В основе методики логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова лежат современные лингвистические представления о сущности слога и слоговой структуре слова в русском языке. Слово, как фонетическая единица речи, представляет собой некоторую ритмическую структуру. Основной его характеристикой является ударение. При всем разнообразии типов слогов основным, или универсальным слогом, является слог типа СГ, который первым появляется в детской речи.

Процесс овладения звукослоговой структурой слова является динамическим и характеризуется лишь постепенным, последовательным усвоением звукоритмической организации речи. Овладение звукослоговым составом слова осуществляется на основе тесного взаимодействия в функционировании речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Ведущим в структуре речевого дефекта у детей со стертой формой дизартрии являются нарушения фонетической стороны речи. В логопедической работе по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднение в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог, становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. При этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка и вид речевой патологии.

Формирование фонетической системы речи у детей со стертой формой дизартрии может идти по-разному: у одних детей трудности вызывает преимущественно усвоение произнесения звуков при сохранной слоговой структуре слов, у других наблюдается как затруднение усвоения звуков, так и недоразвитие слоговой структуры слова.

            Цель, задачи, этапы и направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей со стертой формой дизартрии.

Целью логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей является формирование звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в словах с разными типами слоговой структуры: СГ+СГ, ГСГ, СГС, СГ+СГС, СГС+СГС, СГ+СГ+СГ, СГ+СГ+ССГ и т.д.

Коррекционная работа по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова осуществляется в следующих направлениях:

-развитие речеслухового восприятия

-развитие речедвигательных навыков с учетом различной степени сложности восприятия, воспроизведения ритмических структур (удары, слова).

В коррекционной работе можно выделить этапы:

Iэтап - подготовительный (работа проводится на вербальном и невербальном материале).

Цель данного этапа - подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.

Задачи:

1.Познакомить детей с различными ритмическими структурами (изолированные удары и их серии: простые и акцентированные, чередующиеся громкие и тихие удары);

2.Научить детей различать и воспроизводить ритмические структуры;

3.Научить детей воспроизводить ритмический контур слова (число слогов);

4.Сформировать пространственно-временные представления: начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний.

IIэтап - коррекционный (проводится на вербальном материале).

Цель: непосредственная коррекция нарушений звукослоговой структуры слов у конкретного ребенка со стертой формой дизартрии, формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в словах.

Задачи:

1.Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.

2.Совершенствование артикуляционной моторики при устранении недостаточности развития речевой моторики, освоение артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата.

3.Формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога.

4.Формирование звукослогового анализа и синтеза слова: умение определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

5.Формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в словах с разными типами звукослоговой структуры.

            Содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей со стертой формой дизартрии.

Iэтап - подготовительный (работа проводится на вербальном и невербальном материале).

Цель данного этапа - подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.

Задачи:

1.Познакомить детей с различными ритмическими структурами (изолированные удары и их серии: простые и акцентированные, чередующиеся громкие и тихие удары);

2.Научить детей различать и воспроизводить ритмические структуры;

3.Научить детей воспроизводить ритмический контур слова (число слогов);

4.Сформировать пространственно-временные представления: начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний.

В связи с выделенными задачами первого этапа работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова осуществляется в следующей последовательности:

I. Работа на невербальном материале.

1.Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков. (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).

2.Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются разные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов (барабана, бубна, металлофона). Виды заданий следующие:

-Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на карточке;

-Сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагается простой, затем сложный);

-Сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-!.

-Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами;

-Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку;

-Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: !!!; !!!!!;

-Произвольное воспроизведение ритма ребенком с последующей записью ритмического рисунка символами;

-Воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка - символ "-") и коротких (барабан, бубен - символ "+"). Ритмический рисунок может быть следующим: --++, ++-+-- и т.д.;

-Воспроизведение ритмического рисунка под счет логопеда: "Стучи так, как я считаю". Логопед меняет ритм: то убыстряет, то замедляет его;

-Воспроизведение не только временного интервала между отстукиваниями, но и их определенного числа. Игра "Строим дом": по образцу логопеда дети забивают гвозди - отстукивают по одному, по два или по три удара: I, I, I; II, II, II; III, III, III.

