Репертуар содержит классические образцы исполнительства, народные произведения, произведения мировой классики. Структура занятия зависит от возраста дошкольников и возможных дефектов развития, содержания, особенностей запланированного материала. К примеру, можно начинать занятие без логоритмических упражнений, с вокализации, распевок или слушания музыки, а также с прослушивания новой композиции для предстоящих танцевальных движения. В группах раннего и младшего дошколь­ного возраста занятия предполагают  непринужденный характер с опорой на ведущую игровую деятельность.

Виды музыкальных занятий

1. Фронтальные (для одной возрастной группы).
2. Индивидуальные (для детей с индивидуальными особенностями развития, отстающими и талантливыми из расчета по 2-3 минуты на ребенка).
3. Малыми подгруппами по 4-6 детей (для подготовки детей к утреннику, открытому мероприятию, обучения игре на музыкальных инструментах из расчета не более 10-15 мин.)
4. Объединенные занятия (для репетиции мероприятия, перед праздником объединяются 2-3 возрастные группы)

Типы музыкальных занятий

Использование различных типов музыкальных занятий делает обучающий процесс более результативным. Различают следующие типы:

• традиционные занятия;
• доминантные занятия с преобладанием одного вида деятельности;
• тематические итоговые занятия (как правило, один раз в месяц в виде досугового мероприятия);
• комплексные занятия (при участии воспитателей и специалистов, работающих на группе, а также родителей).

Музыкальные занятия с детьми с ОНР

Основной задачей музыкального руководителя в работе с дошкольниками, имеющими логопедическое заключение ОНР, является развитие слухового восприятия и внимания на неречевые звуки. Педагог старается вызвать звукоподражание средствами музыки. Для наглядности используются образные игрушки.Уделяется повышенное внимание развитию трехфазного дыхания. При этом показ правильного дыхания сопровождается словесным объяснением.

Позже включаются задания на развитие фонематического слуха, музыкальные игры со словами, театрализация, коммуникационные игры.

Следует принимать в внимание, что у детей с нарушением речи наблюдается недостаточность развития пространственных представлений. Поэтому ритмические движения сочетаются с речевым комментированием действий.

Активно привлекаются родители и другие члены семьи. Включение родителей в сенсорную интеграцию обеспечивает положительную динамику уже после нескольких групповых занятий.