Одна из важных целей воспитания и обучения детей дошкольного возраста - это обучение родному языку, речевому общению. Эта цель включает в себя ряд частных задач, таких как воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизация словаря, совершенствование грамматической правильности речи, развитие связной речи.
Обычной разговорной речи здорового ребенка, по мнению С. Л. Рубинштейна, учить не надо. Это, конечно, не касается связной речи, речи-пересказа. Формировать основы связной речи у здорового ребенка помогут чтение и ненавязчивые просьбы его пересказать то, что он увидел или услышал.
В своей практике учителя-логопеды сталкиваются с детьми, которые имеют те или иные речевые проблемы. Под общим недоразвитием речи понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы. У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня отмечаются нарушения связности и последовательности изложения , смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность, низкий уровень использования фразовой речи, нарушение причинно-следственных и логико-временных связей в тексте. Такие дети проявляют низкую активность при составлении рассказа, не могут выделить главные и второстепенные его части и связи между ними. У этих детей отмечаются бедность и однообразие языковых средств, которыми они пользуются.
Безусловно, такая неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, понижается продуктивность запоминания, страдает логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с общим недоразвитие речи  носит многоаспектный характер, который требует выработку единой стратегии. Работа строится на методической и организационной преемственности в решении воспитательно- коррекционных задач.
Одним из важных направлений в коррекционно-воспитательной работе с дошкольниками с нарушениями речи является ознакомление с произведениями художественной литературы.
Художественная литература помогает ребенку проникнуть в мир чувств героев, вызывает интерес с персонажам и отношениям между ними, способствует установлению причинно-следственных связей, развивает творчество и воображение, учит восхищаться добрыми поступками и т.д.
Чтобы работа по обучению детей пересказу прошла успешно, необходимо соблюдать определенную последовательность в работе над художественным текстом:
Первый этап – это рассказывание текста детям. Важно не чтение, а именно рассказывание педагогом художественного произведения, что требует хорошего знания текста. То есть ребенок должен видеть умение педагога пересказывать текст, знакомиться с «образцом» пересказа. Услышать красоту литературного языка ребенок может прежде всего в детских литературных произведениях. Важно, чтобы произведения подходили по возрасту, были динамичны и с понятным сюжетом. Также наличие диалогов в произведении помогает ребенку в пересказывании текста.
Второй этап – обыгрывание прочитанного текста с использование различных видов театра (настольного, пальчикового, кукольного и др.).
При проведении коррекционной работы по обучению рассказыванию чаще всего используется словесный прием речевого образца, беседа, речевые упражнения подражательного характера.
Чтобы помочь ребенку с проблемами в речевом развитии понять сюжет художественного произведения, предлагается моделирование предметной ситуации.
Игра-драматизация оказывает особое влияние на запоминание, осмысление прочитанного текста. Важно, чтобы дети принимали активное участие в таких играх. Посредством игры дети связывают слово с действием, учатся брат на себя определенную роль. В процессе речевого общения дети овладевают особенностями родного языка, словесными формами. Обыгрывание текста помогает дошкольникам осмыслить ситуацию, наполнить её действиями, слово приобретает конкретное содержание, обогащается словарный запас ребенка, развивается связная речь и т.д.
Третий этап – пересказ текста детьми по вопросам взрослого. Этот этап тесно связан с предыдущим и выделяется отдельно условно. После проигрывания истории детям задаются вопросы, отвечая на которые дети раскрывают смысл действий, которые совершают персонажи. Взрослый учит детей тому, как надо поступать правильно, учит правильно выражать свои мысли, оформлять высказывания.
Четвертый этап - изображение прочитанного текста в изобразительной деятельности (рисунок, лепка, аппликация и др.) Отображение литературного произведения в изо-деятельности позволяет ребенку с нарушениями речи еще раз подумать о содержании текста, проговорить его про себя, отобразить в рисунке свои личные представления об услышанном.
Пятый этап – пересказ текста детьми с опорой на наглядность. Этому этапу предшествует повторное прочтение текста. Необходимо напомнить еще раз последовательность событий.
Дети с опорой на игровую деятельность и свой рисунок пересказывают уже хорошо им знакомое произведение.
Такая последовательность действий развивает у детей: