
Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Дотронься до...»; разминка «Весёлая гимнастика»; психофизическая игра «Капельки»; игра в парах «Как можно пожалеть?»; групповая игра «Улучши настроение другому!»; игра Спаси птенца»; упражнение – визуализация «Розы»; релаксационное упражнение «Прогулка по Волшебному лесу»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; релакс (голоса птиц, звуки леса) и веселая музыка |
|
28 |
«Я – Умейка!»
|
Обучение выражению собственных эмоций |
Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Шары»; разминка «Весёлая гимнастика»; подвижная игра «Липучка»; телесно-ориентированное упражнение «Парусник»; анализ стихотворения Я. Акима «Неумейка»; упражнение «Эмоциональная драматизация»; групповая игра «Говорящие стены»; мышечная релаксация «Поза покоя» ; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; релакс (шум океана) и веселая музыка |
|
29 |
«Подводные друзья» |
Развитие конструктивного взаимодействия в совместной групповой деятельности |
Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Связующая нить»; разминка «Весёлая гимнастика»; подвижная игра «Ветер дует на...»; тренинговая история «Подводное путешествие в коралловый лес»; творческое задание «Подводное царство»; упражнение «Общий рассказ о подводном путешествии»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; клубок ниток; релакс (шум моря) и веселая музыка |
|
30 |
«Мы все – друзья!» |
Повышение активности детей; снижение уровня тревожности; повышение самооценки ребенка. |
Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Связующая нить»; разминка «Весёлая гимнастика»; беседа «Детский сад»; игра «Передай мячики»; игра-рисунок «Рукавички»; релаксация «Любимый человек»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; клубок ниток; космическая музыка, «пары» рукавичек с одинаковым орнаментом. |
|
31 |
«Вместе весело играть» |
Развитие эмоционально-выразительных движений; развитие и совершенствование коммуникативных навыков; удовлетворение потребности в признании. |
Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Связующая нить»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Качели», игра «Паровозик с именем»»; игра «Кенгуру»; упражнение «Одно большое животное»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; клубок ниток; релакс музыка. |
|
32 |
«У нас все хорошо» |
Развитие коммуникативных умений и эмоционально-выразительных движений; развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу; повышение самооценки ребенка. |
Игра «Улыбка – каждому; упражнение «Связующая нить»; разминка «Весёлая гимнастика»; упражнение «Найди свою половинку»; упражнение «Клеевой дождик»; телесно-ориентированное упражнение «Насос и мяч»; релаксация «Избавление от тревог»; рефлексия по теме занятия; прощальное упражнение «Солнечные лучики |
Колокольчик; мягкие коврики; ноутбук; цветные карандаши и листочки бумаги; клубок ниток; релакс музыка.
|
2.2. Необходимые условия для реализации программы
Обозначены основные условия, при которых развитие ребенка и повышение его адаптационных возможностей будет проходить наиболее эффективно.
Такими условиями являются:
- создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление уровня адаптации детей и отслеживание психоэмоционального состояния воспитанников;
- использование в работе педагога-психолога различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий, в частности игру с песком, чтение различных произведений художественной литературы;
- занятие детей свободной продуктивной деятельностью, развивающими играми, психогимнастикой;
- участие детей в различных сюжетно-ролевых играх;
- тесное сотрудничество с семьей по вопросам индивидуального развития их детей;
- оснащенность комнаты психолога необходимым диагностическим, методическим инструментарием;
- активность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Перспективы проекта
3.1. Нормативно-правовое обеспечение программы
Адаптированная образовательная программадля детей с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферымуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 43 «Лучик» Городского округа Подольск Московской области (в дальнейшем именуемое «Учреждение») разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
3.2. Особенности организации образовательного процесса
Порядок осуществления деятельности программы
Свою деятельность по программе «В царстве здоровья» осуществляет педагог-психолог ДОУ на основе следующих документов:
- должностной инструкции педагога-психолога;
- программы работы утвержденной руководителем ДОУ.