3.Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.

4.Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): о-о-о...; +=+=... .

II. Работа на вербальном материале.

1.Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как: начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звукослогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

2.На этом этапе, как и на всех последующих занятиях, работа по овладению слоговой структурой слова включает в себя упражнения, способствующие различению, и упражнения, направленные на воспроизведение слова.

-Внимание ребенка обращается прежде всего к разнице между словами по слоговому размеру, то есть по количеству слогов. Детям объясняется, что слова бывают "большие, длинные, которые мы говорим долго", и "маленькие, короткие, которые мы произносим быстро" и приводятся примеры (пирамида, гусеница и мак, лук). Затем детям называется ряд слов (мак, пух, ком, кот, паутина) и они должны поднять руку, когда услышат самое длинное слово. В такт произнесению отстукивается число слогов слова, чтобы показать разницу в длине этих слов. Затем это упражнение проводится в другом варианте: дети должны узнать самое короткое слово из предъявленных.

-От общего задания - отличить длинное слово от короткого - переходят к более конкретному и трудному заданию: отличить ряд из двух слогов от одного слога. Например, проводится игра "Сторож". "Сторож" открывает дверь только "Зайцам", которые стучат "ту (тук)" и не открывает дверь "Волку", который стучит "ту-ту (тук-тук)". Если "Сторож" открывает дверь "Волку" на "ту-ту", то его меняют, он проигрывает.

-Параллельно с этими упражнениями, направленными на различение слогового ряда, дети постепенно подводятся к воспроизведению контура слова (числа слогов). Контур слова является той основой, на которой только и возможна отработка других элементов структуры слова. Нельзя работать над переключением артикуляционной позиции от слога к слогу и над последовательностью слогов в двусложном слове, если ребенок не в состоянии воспроизвести самого двусложного контура. Начинается работа с обучения ребенка произносить сочетания из двух, трех, четырех одинаковых слогов, то есть воспроизводить контур слова в его наиболее простом виде.

Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей. Оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, воспроизведению ритмического контура слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма.

Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей.

IIэтап - коррекционный (проводится на вербальном материале).

Цель: непосредственная коррекция нарушений звукослоговой структуры слов у конкретного ребенка со стертой формой дизартрии, формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в словах.

Задачи:

1.Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.

2.Совершенствование артикуляционной моторики при устранении недостаточности развития речевой моторики, освоение артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата.

3.Формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога.

4.Формирование звукослогового анализа и синтеза слова: умение определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

5.Формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в словах с разными типами звукослоговой структуры.

Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова на этом этапе состоит из нескольких уровней:

I. Уровень гласных звуков.

Детям предлагаются следующие задания:

-Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;

-Произнести звук О столько раз, сколько логопед хлопнул в ладоши;

-Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О , АУ ИА ОА, АУИ ИАУ, АУА УАУ, АУИА ИУАО;

-Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА;

-Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;

-Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА, АА-А, ААА, ААА, ААА.

II. Уровень слогов.

Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующие:

-Составление всех возможных слогов из предложенных букв ("Кто больше?");

-Нанизывание колец на стержень с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо - один слог);

-Упражнение с пальцами "Пальчики здороваются" (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог);

-Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных);

-Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;

-Наращивание слогов ("Скажи на один слог больше, чем я"): са-со-...;

-Уменьшение количества слогов ("Скажи на один слог меньше, чем я"): са-со-су-сы;

-Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы, сы-са-со-су;

-Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со;

-Чтение или повторение за логопедом серии слогов:

