Работая с детьми, имеющими самые разные речевые нарушения, я столкнулась с проблемой, очень часто наблюдаемой у детей-логопатов. Проблема эта заключается в длительном периоде автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

При работе с детьми, с нарушениями речи замечено, что они без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей нарушения памяти, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

В силу этих и других причин дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.

На этапе автоматизации звуков в стихотворных текстах, у детей снижается самоконтроль за речью. Очень важно пробудить у детей с такой патологией интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить. На логопедических занятиях по автоматизации и дифференциации звуков, в работе с детьми отмечается, что для точного повторения стихотворного текста, достаточно схематичного изображения отдельных частей.

Как показывает практика, использование системы мнемотехники позволяет ускорить процесс по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, облегчит запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.

Как любая коррекционная работа, работа по мнемотехнике должна соответствовать определенным требованиям и правилам: – знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям; – знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета; – знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие; – замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребенку. google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);

Для автоматизации звуков на этапе работы с небольшими стихотворениями можно использовать заранее нарисованные мнемотаблицы. Для этого подбираются небольшие стихотворные тексты или загадки, на автоматизацию определённого звука или дифференциацию звуков. Затем при помощи простых и доступных для восприятия ребёнка символов рисуются мнемотаблицы. Работать с такими таблицами очень удобно, дети с удовольствием запоминают стихотворения.

Этап автоматизации звуков проходит намного интереснее и результативность коррекционной работы возрастает.

Мнемотаблицы для автоматизации и дифференциации звуков:

Рано утром взяв корзину

В огород пошла Алина.

В огороде у забора,

Сорвала два помидора,

А в теплице у крыльца

Два зелёных огурца.

А ещё хозяйка ловко

С грядки сорвала морковку.

Слышишь, ручеёк журчит

Он торопится, спешит.

К речке быстрой, говорливой,

Где живут рачки и рыбы.

У Егора огород,

Там морковка и горох.

Справа огород Федоры,

Там растут помидоры.

Вот озеро. В нём караси.

Над озером дождь моросит.

Растут у дороги ромашки

И прыгает Рома в рубашке.

Тучи ходят хмурые,

С краю серо-бурые,

Ветер дует, гром грохочет,

Значит скоро, дождь промочит.

Шуршат осенние кусты.

Шуршат засохшие цветы

Шуршит камыш.

И дождь шуршит.

И мышь шурша, В нору спешит.

А там тихонечко шуршат

Шесть шустрых, маленьких мышат.

Голубой платок,

Красный колобок,

По платку катается,

Людям улыбается (небо, солнце).

Две сестры, две руки,

Рубят, строят, роют,

Рвут на грядках сорняки,

И друг друга моют

И друг друга моют.

Литература:

1. Л. Е. Кыласова. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы.-Волгоград: Учитель,2001.

2. Олейник Н. А. Технология “Формирование связи слова и образа при запоминании и воспроизведении поэтического текста у детей с общим недоразвитием речи посредством мнемотехники”, Новосибирск, 2008