Причины оптической дисграфии связаны с несовершенством зрительного гнозиса и праксиса, анализа и синтеза визуальных объектов, логико-пространственных представлений. Дефект проявляется в заменах, искажениях и зеркальном отображении букв на письме. При этом не страдает грамматический строй, ребенок обладает достаточным запасом лексических средств и развернутой связной речью.

С целью преодоления оптических нарушений письма логопедическая работа ведется по ряду направлений:

1. Развитие зрительно внимания (зрительного гнозиса);

2. Увеличение объема зрительной памяти;

3. Совершенствование пространственно-временных ориентировок;

4. Развитие скоординированности зрительного и слухового внимания;

5. Развитие мелкой моторики в ходе овладения графической символикой;

6. Дифференциация букв, похожих оптически и кинетически.

Упражнения на развитие зрительного внимания

• поиск контурных, зашумленных, наложенных, частично недорисованных картинок и букв;
• дифференциация картинок или предметов по цвету, форме, величине;
• построение моделей по образцу из кубиков, спичек, плоских геометрических фигур различных по форме, цвету и величине;
• обводки и дорисовывание изображений предметов, букв;
• построение цепочек из разноцветных букв по заданному образцу.

Картинки кликабельны:

Упражнения на развитие зрительной памяти

• дидактические игры «Чего не стало?» и «Что изменилось?» (вместо картинок использовать изображения букв);
• запомнить и затем воспроизвести на бумаге бессмысленный ряд из 7-10 знаков (букв, цифр или геометрических фигур);
• игра «Найди отличия» (для рассматривания предлагаются похожие буквы, далее предлагается ребенку объяснить на словах чем буквы похожи и чем отличаются);
• конструирование и реконструирование букв из счетных палочек или шнурочка по памяти (взрослый показывает алгоритм действия, по которому одну букву можно превратить в другую, затем в третью, после этого ребенок повторяет данную манипуляцию).

Задания на развитие пространственно-временных представлений

• упражнять в ориентировке правых и левых частей тела («покажи правую, затем левую руку», «дотронься правой рукой до левого уха», «покажи левым указательным пальцем левое колено» и т. д.);
• ориентировка в физическом пространстве («скажи что видишь справа», «назови предмет, который расположен ближе к тебе слева», «сначала назови два предмета справа от тебя, потом три предмета, которые слева» и т.д.);
• ориентация на плоскости ( лабиринты, диктанты по клеточкам);
• ориентировка в квазипространстве (логико-грамматические конструкции с предлогами и без);
• чтение направлений по схемам.

Синхронизация зрительного и слухового внимания

• выполнение действий по одноступенчатой (затем двух- и трехступенчатых) инструкции взрослого;
• создание построек из кубиков, плоскостных изображений по слуховой инструкции;
• выполнение графических заданий по устной инструкции взрослого.

Развитие ручной моторики и графомоторных функций

• различные шнуровки, мозаики, конструкторы;
• штриховки, обводки, соединение по точкам и т.д.;
• рисование одновременно двумя руками;
• рисование фигур в определенном пространстве листа ( внутри одной клетки, внутри группы клеток, на заданной строке).

Дифференциация букв

• устное описание отдельных букв по элементам;
• группировка букв по наличию определенного элемента;
• найти букву из хаотично изображенного массива похожих букв;
• зачеркнуть заданную букву в предложенном тексте;
• выписать слова с определенной буквой;
• поиск и чтение слов из массива букв.

Задание «Найди слово»:

Коррекция оптической дисграфии носит систематический характер. Последовательность выполняемых заданий может быть различна.

Из имеющихся методик рекомендуется система работы Яцель О. С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников отражена в  коррекционном курсе, рассчитанном на 11 логопедических занятий. В данные занятия включены занимательные и здоровьесберегающие приемы и технологии. Особое внимание на предлагаемых занятиях уделяется кинезиологическим и зрительно-пространственным упражнениям. Система работы, предлагаемая автором, апробирована в течении нескольких лет работы на логопедическом пункте общеобразовательной школы и дает хорошую динамику при коррекции оптической дисграфии у младших школьников.