а-са, а-со, а-су, а-сы,

и-са, и-со, и-су, и-сы,

у-са, у-со, у-су, у-сы,

о-са, о-со, о-су, о-сы;

-Запоминание и повторение цепочки слогов:

са-со-со, со-са-са, са-со-са,

со-са-со, са-са-со, со-со-са;

-Повторение за логопедом слогов со стечением согласных. Если ребенку по подражанию трудно произнести слог со стечением, то логопед предлагает повторить за ним слоги, но таким образом, чтобы между двумя согласными находился гласный звук А. Например, са-та, са-то или ма-на, ма-но. Затем два разных слога как бы сдвигаются, и между согласными звуками произносится не гласный звук полного образования, а редуцированный твердый гласный, нечто среднее между а и ы. Например, съта, съто или мъна, мъно. Наконец, редуцированный гласный совсем опускается, и стечение согласных произносится без него: ста, сто, мна, мно.

Слоги со стечением отрабатываются с учетом того, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно произносятся детьми. Артикуляционные упражнения предлагается заменить упражнениями в проговаривании стечений согласных звуков.

-Повторение за логопедом, чтение серии слогов со стечением согласных:

ста - сто - сту - сты,

а - ста, а - сто, а - сту, а - сты,

и - ста, и - сто, и - сту, и - сты,

о - ста, о - сто, о - сту, о - сты,

у - ста, у - сто, у - сту, у - сты;

-Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике;

-Придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;

-Игра с мячом "Скажи наоборот": СА-АС, ТСА-АСТ.

III. Уровень слова.

При отработке слов различной звукослоговой структуры надо учитывать следующее:

1.Основным принципом начальной работы над звукослоговой структурой слова является использование только сохранных звуков, имеющихся у ребенка (чаще всего это звуки: М, П, Т, К, Н, В, иногда Ф, ЛЬ, гласные А, У, О).

2.Структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций. Порядок отработки слов с различными типами звукослоговой структуры (по степени их слоговой трудности - от более легких к более трудным):

-двусложные слова из открытых слогов;

-трехсложные слова из открытых слогов;

-односложные слова из закрытого слога;

-двусложные слова с закрытым слогом;

-двусложные слова со стечением согласных в середине слова (на стыке морфем);

-двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных;

-трехсложные слова с закрытым слогом;

-трехсложные слова со стечением согласных;

-трехсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных;

-трехсложные слова с двумя стечениями;

-односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова;

-двусложные слова с двумя стечениями согласных;

-четырехсложные слова из открытых слогов.

3.Формирование звукослоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы.

4.В наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний (игра "Кто как поет?"). Курица - ко-ко, гусь - га-га, птичка - ку-ку, корова - му-му).

После усвоения ребенком двусложных звукоподражательных слов, осуществляется переход к двусложным словам типа СГ+СГ с одинаковыми повторяющимися слогами, включающими звуки, произносимые ребенком правильно: МАМА, БАБА, ПАПА.

Во всех упражнениях на данном этапе широко используются: отстукивание, отхлопывание, ритмическое помахивание логопедом рукой в такт произношению, кивки головой - для фиксирования внимания ребенка на количестве слогов.

Отработанные слова сразу же вводятся в речь. Так, картинка, где изображены мама и девочка называется "Мама и Тата".

Вслед за усвоением двусложных слов из одинаковых слогов переходят к воспроизведению: двусложных слов, где встречаются гласные (Вова), затем двусложных слов с разными согласными: вата, хата, вака; двусложных слов из сохраненных звуков: муха, мука, липа, кино, ноты, тина.

Аналогичная работа ведется по воспроизведению трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.

Таким образом, конечным этапом этого отрезка работы является воспроизведение двусложных и трехсложных слов их открытых слогов, отличающимися как разными гласными, так и разными согласными. Опорой в упражнениях на переключение является зрительное воспроизведение  артикуляции логопеда.

