Описание:

 Данный опыт разработан учителем-дефектологом группы компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста с ЗПР и лёгкой степенью умственной отсталостью (дошкольное образование). Проанализирован алгоритм создания графических заданий для дошкольников от 4 до 7 лет, имеющих различные психоречевые нарушения. Методические советы проиллюстрированы конкретными графическими примерами.

Материал будет полезен учителям-дефектологам и учителям-логопедам, окажет помощь воспитателям и специалистам коррекционных дошкольных учреждений в организации взаимодействия с семьями детей с ОВЗ.

Разработчик: Кузнецова Алена Анатольевна, город Новоуральск Свердловской области.

Место работы: МАДОУ детский сад «Гармония», структурное подразделение детский сад № 51 «Лесовичок».

Графомоторные упражнения: обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ОВЗ

Графические упражнения традиционно используются педагогами, работающими с дошкольниками с ОВЗ. Данный вид упражнений позволяет решать многие коррекционные задачи в работе с воспитанниками групп компенсирующей направленности:

- активизация восприятия и зрительно-моторной координации;

- развитие работоспособности и волевых навыков;

- коррекция мелкой моторики пальцев рук.

Интернет предлагает огромное разнообразие подобных графических упражнений – на любой вкус! Логопеды, психологи, дефектологи активно используют предлагаемые материалы.

Я разработала собственную систему графических заданий для воспитанников коррекционной группы 4-5 лет, 5-6 лет и 6-7 лет.

Очень часто нарушения психолого-педагогического развития воспитанников не позволяют применять в работе готовые упражнения из различных методических пособий.

Мне пришлось адаптировать, редактировать, корректировать графические задания, которые затем предлагались родителям для домашних заданий.

Адаптация готовых материалов осуществляется следующим образом.

1. По-новому формулируется само задание.

Задание должно быть кратким, чётким, понятным. Тогда родители смогут не только понять смысл упражнения, но и правильно объяснить малышу – чем они сейчас будут заниматься, в какой последовательности...

Облегчает восприятие заданий их систематизация по лексико-тематическому принципу. Если мы в детском саду погружаемся в тему «Осень», то и задания предполагают повторение, закрепление, обобщение представлений о приметах осени, осенних переменах в одежде людей, о занятиях людей и животных осенью и т.д. Ребёнок 4-5 лет вместе с родителями обговаривает, что такое листопад и какими стали листочки, зачем нужен зонт, какая обувь подойдёт для прогулки, где живёт дождик...

Лексическая интерпретация и тематическая адаптация заданий позволяет обеспечить постепенное повышение уровня сложности заданий «по вертикали» – в соответствии с возрастом детей, от средней до подготовительной группы. Например, тема «Наша армия» повторяется в каждой возрастной группе, но задания кардинально различаются:

- дети 4-5 лет соединяют пары одинаковых картинок, проводят линии по середине дорожек;

- дети 5-6 лет раскрашивают предметы в зависимости от пространственного положения, исключают лишний предмет, обводят по пунктирным линиям картинки;

- дети 6-7 лет проводят более сложные линии попунктиру, копируют по точкам, находят и обводят заданный предмет среди врисованных.

Таким образом, постепенно происходит не только усложнение заданий с целью решения психокоррекционных задач, но и расширение их лексической наполненности.

2. Компиляция (соединение) нескольких элементов для рисования и раскрашивания.

Первый вариант – в одном изображении соединяются части разных готовых упражнений. Это позволяет решать образовательные задачи в комплексе с коррекционными (познание + мелкая моторика).

В основном к предметам или сюжетам «дорисовываются» линии, дорожки разной конфигурации.

Иногда приходится подбирать предметные и сюжетные картинки и соединять их в одно задание, если не нашлось готового изображения для реализации задуманного дефектологом задания.

Второй вариант – в одной карточке объединяются несколько близких по семантике заданий.

Семантическое объединение заданий позволяет родителям легко «обыграть» упражнения в домашней обстановке. Особенно это важно для малышей 4-5 лет. Ребёнок совместно с родителями «угощает животных», «находит мамам их детёнышей», «помогает козлику пробежать по дорожке», «подбирает пары одинаковых животных», «рисует животное также по клеткам», «обводит животных по контуру», «соединяет животных с местом обитания» и т.д.

Более старшие дети меньше нуждаются в такой эмоциональной мотивации. Но интерес к заданию обязательно должен возникнуть!

