Получите полезные материалы для работы!
Более 22 000 пособий.
Бесплатный доступ навсегда,
сразу после регистрации!
В современном мире все чаще встречаются дети с нарушением не только устной, но и письменной речи.
Зарегистрируйтесь до 15 мая и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
В современном мире все чаще встречаются дети с нарушением не только устной, но и письменной речи. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении. Среди них на первом по частоте месте стоят нарушения чтения и письма.
Термин «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному. Вот несколько определений. Р. И.Лалаева (1997) дает следующее определение: дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
И. Н. Садовникова (1995) определяет дисграфию как частичное расстройство письма (у младших школьников — трудности овладения письменной речью), основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок.
А. Н. Корнев (1997, 2003) называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим принципом письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха.
А. Л. Сиротюк (2003) определяет дисграфию как частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.
Специалисты выделяют акустическую, оптическую и моторную дисграфию.
При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза.
Характерные ошибки для акустической дисграфии:
Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений.
Характерные ошибки для оптической дисграфии:
Моторная дисграфия. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.
Характерные ошибки для моторной дисграфии:
Профилактика нарушения письменной речи должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями. Но полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней родителей. Родителей следует с первой встречи психологически готовить к сотрудничеству. Необходимо убедить их в абсолютной необходимости этого и на протяжении всего курса коррекции постоянно контролировать выполнение детьми домашних заданий.
Изучая работы разных авторов по устранению нарушения письменной речи мы предлагаем ряд логопедических упражнений на примере звуков [С] и [Ш].
1. Для профилактики акустической дисграфии ребенка нужно учить четко различать акустически близкие звуки. Для этой цели удобнее всего сравнить проблемные звуки со звуками окружающей природы: например, [С] – со свистом ветра, а [Ш] – с шипением змеи. Ребенку дают возможность многократно прослушать эти звуки до достижения их полного различения.
Затем ребенку предлагают упражнения направленные на различение названных звуков:
Игры и упражнения, направленные на развитие слухового восприятия приучают ребенка слышать и дифференцировать разнообразные звуки. Например игра «Поймай ладошками звук»: взрослый произносит ряд звуков, а ребенок должен хлопнуть только если услышит заданный звук. Затем задание усложняется называнием слогов, слов. Другая игра «Спрячь картинку»: взрослый предлагает ребенку перевернуть картинки, в названии которых есть заданный звук.
К методам профилактики оптической дисграфии относят:
Различение смешиваемых букв проводиться в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, словосочетаниях, в предложениях, тексте.
Основные упражнения и задания входящие в состав профилактики моторной дисграфии у детей:
Так профилактика и устранение дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Особое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.
Таким образом, нарушение письменной речи у детей является серьезной социальной проблемой. От уровня грамотности граждан зависит благосостояние государства, его научный и культурный потенциал.