Вначале логопед просит ребенка сказать все слова вместе с ним по слогам. При этом он четко артикулирует каждый слог и показывает ребенку положение языка, губ для каждого из них. Это делается для того, чтобы ребенок мог лучше следить за артикуляцией логопеда. Затем то же повторяется с зеркалом. Ребенок смотрит в зеркало и ставит губы, язык, зубы так, как объясняет ему логопед.

После этого начинаем сопряженно с ребенком произносить все слово, четко артикулируя слоги. Затем (без перерыва) логопед переходит на беззвучное артикулирование слова, обращая и теперь внимание ребенка на свою артикуляцию. Затем помогает ребенку только взмахом руки в такт произнесению, что после многократного повторения оказывается достаточной опорой для произнесения слов.

5.С детьми, имеющими более высокий уровень речевого развития, работу над слоговой структурой слова и звукопроизношением можно проводить параллельно: овладение слоговой структурой идет на материале освоенных ребенком звуков, а в отработанную структуру вводятся новые, еще не освоенные звуки. Главное - не упустить осмысление ребенком значения усваиваемого слова.

6.Усложняя работу над звукослоговой структурой слов, логопед вводит слова со стечением согласных звуков - но только при условии, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно произносятся детьми.

Стечения согласных сначала берутся в середине слова, так как в этом случае возможно распределение стечения между двумя слогами. Основная роль принадлежит артикуляционным упражнениям.

Для воспроизведения берутся слова: тыква, утка, лента, ветка, туфли, кофта, тапки, нитка, камни и др.

При отборе слов со стечениями согласных в середине слова надо стараться прежде всего брать слова, где в стечении оба звука или второй являются смычными (П, Т, К). Наличие такого звука позволяет четко разграничить один слог от другого: пап-ка, тап-ки, нит-ка, вет-ка.

При работе над стечением согласных также широко используется объяснение правильной артикуляции стечений и зрительная опора на артикуляцию логопеда и свою в зеркале.

После того, как стечения согласных отработаны в середине слова, отрабатываются стечения согласных в начале слова. Если ребенок сокращает стечение согласных, то сначала отрабатывается стечение согласных в слоге и лишь потом отработанное стечение воспроизводится в слове, которое обязательно проговаривается ребенком по слогам (простукивается).

При отработке стечений согласных в начале слова важно учитывать особенности последних. Так, например, сонорные звуки являются наиболее благоприятными в качестве второго компонента стечения, ибо они по артикуляции имеют сходство с гласными и приближают стечение согласных к более легкой для ребенка структуре прямого слога.

7.Перестановки слогов появляются у детей лишь на определенном уровне овладения слоговой структурой слова. Поэтому и работа над последовательностью слогов возможна только на определенном этапе. Если ребенок затрудняется в переключении с одного слога на другой то, конечно, не может быть и речи об установлении нужной их последовательности. Пока это задание недоступно.

В работе над последовательностью слогов главный упор делается на слуховые упражнения (в случае перестановок ребенка затрудняет не произношение слогов, а именно порядок их воспроизведения).

Внимание ребенка обращается на то, что смысл слова меняется, если слоги меняются местами. Приводятся примеры таких слов: гора - рога, лопата - палата, банка - кабан, сосна - насос, и показываются соответствующие картинки.

Проводятся упражнения на определение слога в том или другом слове. После того, как дети могут различить наличие и место слогов в слове, переходят к выделению их из слова и осознанному определению места слогов в слове. Сначала дети овладевают слогоделением. Логопед произносит все слово по слогам, отхлопывая каждый слог, четко определяя эти хлопки друг от друга. Затем дети вместе с логопедом повторяют слово и также отхлопывают количество слогов. Если ребенок не может это сделать, то логопед берет его руки в свои и отхлопывает вместе с ним.