Реализация задач
Активное включение детей в занятия активной деятельностью посредством психофизических игр, упражнений с элементами игрового тренинга, эмоционального отклика с развитием навыков самоконтроля и саморегуляции поведения.
Практические занятия проводится педагогом-психологом с группой детей. Программа ориентирована на коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими различные страхи и повышенный уровень тревожности.
Программа занятий составлена с учетом данных психологического диагностического обследования посредством отбора детей методом наблюдения в игровом взаимодействии, особенностями протекания адаптационного периода, запросов родителей и воспитателей, обусловленных нарушениями эмоционально-волевой сферы, повышенной тревожностью и наличием различных страхов.
Структура занятий
Каждое занятие строится по следующим этапам:
3.рефлексивный этап: рефлексию участников, анализ отношения участников к занятию, к окружающим;
Объем и срок освоения программы
Срок реализации программы:
Проект рассчитан на 1 учебный год (9 месяцев) с возможностью продолжения на следующий учебный год.
Во время занятий соблюдаются санитарно-гигиенические и методические требования к охране жизни и здоровья дошкольников в рамках образовательного процесса.
Организация занятий
Работа педагога-психолога по программе рассчитана на 9 месяцев с сентября по май включительно. Включает в себя – диагностическую работу с детьми, родителями и педагогами; консультативную работу с родителями и педагогами в течение всего срока коррекционной работы с детьми; непосредственную коррекционно-развивающую работу с детьми в группах, а также в конце мая – подведение итогов работы и взаимодействие с родителями и педагогами по результатам работы.
Непосредственно образовательная деятельность по программе «В царстве здоровья» осуществляется 1 раз в неделю в первой половине дня.
Цикл практических встреч состоит из 32 занятий, рассчитан на 16 часов. Занятия проводятся с группой 1 раз в неделю.
Продолжительность занятий: 30 минут.
Учебно-методическое обеспечение программы: перспективный план; методическая разработка серии конспектов занятий.
Принципы проведения занятий:
Участники: дети, родители и педагоги ДОУ.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная.
Формы работы с детьми: подгрупповая с элементами игрового тренинга.
Формы организации образовательного процесса: подгрупповая, малочисленная от 5 до 7 человек. Выбор данной формы организации образовательного процесса обусловлен количеством детей, которым требуется помощь психолога в одновозрастных группах.
Используемые педагогические технологии:
- Индивидуализация обучения – индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными;
- Групповые технологии – организация совместных действий, коммуникация, общение, взаимопонимание, взаимопомощь;
- Технология личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие индивидуальных способностей ребенка;
- Репродуктивная деятельность – прочность усвоения обеспечивается путём многократного повторения;
- Здоровьесберегающие технологии – обеспечивающие гигиенические оптимальные условия образовательного процесса и сохранение, укрепление психологического здоровья детей.
На занятиях по программе используются разнообразные формы работы с детьми по технологии самосбережения здоровья и жизненного оптимизма (ортобиоза) методом развития основ произвольности психической регуляции, дошкольникам предлагаются варианты практического использования приемов психофизической тренировки, позволяющие привлечь внимание детей к проблемам самоконтроля и самовоспитания.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
Используемое материально-техническое обеспечение программы:
- оснащение сенсорной комнаты;
- обеспечение необходимым оборудованием и материалами для организации работы групповых занятий;
- мультимедийное оборудование для создания музыкального фона и видеороликов;
- учебно-методическая литература;
- мини-библиотека, составленная из детской художественной литературы с богатым иллюстративным материалом.
3.4. Список литературы
Используемая литература:
РАССМОТРЕНО
На заседании ГМО педагогов-психологов
Г.о. Подольск
Руководитель ГМО
Суржик Н.Л.___________________
«______» ______________________2020 год
CОГЛАСОВАНО
Директор МУ ДПО
«Информационно-методической центр»
Г.о. Подольск
Г.Н. Чумаченко ___________
«______» ________________2020 год
Программа может быть использована в дошкольном образовательном учреждении.
