Мы слушаем ушами, а СЛЫШИМ мозгом!

Уши принимают и отправляют «необработанную» информацию в мозг для дальнейшего анализа. Области мозга, отвечающие за обработку слуховой информации, производят расшифровку. Уровень анализа и интерпретации, поступающей в мозг звуковой информации, зависит от навыков слуховой обработки. Мозг является наиболее восприимчивым для развития языковых навыков в возрасте до 3-х лет. В этот период в центрах мозга, ответственных за речь, фиксируется информация, состоящая из различных звуков и слов.

В процессе слушания важную роль играет корректная обработка мозгом звуковой информации, что, в итоге, позволяет человеку обучаться и развивать когнитивные навыки. 

Однако, в последнее время все чаще встречаются дети, для которых мир звучит «искаженно», они все слышат, как будто через телефон, и сигнал постоянно пропадает, обрывая слова. Ваши вопросы и просьбы пролетают мимо такого ребенка. Как будто он живет в невидимом звуконепроницаемом шаре? Ребенок часто смотрит на Вас пустым взглядом и переспрашивает: «А? Что?»

У таких детей наблюдается нарушение процесса обработки слуховой информации. Они сталкиваются с трудностями в понимании инструкций и концентрации внимания, особенно в местах, где часто присутствует фоновый шум — разговоры и даже шепот, шум транспорта, газонокосилок, кондиционеров, звуки играющих детей и это только немногие отвлекающие от занятий факторы, затрудняющие процесс обучения для таких детей. Им приходится тратить слишком много когнитивных ресурсов и энергии, пытаясь разобраться в различных источниках слуховой информации, которую получает их мозг. Они могут слышать, но испытывают трудности с пониманием того, что они услышали.

Ребенок с нарушением обработки слуховой информации без визуального подкрепления может не начать работу. Некоторым детям нужно видеть лицо, губы взрослого, только тогда он начнет говорить. Таким детям нужно многократное повторение инструкции, схемы, рисунки, чтобы ребенок услышал вас и понял.

Таким образом, эти дети либо не могут полностью раскрыть свой потенциал, либо вообще не могут учиться.

По последним данным из разных источников около 12% детей страдают нарушением слуховой обработки, нарушением, которое подавляет способность мозга различать и обрабатывать звуки.

У детей может отмечаться как повышенная, так и пониженная чувствительность к звукам (гиперакузия и гипоакузия), и нарушение понимания речи. Дети с гиперчувствительностью закрывают уши, чтобы приглушить звуки или голоса, жалуются на шум, который никого другого не беспокоит, становятся беспокойными при большом скоплении людей. Дети с гипочувствительностью, наоборот, игнорируют обычные звуки и голоса, но могут «включиться» на мощные музыкальные ритмы или очень громкие, близкие или внезапные звуки, постоянно издают звуки или «мычат», любят вещи или занятия с отчетливыми звуками (моторы, сигналы и т.д.). Есть категория детей, которая ищет слуховые ощущения, т.е. они радуются громким шумам и громко включенному телевизору, любят толпу и места с шумной деятельностью, как правило, разговаривают кричащим голосом, прислоняют ухо к динамикам.

Пока ученому сообществу неизвестно, что именно влияет на мозг человека, лишая его возможности различать информацию с помощью органов слуха. Хотя иногда врачи относят проблемы обработки слуховой информации к синдрому дефицита внимания и гиперактивности, путают симптомы нарушения слуховой обработки с симптомами дислексии, дефицитом слуха, общими трудностями в обучении или даже с симптомами депрессии.

Если у ребенка нарушена обработка слуховой информации, необходимо обратиться к неврологу, который направит ребенка на аудиологическое обследование, чтобы убедиться, что его слух воспринимает все частоты. Дети, которые не все слышат, по-разному воспринимают звуки разных частот, и специалисты-аудиологи могут помочь в решении этой проблемы. Исходя из результатов обследования, невролог может рекомендовать обратиться к специалисту по сенсорной интеграции, логопеду, психологу или нейропсихологу. Возможно, ребенку понадобится отоларинголог или отоларинголог-сурдолог.

Доктор Джек Кац (Jack Katz, M.D.) - пионер в области изучения нарушения слуховой обработки, говорит, что НСО охватывает три отдельных расстройства, которые могут проявляться как вместе, так и самостоятельно. 

1. Проблемы с дифференциацией звуков. Когда дети учатся говорить, они воспроизводят услышанные звуки. Человек с НСО может говорить невнятно, используя близкие по звучанию звуки вместо правильных («дада» вместо «деда»), хотя их сверстники уже перестали так делать. Обычно, люди, которые плохо различают звуки, часто говорят быстро, как бы зажевывая окончания слов. Это может повлиять и на чтение с письмом.

