Получите полезные материалы для работы!
Более 22 000 пособий.
Бесплатный доступ навсегда,
сразу после регистрации!
Данная статья затрагивает одну из актуальных проблем последнего десятилетия – организация процесса обучения детей с СДВГ.
Зарегистрируйтесь до 15 мая и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
В настоящий момент СДВГ — одна из наиболее изученных и распространенных клинических форм нарушения развития. Согласно МКБ-10, «это группа расстройств, характеризующихся ранним началом (обычно в первые пять лет жизни), отсутствием упорства в деятельности, требующей умственной сосредоточенности, и склонностью к перескакиванию с одних дел на другие без доведения их до конца. Одновременно с этим отмечается неорганизованная, нерегулируемая и чрезмерная активность. Могут присоединяться и некоторые другие нарушения. Дети с гиперкинетическими расстройствами часто бывают отчаянными и импульсивными, подвержены несчастным случаям и дисциплинарным взысканиям вследствие необдуманных нарушений правил, прежде чем осознают свое вызывающее поведение. Их взаимоотношения со взрослыми часто социально расторможены, без обычной предусмотрительности и сдержанности. Они не пользуются любовью других детей и могут оказаться в изоляции. Недостаточность познавательных функций является распространенным явлением, и специфические задержки моторного и языкового развития несоразмерно часты. Вторичные осложнения включают диссоциальное поведение и низкую самооценку». Симптоматика СДВГ: чрезмерная активность, невозможность длительно удерживать внимание, отсутствие интереса к заданию, неразвитый самоконтроль. Детей с СДВГ относят к группе риска, у них отмечаются специфические особенности развития когнитивной, эмоциональной и социальной сфер, трудности в обучении, в семейных отношениях [4]; [7]; [8]. Описанные симптомы проявляются в дошкольном возрасте, могут модифицироваться, усиливаться или исчезать.
Для детей с СДВГ, по данным исследований [2]; [4]; [5]; [9]; [10], характерны невнимательность, в том числе к деталям, несформированный навык самоконтроля, трудности сосредоточения, забывчивость, рассеянность; они постоянно выпадают из контекста жизни, «витают в облаках». У них также отмечается дефицит функций регуляции активационных и нейродинамических параметров деятельности: повышенная утомляемость, истощаемость психических процессов, медленный темп деятельности. Как правило, эти дети испытывают определенные трудности в обучении: они весьма проблематично адаптируются к условиям школьного обучения, испытывают трудности в понимании задания и его завершения, выполнения заданий на время, решения задач, требующих нестандартное мышление (не по шаблону). Выше перечисленные симптомы и их проявления, в свою очередь, приводят к появлению трудностей в формировании и развитии навыков письма, чтения, счетных операций и, как следствие, к низкой успеваемости. Статистические данные свидетельствуют о пониженном фоне настроения, недостатке усидчивости при выполнении заданий, снижении мотивации; часто такие дети не доводят до конца начатое, забывают об условиях, целях задания в процессе его выполнения, быстро насыщаются и пресыщаются однообразной деятельностью.
Дети с СДВГ испытывают трудности в концентрации, удержании и распределении внимания; такие дети с трудом организовывают собственную учебную деятельность, очень часто срабатывает механизм «избегания наказания» (нежелание активизировать умственную деятельность они скрывают за псевдо болезнями типа головной боли), наблюдаются нарушения в развитии мотивационной сферы и пр. Выше перечисленные проявления обязательно сочетаются с признаками гиперактивности (нетерпеливость, неусидчивость, двигательная расторможенность) и импульсивности (несбалансированность в развитии процессов торможения и побуждения), проявляющейся как в учебной деятельности, так и в социальной коммуникации [10].
Мотивационная составляющая детей с СДВГ требует отдельного рассмотрения, поскольку в теории в последнее времядиагноз «СДВГ»рассматривается не только как нарушение управляющих функций, но и как сложное комплексное заболевание, включающее в себя нарушение различных компонентов деятельности. Так, для лиц с СДВГ большой проблемой является поддержание оптимальной мотивационной планки для успешного выполнения и завершения задания. Справедливо будет назвать таких детей не как сильно отвлекаемых и излишне подверженных влиянию сторонних раздражителей, а как легко теряющих мотивацию к работе, кому быстро наскучивает монотонная учебная деятельность.
Следовательно, «отвлекаемость» является побочным явлением, обусловленным быстрой потерей интереса к основному заданию и поиском дополнительных источников стимуляции во внешней среде [12]; [1]; [6]; [3]; [11]. Описанные механизмы подтверждаюттеорию об общем снижении активации (lowarousaltheory) у детей с СДВГ, согласно которой дети с СДВГ не способны концентрироваться на выполненииконкретной задачи, поскольку не получают от неѐ достаточного уровня мотивационного отклика, и вынуждены переключаться на посторонние стимулы для получения подкрепления от них с целью поддержания общего психического настроения и морального удовлетворения.
Опираясь на ранее сказанное, можно сформулировать цель данного исследования, под которой понимается применение методов АВА в формировании навыка письменной речи у ребенка с СДВГ как неотъемлемого элемента учебной деятельности. Объектом исследования являются собственно принципы и методы АВА.
Нарушение навыка письменной речи было выявлено путем наблюдений и получения жалобы со стороны классного руководителя о том, что мальчик не успевает писать под диктовку из-за траты времени на многократное обведение букв.
Целевое поведение в своей совокупности представляет многокомпонентную структуру, работа по формированию которой будет проведена в 2 этапа: 1) коррекция нажима при написании элементов букв; 2) отработка правильного написания элементов с соблюдением норм правописания.
В данном исследовании рассмотрим первый этап.
Сбор данных (количество элементов-букв, написанных путем многократного обведения) осуществлялся путем прямого подсчета на протяжении 5 дней. В результате проведенного подсчета мы можем заметить, что на графике представлен возрастающий тренд, сигнализирующий нам об ухудшении ситуации в целом.
Гипотеза – процедура DRO, выполняемая по протоколу, способствует формированию правильного нажима и начертания букв в письменной речи ребенка с СДВГ.
Начало эксперимента характеризуется стартом процедуры DRO с элементами проведения перцептивной разгрузки (ПР). В качестве последней было решено применять линейку-спирограф. Поскольку эксперимент проводился в домашних условиях, то шаг изменения условий эксперимента весьма большой (1 неделя).
1-я неделя – 5 минут письменной работы (DRO) – 1 минута ПР. 2-я неделя – 7 минут письменной работы – 45 секунд ПР.
3-я неделя – 9 минут письменной работы – 30 секунд ПР. 4-я неделя – 11 минут письменной работы – 15 секунд ПР. 5-я неделя – 11 минут письменной работы – 5 секунд ПР. 6-я неделя – 12 минут письменной работы – 5 секунд ПР.
На протяжении всего эксперимента в качестве поощрения на выбор предлагалось:
1) игра на компьютере (количество минут игры=количеству написанных слов без единой обведенной буквы); 2) набор жевательных конфет №3 (фруттела); 3) несколько чипсов/сухариков.
Проведенный эксперимент доказывает нашу гипотезу о том, что методы и приемы АВА весьма продуктивны при формировании навыка письменной речи у ребенка с СДВГ. Следует так же отметить, что применяемые процедуры проводились на постоянном режиме поощрений. Спустя 8 недель от начала эксперимента навык правильного нажима при написании букв сформировался, что послужило толчком к переходу на переменный режим поощрения. На Фото 3 представлен результат по прошествии 12 недель эксперимента.
Второй этап эксперимента планируется проводить не ранее, чем навык правильного нажима перейдет на уровень автоматического.
