Цель мастер-класса:

«Логопедическая игровая технология в реализации здоровье сберегающего потенциала дошкольников".

Задачи:

1. Познакомить участников мастер-класса с некоторыми дидактическими играми, способствующими речевому развитию детей, стимулировать применение их в работе с детьми; 
2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике логопедических игр. 

Участники: педагоги МБДОУ №121.

Время проведения: 25.01.21

Форма проведения: Деловая игра. 

План проведения мастер класса. 
Работать с Вами мы будем по следующему алгоритму: 

1.Вступление -на что направлены Логоигры. 

2.Деловая игра.

3.Рефлексия. 

В научной литературе предпринята классификация образовательных технологий. Существует несколько подходов. Так, один из подходов классификации образовательных технологий предпринят Н.В. Бордовской и А.А. Реан. Ученые выделяют пять видов образовательных технологий: задачные, компьютерные, диалоговые, тренинговые, игровые технологии.

Игра – является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая мотивация превалирует над учебной, но на её базе формируется готовность к обучению в школе.

Целью использования игровой технологии в логопедической практике является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы.

В коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушение речи, широко используются дидактические игры по каждому направлению работы для решения узкой коррекционной задачи.

А сейчас, мы немного поиграем и» пропустим через себя» игры по каждому направлению работы.

Педагоги вытягивают фишки и делятся на 2  команды .

Для привлечения внимания ребёнка к артикуляционной гимнастике используются рисунки к рассказу логопеда «Сказки о весёлом язычке», гимнастика со Смешариками.

Педагоги под руководством логопеда выполняют несколько упражнений артикуляционных и пальчиковых  гимнастик. Побеждает команда более точно выполнявшая задания.

Большое внимание уделяется разделу «Звукопроизношение», т.к. при проведении работы по автоматизации, дифференциации звука и введения его в речь работа должна быть разнообразной и не наскучить ребёнку. Игровая мотивация стимулирует к заинтересованности в положительном результате. С другой стороны, игровая мотивация может служить и усложнением при закреплении навыка правильного произношения, т.к. увлёкшись игровым сюжетом, ребёнок перестаёт контролировать произношение и может проиграть. Поэтому ему приходится концентрироваться на двух задачах одновременно: соблюдать правила игры и контролировать правильное произношение. 

Педагогам предлагается найти на представленной картинке как можно больше слов со звуком Р.

Побеждает команда быстрее и больше назвавшая слов со звуком Р.

В следующем задании необходимо определить количество слогов в слове и соотнести картинку с нужным домиком.

Педагоги, отхлопывая ритм, подбирают подходящий пример к ритмическому рисунку.

С помощью дидактических игр проводится работа по закреплению навыков словоизменения и словообразования, связной речи.

Самые любимые детьми игры на развитие психологической базы речи. Такие игры, как «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и назови», «Чудесный мешочек» и др., так же успешно используются в работе по коррекции звукопроизношения, слоговой структуры, лексико-грамматичекой стороны речи.

Угадывая, чего не стало, акцент был, сделан на правильное употреблении сущ. в  Р.п.

Исправляя ошибки в  стихотворениях, зачитываемых логопедом, участники игры определяли нужную последовательность слов в предложениях.

Следующее задание педагоги выполняли особенно оживлённо, так как они составляли описательные загадки для команды соперников. Оценивались умения грамотно строить фразу и соблюдать логическую последовательность высказывания.

По результатам подсчета баллов, была объявлена команда-победитель.

После игры педагогам предлагалось, передавая по кругу свечу, рассказать о своем,  настроении и отношении к мастер-классу.

Используемая литература:

1. Баскакина И. В., Лынская М.И. Звенелочка. Логопедические игры - М.: Айрис-пресс
2. Бордовская Н. В., А. А. Реан, Педагогика. С-П., 2000., 2018.
3. Сущевская С.А. Я начинаю читать. М.: «Карапуз-Дидактика» 2005.
4. Филичева Т.Б. Логопедия. Теория и практика. Эксмо 2021.