2. Проблемы со слуховой памятью. Из-за этого расстройства ребенку трудно запоминать числа и факты, что также влияет на его навыки чтения и речи. Обычно, дети с проблемами со слуховой памятью долго не могут запомнить свой адрес и телефонный номер, им также сложно запоминать базовые математические факты. То же касается произнесенных вслух указаний.

3. Проблемы с обработкой речи. Эта часть НСО самая проблематичная. Она влияет на способность ребенка понимать, что от него требуется, а также на его навыки общения. Ребенку с этим нарушением сложно отвечать на вопросы, он путается, читая и рассказывая истории с длинным сюжетом и большим количеством персонажей. Он часто воздерживается от разговоров, поскольку ему требуется много времени, чтобы понять сказанное и сформулировать ответ.

Как же помочь ребенку с нарушением обработки слуховой информации?

Необходимо:

– Сократить количество источников, которые одновременно звучат.

– Давать четкие и короткие инструкции.

– Смотреть в глаза ребенка.  Стоять так, чтобы ребенок видел ваше лицо, рот.

– Учить слушать звуки разной частоты.

– Слушать терапевтическую музыку. Общепринято, что это музыка Моцарта, Штрауса, григорианские и православные песнопения.

– Проходить слуховые терапии в проверенных местах, при наличии сертификатов на аппаратуру.

Рассмотрим некоторые из этих рекомендаций.

Слуховая терапия по Методу Томатис (нейросенсорная слуховая стимуляция). Это слуховые тренировки, педагогическая программа, разработанная французским врачом Альфредом Томатисом, метод переобучения слуха, чтобы восстановить качественное слушание.  Слух –это пассивный процесс, который происходит рефлекторно, а СЛУШАНИЕ - это активный процесс с непосредственным участием аналитических зон мозга. Слушание – это внимательный слух, это способность выделять нужную информацию из массы услышанного.

Программа стимуляции мозговой активности по методу Томатиса применяется уже более 30 лет и обрела популярность во всем мире. В ее основу легли специальным образом обработанные музыкальные мелодии Моцарта, григорианские песнопения, вальс. Используется также специально обработанный голос матери.

В основе программ лежит положение Альфреда Томатиса, о том что, звуки низкой частоты способствуют процессам расслабления мышц уха и снижению активности мозга, а звуки высокой частоты обладают обратным эффектом. Подавая звуки разной частоты и интенсивности можно добиться эффекта адаптации центров мозга, отвечающих за слух и слухового аппарата к воздействию разнообразной звуковой информации.

Таким образом устройства «Томатис» предназначены для создания уникального звукового контраста, который вызывает сокращение и расслабление мышц внутреннего уха. Это действие похоже на гимнастику для мышц уха, поскольку благодаря многократному повторению и мобилизации мышц улучшается передача звуковых сообщений в головной мозг.

Однако, следует отметить, что терапия по методу Альфреда Томатиса противопоказана при следующих состояниях:

• серьезные отклонения артериального давления от нормы;

• опухолевые заболевания головного мозга;

• тяжелые инфекционно-воспалительные процессы;

• острые формы любой болезни;

• глубокая недоношенность в сочетании с тяжелым перинатальным анамнезом;

• отит;

• наличие кохлеарного имплантата;

• простуда;

• кисты головного мозга;

• эпилепсия.

При этом следует помнить, что метод Томатис не является лечебным и уникальным, он не устраняет проблемы, а помогает ребенку эффективно их преодолеть.

В детском саду в коррекционной работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии, в частности нарушения слуховой обработки, также целесообразно использовать терапевтическую музыку.

Музыкотерапия — это исцеление музыкой. Музыкотерапия как наука стала известной в 19 веке, а в 20 веке стала невероятно популярной во многих странах. Именно в это время она приобрела отдельное направление в лечении и профилактике разнообразных заболеваний.

Сегодня музыкотерапию подразделяют на 2 вида воздействия: физиологическое и психологическое. В первом случае определенные участки мозга начинают активно работать, в связи с воздействием музыки и ритма на мозговые структуры. Во втором случае — мелодия способна вызывать положительные эмоции, приятные воспоминания, ассоциации, которые наилучшим образом влияют на улучшение настроения.

Музыкотерапия может быть активной и пассивной. Активная музыкотерапия заключается в самостоятельном пении и танцах, целью которых является социальная адаптация ребенка. Пассивная музыкотерапия предполагает прослушивание музыкальных произведений, которые положительно сказываются на психологическом и психическом состоянии здоровья ребенка.

Как известно, ритм присутствует не только в музыке, но в нашем теле. За наши биологические ритмы отвечают мозговые зоны. Следовательно, музыкальные ритмы способны воздействовать на наш мозг. Именно поэтому медленная музыка действует на нас расслабляюще, а энергичная – заставляет двигаться и танцевать.