Затем можно подсчитать, сколько частей в каждом слове (мак - 1, мама - 2). Какая часть первая, какая - вторая? Когда ребенок научится подсчитывать число слогов в слове и выделять их последовательно, можно давать более сложные упражнения для отработки слов с различными типами звукослоговой структуры:

I. Игры и упражнения на формирование у ребенка навыков звукового и слогового анализа слов.

1.       Игра "Телеграф": "передать" слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов).

2.       Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове. Удары сопровождаются четким произнесением слогов.

3.       Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.

4.       Ребенок показывает цифру, обозначающую количество слогов в слове (слова называет логопед).

5.       Разбор слов с количественным и качественным анализом его звукослогового состава.

6.       Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами.

7.       "Разрезные картинки": разрезать картинки на столько равных частей, сколько слогов в слове, подписать, назвать каждый слог.

8.       "Расселить животных по домам": одноэтажный дом - кот, двухэтажный - лиса и т.д.

9.       Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог какого-то слова, получивший мяч ребенок называет следующий слог и т.д.

10.   Исправить ошибку в словах: МОТОЛОК, МОКОЛО. Варианты: слова написаны неправильно, слова произносятся неправильно (если ребенку трудно выполнять задание, то в помощь дается картинка).

11.   Замена в словах одних слогов другими по предъявленной картинке (полено - колено, нитки - тапки, кофта - муфта).

12.   Назвать лишнее слово: МАРТЫШКА, БЕГЕМОТ, ЖИРАФ, КРОКОДИЛ.

13.   Что изменилось в слове: ЛИС - ЛИСА - ЛИСИЦА.

14.   Добавление или уменьшение числа слогов в слове с изменением смысла слова (по показанной картинке).

15.   Ребенку предлагается ряд картинок (слов), из них надо выбрать самое длинное слово - название изображенного предмета, самое короткое, назвать одинаковые по количеству слогов слова.

16.   Логопед показывает картинки, а дети должны показать цифру, обозначающую ударный слог в слове, соответствующем картинке.

17.   Анализ слов: изменилось ли количество слогов в слове с появлением нового звука (буквы)? НИЗ - ВНИЗ, ШИЛ - СШИЛ

18.   Назвать ласково: Вова - Вовочка и т.д. (слоговой анализ слов).

19.   Чтение слов, лишенных смысла, с отхлопыванием ритмической структуры слова.

20.   Какие слова рифмуются, а какие нет; анализ количества звуков и слогов в них: РАК, БАК, ТАК, БАНАН.

21.   Найти одинаковые звукосочетания из трех звуков (букв) в словах: ПАРИК, ПАР, ПАРИКМАХЕР, ПАРИКМАХЕРСКАЯ, ПАРОХОД. Найти самое длинное слово и самое короткое. Объяснить значение слов (объединить эти слова в две группы по смыслу).

22.   Ребенку предлагается ряд слов. Нужно найти одинаковый слог во всех этих словах: САМОЛЕТ, МОЛОКО, ПРЯМО, МОРОЖЕНОЕ.

23.   Уточнение слогообразующей роли гласных: сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.

II. Игры и упражнения на формирование у ребенка навыков звукового и слогового синтеза слов:

1.         Придумать слова по слогам (ПА, ВА, МУ и т.д.).

2.         Придумать слова, состоящие из одного, двух, трех слогов.

3.         Сложить слово из слогов, данных в нарушенной последовательности: ХА, МУ,                      в качестве опоры предъявляется картинка.

4.         Дополнить данные слоги одинаковым слогом: ША..., МА..., КА...

5.         Разгадать ребусы: КОФ . , ЛАС . , КОС .

6.         Логопед медленно произносит слово по слогам: СО-БА-КА, а ребенок произносит слово целиком.

7.         "Разрезные картинки": ребенку дается задание сложить картинку, которая разрезана на столько частей, сколько слогов в слове. Ребенку объясняют, что если сложить картинку неправильно, то слоги поменяются местами и слово потеряет смысл.

8.         Дополнить слово подходящим слогом: земляни..., смороди...

