Овладение грамотой – один из ключевых этапов в развитии ребенка, определяющий его дальнейшую успешность в обучении и социальной адаптации. Этот процесс требует сложной интеграции сенсорных, моторных и когнитивных функций, среди которых особое место занимает фонетико-фонематическая система языка [3]. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – распространенное речевое нарушение, которое может существенно затруднить овладение навыками чтения и письма. Данная статья посвящена анализу механизма влияния ФФН на процесс обучения грамоте, раскрывая взаимосвязь между нарушением звукопроизношения, фонематического слуха и трудностями в освоении письменной речи [5].

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: основные характеристики

ФФН характеризуется нарушением процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с нормальным слухом и интеллектом. Проявления ФФН разнообразны и могут включать:

1. Нарушение звукопроизношения: Искажение, замена или пропуск звуков, особенно тех, которые сложны в артикуляционном плане (шипящие, сонорные).
2. Недостаточность фонематического слуха: Трудности в различении фонем родного языка, близких по звучанию (например, [б] и [п], [с] и [ш]).
3. Нарушение слоговой структуры слова: Перестановки, пропуски слогов, упрощение слоговой структуры.

Механизм влияния ФФН на процесс обучения грамоте обусловлен тесной взаимосвязью между устной и письменной речью. Влияние ФФН проявляется в следующих аспектах [1], [2] :

1. Трудности в овладении звуко-буквенным анализом и синтезом: Дети с ФФН испытывают затруднения в определении звукового состава слова, выделении отдельных фонем, установлении соответствия между звуком и буквой. Им сложно осуществлять как анализ слова на составляющие звуки, так и синтез слова из отдельных букв. Это является ключевым препятствием для успешного овладения чтением и письмом.
2. Ошибки на письме: Наиболее распространенными ошибками при ФФН являются:
3. Замены букв, обозначающих фонетически близкие звуки: (например, "кошка" - "коска").
4. Пропуски букв, особенно при стечении согласных: (например, "окно" - "оно").
5. Перестановки букв и слогов: (например, "ворона" - "оровна").
6. Искажение структуры слова: (например, добавление или выпадение слогов).
7. Трудности в понимании прочитанного: нарушение фонематического слуха приводит к неточному восприятию и воспроизведению звукового облика слова, что затрудняет понимание его значения. Ребенок, который нечетко слышит и произносит слова, испытывает сложности в соотнесении графического образа слова с его смысловым содержанием [4].
8. Снижение мотивации к обучению: Постоянные ошибки и трудности, возникающие в процессе обучения грамоте, могут приводить к снижению мотивации к учебе, формированию негативного отношения к чтению и письму, а также развитию школьной дезадаптации.

Важным компонентом механизма влияния ФФН является нарушение проговаривания в процессе письма. Проговаривание (внешнее или внутреннее) играет ключевую роль в анализе звуковой структуры слова. Оно позволяет уточнить звуковой состав слова, определить последовательность и место каждого звука в нем. У детей с ФФН, из-за нарушений звукопроизношения, проговаривание может быть искаженным, что приводит к ошибкам при написании.

Развитие фонематического восприятия тесно связано с речевой кинестезией – мышечными ощущениями, возникающими при произнесении звуков [8]. Дети, имеющие нарушения артикуляции, часто испытывают трудности в различении звуков на слух, даже если акустически они достаточно контрастны. Это связано с тем, что формирование четких артикуляционных схем необходимо для правильного распознавания звуков речи [7].

Успешное преодоление трудностей в обучении грамоте у детей с ФФН требует комплексного подхода, включающего:

1. Развитие фонематического слуха: Упражнения на различение фонем, определение места звука в слове, выделение заданного звука из ряда звуков.
2. Коррекцию звукопроизношения: Артикуляционная гимнастика, постановка и автоматизация звуков.
3. Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза: Использование различных дидактических игр и упражнений.
4. Формирование навыков слогового анализа и синтеза: Деление слов на слоги, составление слов из слогов.
5. Развитие лексико-грамматического строя речи: Упражнения на расширение словарного запаса, формирование грамматически правильных предложений.

Важно подчеркнуть, что коррекционная работа должна проводиться логопедом с учетом индивидуальных особенностей ребенка и структуры его речевого дефекта.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи оказывает существенное влияние на процесс обучения грамоте, затрудняя овладение навыками чтения и письма. Механизм этого влияния обусловлен тесной взаимосвязью между нарушением звукопроизношения, фонематического слуха и трудностями в овладении звуко-буквенным анализом и синтезом. Своевременная диагностика и комплексная коррекционная работа, направленная на развитие фонетико-фонематической системы, является необходимым условием для успешного обучения грамоте детей с ФФН и предупреждения возникновения вторичных нарушений в развитии. Учитывая сложность и многоаспектность проблемы, необходимо подчеркнуть важность взаимодействия логопедов, педагогов и родителей в создании благоприятных условий для речевого и когнитивного развития ребенка.

Список использованной литературы:

1. Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи. [Текст] / В. И Бельтюков – М.: Просвещение, – 82 с.
2. Боскис, Р. М. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора [Текст] / Р. М. Боскис. – М.: Изв. АПН РСФСР. Вып. 48. – 56 с.
3. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов [Текст] / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: изд. центр ВЛАДОС, – 680 с.
4. Гвоздев, А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, – 42 с.
5. Жинкин, Н. И. Интеллект, язык и речь [Текст] / Н. И. Жинкин - Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, – 9-31 с.
6. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности. [Текст] / А. А Леонтьев. -
   1965. М.: Наука, – 106 с.
7. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1992. – с. 214–218 (С сокращениями по публикации в сб.: Расстройства речи и методы их устранения. / Под. ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. – М.: 1925. – С 29–91.
8. Сеченов, И. М. Психология поведения : избранные психологические труды / И. М. Сеченов ; под ред. М. Г. Ярошевского. — Москва ; Воронеж : Институт практической психологии : МОДЭК, 1995. — 320 с. — ISBN 5-82224-085-6.