Музыкальные композиции для детей подбираются в зависимости от ситуации. Например, чтобы уменьшить чувство тревоги и неуверенности, рекомендуется прослушивать мажорные мелодии. Народная и детская музыка дает ощущение безопасности. Хорошее воздействие могут оказать этнические композиции и классика. 

Гиперактивным детям полезно часто и подолгу слушать спокойную тихую музыку. Правильно подобранная музыка способствует снижению агрессивности у детей.

Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшения самочувствия, активности нужна ритмичная, бодрящая музыка. Можно использовать различные марши: их прослушивание повышает нормальный ритм человеческого сердца в спокойном состоянии, что оказывает бодрящее, мобилизующее воздействие. Музыкальные произведения Баха, Бетховена, Гайдна, Шопена и других композиторов играют важную роль в коррекционной работе.

Для того, чтобы снять напряжение, успокоить ребенка мы используем различные видеофильмы. Предлагаю вашему вниманию фрагмент видеофильма «Аквариум». Как известно, плавные движения рыб в воде благотворно влияют на психику человека. В фильме используются инструментальные композиции современных авторов.

Также важную роль в преодолении нарушения слуховой обработки играют систематические коррекционные занятия с учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Предлагаем вашему вниманию несколько игр на развитие слухового восприятия с подключением зрительного анализатора.

«Звуковое лото» Травкиной Ж. Игру рекомендуется начинать с небольшим количеством карточек лото и звуками различными по звучанию.

Необходимо убедиться в том, что ребенку понятны все предметы «Звукового лото».

Варианты игры:

1. Разложите на столе перед ребенком все карточки. Взрослый включает аудиозапись, ребенок слушает и показывает картинку. При необходимости, следует повторить задание.

2. «Да-Нет». Взрослый кладет перед ребенком одну из картинок, и включает совершенно другой звук/или, наоборот, правильный звук. Ребенок соглашается/или не соглашается с выбором взрослого. Для создания игровой ситуации можно привлечь любую игрушку-персонажа, который пытается «запутать» ребенка, давая неверные ответы.

3. Перед ребенком лежат все карточки лото. Взрослый включает 2 или три аудиозаписи подряд. Просит ребенка вспомнить, что звучало первым, вторым, третьим, выбрать нужные карточки лото и разложить по порядку картинки, подходящие к услышанным записям.

Игра «Волшебный кубик» (Кравченко И.А. «Игры и упражнения со звуками и буквами»).

На гранях кубика наклеены картинки - самолёт, паровоз, комар и т.д.

Педагог произносит слова: «Вертись, крутись, на бочок ложись».

Ребенок бросает кубик.

Вверху оказывается какая-нибудь картинка. Ребенок изображает то, что на ней нарисовано (по возможности), и произносит соответствующий звук. Например, если нарисован самолёт, то летает и гудит: Л-Л-Л.

Таких кубиков может быть 2-3. При озвучивании картинок ребенок произносит звуки, звукокомплексы, облегченные слова.

Также мы используем игры «Мерсибо», направленные на развитие слухового и фонематического восприятия (Загадки звуков, Домашние и дикие животные, Грибники, Бедный дракончик и другие).

Важная роль в работе с детьми с нарушениями слуховой обработки отводится родителям. Именно они должны организовать жизненное пространство ребенка максимально комфортно для него.

– Продумать, где организовать рабочий уголок дома. Это должно быть максимально тихое место, с отсутствием предметов, которые издают те или иные звуки, даже если они нам кажутся незначительными. В школе (или в детском саду) ребенок должен уметь уединяться. Если в учебном заведении есть комната релакса, необходимо научить ребенка посещать ее.

– Давать подкрепления – зрительные (рисунки, схемы, пометки на полях), повторять инструкцию несколько раз и просить повторить ребенка, говорить медленно и четко.

– У ребенка должны быть как время для отдыха, так и поручения, обязанности.

– Организация режима. Придерживаться четкого расписания, с соблюдением временных рамок. Можно первое время подключать таймеры, чтобы ребенок научился чередовать интервалы отдыха и занятий. Следить за тем, чтобы ребенок в одно и то же время ложился спать и высыпался.

– Следить за питанием (детский стол). Возможно, нужно будет сдать анализы на непереносимость продуктов, следить за регулярностью стула.

– Если ребенок не занимается спортом, то должны быть организованы физические нагрузки.

– Стресс – всегда дополнительная усугубляющая проблема. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не попадал в такие ситуации, с которыми ему самому не справиться. Всегда быть на стороне ребенка, поддерживать его.

Следует помнить, что оказание всесторонней коррекционной помощи детям, которые в ней нуждаются, это общее дело взрослых – родителей, педагогов, медиков. Только наши совместные усилия являются залогом успеха развития ребенка.

«В любых делах, при максимуме сложностей,

Подход к проблеме все-таки один:

Желание – это множество возможностей,

А нежелание – множество причин»

Эдуард Асадов