9.         Выбрать слоги из таблицы и составить слова: МАША, ЛАПА, УРА, УШИ, РАМА, НАШИ, НАША, ЛАРА, РАНА, ШИНА, МАРА, ПАША, МАЛА, МАШИ, ЛАМА.

10.     Из карточек, на которых написаны слоги, составить слова.

11.     Дописать слог в названиях, изображенных на картинках предметов: маши..., куби...

III. Упражнения на совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

1.    Поменять слоги местами, составить слово РАДЫ - ДЫРА, СОСНА - НАСОС.

2.    Образовать новое слово из первых слогов двух слов:

       ЧАЙНИК + КАПУСТА = ЧАЙКА

       МАЛИНА + МАШИНА = МАМА

3.    Один ребенок произносит слово медленно по слогам: ПУ-ГО-ВИ-ЦА, а другой произносит это слово целиком.

4.    Определить, какой слог пропущен: КО-...-ВА, СА-...-ЛЕТ.

       IV. Игры на формирование у ребенка фонематических представлений.

       1. Разложить картинки под схемы слов:

       (ДУБ)                  (СОСНА)                   (БЕРЕЗА)

          __                        __ __                        __ __ __

       (КОТ)                  (КОЗА)                      (КОРОВА)

          __                        __ __                        __ __ __

5.  Придумать слова, состоящие из одного, двух, трех, четырех слогов.

6. Цепочка слов (дети придумывают слова, начинающиеся с последнего звука услышанного слова): тигр - рыба...

7. Закончи слово: ЛА..., ЛА..., МА..., КУ...

8. Придумать слова, соответствующие ритмическому рисунку:

а) !, !!, !!!, !!!!

б) !, !!, !!!, !!!, !!!

1.         Придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо - хорошо, ши-ши-ши - ...

2.         Ребенку предлагается слог со стечением согласных. Придумать с этим слогом слова.

IV. Отработка звукослоговой структуры слов на материале чистоговорок, законченных предложений, стихов и других текстов.

Параллельно ведется работа по уточнению звукопроизношения или автоматизации поставленных звуков.

1.         Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом (ас-ас-ас - я пью квас).

2.         Придумывание чистоговорок на заданный слог: са-са-са - ...

3.         Игра "Телеграф": передать телеграмму "Я ИДУ ДОМОЙ" (отстучать ритмическую структуру слов в предложении): !  !!  !!, аналогично, с использованием ударения: !  !!  !!.

4.         Пропевание распевок с четкой ритмической структурой под музыкальное сопровождение: КО-КО-КО, КО-КО-КО - НЕ ХОДИТЕ ДАЛЕКО.

5.         Договорить незаконченные слова в предложениях.

6.         Составление предложений со словами сложной звукослоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам.

7.         Изменение по падежам слов сложной слоговой структуры:

       Это кто? - МИЛИЦИОНЕР

       Нет кого?            - МИЛИЦИОНЕРА

       Помогу кому? - МИЛИЦИОНЕРУ

       Вижу кого?          - МИЛИЦИОНЕРА

       Говорю с кем? - С МИЛИЦИОНЕРОМ

       Говорю о ком? - О МИЛИЦИОНЕРЕ

8.         Самостоятельно придумать рифму (игра "Подскажи словечко"):

       Собираем мы в лукошко

       очень крупную ...

                                   (картошку)

9.         Чтение стихов и рассказов с отстукиванием ритма:

       -Гуси, Гуси!                   !!  !!

       -Га-га-га!                        !  !  !

       -Есть хотите?                 !  !!!

       -Да-да-да!                      !  !  !

       Подытоживая сказанное, нужно подчеркнуть следующие моменты:

1.         Конкретные виды упражнений и игр выбираются в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка со стертой формой дизартрии, его возраста.