3. Облегчение рисунка.

Это особенно необходимо в работе с детьми с РАС (в том числе осложнёнными интеллектуальными нарушениями).

Задания для такого ребёнка очень простые. Это всегда сюжетная картинка формата А4, крупный рисунок с чёткими основными деталями (лишние, второстепенные, перегружающие восприятие детали убираются), с простым объяснением задания.

Родители вместе с ребёнком превращают чёрно-белую картинку в яркую, весёлую, позитивную! У «особых» малышей так важно вызвать положительный отклик, живые эмоции, удовольствие от занятия! А если родители используют и «эмоциональное подкрепление» (поощрение, угощение…), то эффект будет более ощутимым.

4. 4. Трёхуровневая градация графических упражнений в зависимости от уровня сложности.

Дефектологу необходимо на каждую лексическую тему придумать 3 варианта карточек для рисования, поскольку группу компенсирующей направленности посещают дети с разным уровнем психоречевого и моторного развития. Происходит постепенное усложнение заданий «по горизонтали»!

Вариант 1: дети с выраженными когнитивными нарушениями (в том числе осложнённым РАС); дети с ЗРР.

Вариант 2: дети с лёгкой степенью умственной отсталости.

Вариант 3: дети с ЗПР.

Для примера возьмём задания по теме «Как транспорт служит человеку» в подготовительной к школе группе.

Более лёгкий вариант – чаще всего это картинка для раскрашивания, с некоторыми дополнительными заданиями (обвести фрагмент по точкам, дорисовать простые фигуры).

В более трудном варианте – задания по рисованию прямых, волнистых и зигзагообразных линий, штриховке в разных направлениях, добавлению недорисованных деталей, обведению контурных изображений по точкам, закрашиванию предметов в заданные цвета, пространственной ориентировке, анализу зашумлённых картинок.

Наконец, самый трудный вариант включает логические задания (объединение предметов по смыслу, выбор-систематизация, анализ и выделение составных частей, классификация предметов, сравнение по величине, пространственная ориентировка и т.д.); рисование «дорожек» разной конфигурации и в разных направлениях, копирование рисунков и узоров по образцу, копирование рисунков по клеткам, рисование по клеткам, лабиринты, «зеркальное» дорисовывание предметов.

5. Интеграция задач обучения, воспитания и коррекции заявлена во всех концептуальных документах в области образования. Поэтому формулировка и наполнение заданий несёт определённую воспитательную нагрузку. У нас нет «случайных» заданий! Я предлагаю «помочь мальчику дойти до детского сада», «нарисовать дождик, чтобы на улицах города выросли красивые цветы», «нарисовать игрушки для дружных детей», «подарить девочке шарики к празднику», «раскрасить цветы для мамы и бабушки», «помочь 3 медведям найди свою мебель», «помочь бабочкам сесть на цветы», «нарисовать веточки, чтобы птичка построила гнездо», «посадить в поле зёрнышки», «нарисовать бусинки для девочки» и т.д.

Это поможет дошкольнику с ОВЗ в освоении социальных отношений и социальных ролей. Он учится проявлять заботу, сочувствие, ответственность.

6. Воспитание включает такой важный составляющий компонент, как формирование основ социокультурных ценностей. Для детей с ОВЗ это проявляется, прежде всего, в формировании эмоциональной сферы, умения контролировать своё поведение. Поэтому мы советуем родителям при выполнении графического упражнения эмоционально комментировать рисование. Таким образом родители и ребёнок устанавливают более тесный личностный контакт, получают несравнимое ни с чем удовольствие от общения. Эмоциональное самочувствие малыша – вот что важно для родителей! Помимо этого, комментирование способствует речевому развитию ребёнка (особенно неговорящего или с аутистическим расстройством) – взрослый называет предметы, их составные части, обговаривает отношения и связи между предметами; обозначает словом всё, что происходит на бумаге; предлагает придумать историю и т.д.

Обговаривание действий по раскрашиванию изображения обеспечивает развитие умения понимать настроение других людей, формирование семейных ценностей, приобщение к национальным традициям.

А ещё у родителей появляется возможность поддержать малейшее проявление инициативы, желаний ребёнка, его стремление к самостоятельности.

Подводя итог, хотелось бы отметить результативность использования графических упражнений при соблюдении вышеперечисленных условий. Желаю коллегам успехов в педагогической деятельности!