2.         Вся работа над овладением слоговой структурой слова увязывается с усвоением отдельных звуков. Это выражается в том, что вся первоначальная работа по воспроизведению звукослоговой структуры слова ведется только на сохранных звуках.

       Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слова ведется работа над звуконаполняемостью слов и коррекции звукопроизношения, так как все это - решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребенка слова. При постановке звуков соблюдается строгая последовательность слоговых рядов и слов, которые используются для автоматизации звука. Так, нельзя давать для автоматизации нового звука слова со стечением согласных, если они не усвоены ребенком на сохранных звуках.

3.         Работа осуществляется в двух направлениях:

       1) различение и воспроизведение структуры слова

       2) проведение слуховых и артикуляционных упражнений.

       Упражнениям по произнесению различных элементов слова всегда предшествует различение этих элементов. Кроме того, на разных этапах работы делается упор то на слуховые, то на артикуляционные упражнения. Если слуховой контроль у ребенка необходимо развивать в случае перестановок и добавления звуков или слогов, то все случаи упрощения структуры слова требуют прежде всего артикуляционных упражнений.

4.         Все этапы работы тесно переплетаются между собой. Так, если на трехсложных словах мы еще отрабатываем контур слова, то на двусложных словах уже начинаем работать над стечением согласных.

5.         Все вышеприведенные упражнения направлены на то, чтобы максимально расчленить для ребенка стоящие перед ним трудности. Так, последовательно отрабатываются все те элементы, которые вызывают у ребенка затруднения (воспроизведение контура слова, переключение с одного слога на другой, произнесение стечения согласных и т.д.).

6.         Работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова ведется длительно, систематизированно, по принципу "от простого к сложному", с учетом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.

Заключение.

Вопрос усвоения звукослоговой структуры слова занимает особое место в ряду проблем психологии, лингвистики и логопедии.

Процесс овладения звукослоговой структурой слова может быть понят только в его связи с общим и речевым развитием ребенка, в частности состоянием его слухового восприятия, уровнем его артикуляторных возможностей, развитием мотивационной стороны деятельности и т.д.

Последовательность введения слов с разной звукослоговой структурой определяется рекомендациями лингвистов и психологов.

Каждый из этапов усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речи из воспринимаемого окружающего языкового материала ребенок вычленяет и уточняет все более и более дробные элементы и единицы речи, овладевая шаг за шагом их знаковым характером.

Каждый язык, как показали лингвистические исследования, располагает своей фонематической системой, где определенные звуковые признаки выступают, как сигнальные, смыслоразличительные (фонемы), в то время, как другие звуковые признаки остаются не существенными (вариантными). Весь звуковой строй языка определяется системой противопоставлений (оппозиций), где различие даже в одном признаке изменяет смысл произносимого слова.

Ребенок, усваивая звуковую оболочку слова, открывает для себя, что слово состоит из звуков, что оно делится на слоги - "волны звучности". Говоря о слоге, как ударном, так и безударном, мы определяем его вслед за лингвистами как минимальную произносительную единицу нашей речи. Слог служит сферой реализации таких просодических явлений, как тон и ударение. При всем разнообразии типов слогов, основным или универсальным слогом, является слог типа СГ, который встречается во всех языках и первым появляется в детской речи.

Процесс овладения звукослоговой структурой слова является динамическим и характеризуется лишь постепенным, последовательным усвоением звукоритмической организации речи.

На начальных этапах этого процесса у детей отмечаются разнообразные нарушения звукослоговой структуры слова: пропуски звуков и слогов, перестановки, уподобления, контаминации, упрощение стечения согласных в слове. При нормальном речевом развитии этот период овладения детьми звукослоговой структурой слова является непродолжительным. В условиях стертой формы дизартрии эти особенности представляют собой явление не только распространенное, но и длительно протекающее. Очень часто оно наблюдается у детей даже в школьном возрасте, что затрудняет процесс овладения грамотой и является причиной возникновения дисграфий и дислексий у школьников.