При нормальном речевом развитии к концу дошкольного возраста ребёнок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребёнку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка

Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.

Однако, для детей с ОНР характерно то, что расстраивается усвоение знаковой формы языка, нарушается комбинирование знаков на основе правил языка, оперирование знаками в процессе порождения речи.

Формирование грамматического строя у детей с ОНР происходит с большими трудностями. Это связано с тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально - языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

Для детей с ОНР характерны нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами речи, а так же затруднения в выборе грамматических средств для выражения мыслей, и их комбинировании.

Причинами нарушений грамматического строя речи у детей с ОНР являются недоразвитие у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированность тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребёнка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.

На этапе овладения морфологической системой языка ребёнок включается в многообразную интеллектуальную деятельность. Ребёнок должен научиться сравнивать слова по звучанию и значению, определить их различие, осознавать изменение значения, установить связь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов (морфемами). Развитие морфологической системы языка тесно связано с развитием синтаксиса, лексики, фонематического восприятия.

При ОНР у детей дошкольного возраста наблюдаются нарушения формирования грамматических операций, что приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи. Дети испытывают трудности в выделении морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом.

В исследованиях Н.С.Жуковой, В.А.Ковшикова, Л.Ф.Спировой, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичевой, С.Н.Шаховской и др. выделены неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР (родовые, числовые, падежные окончания существительных, местоимений, прилагательных; падежных и родовых окончаний количественных числительных; согласование глагола с существительными и местоимениями; употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени; употребление предложно - падежных конструкций; словообразовательных моделей).

В то же время исследователи отмечают как общие, так и специфические аграмматизмы, так называемые окказиональные формы. Общие окказионализмы характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития.

Первоначально грамматические формы ребенок заимствует из речи взрослых в том виде, как слышатся. Но в дальнейшем усвоенный материал подвергается анализу путем экспериментирования, «манипулирования» в процессе языковых игр; выясняются свойства и пределы формы. При этом верные в грамматическом отношении традиционные формы нередко заменяются на ошибочные, но «правильные» с точки зрения языковой системы («хорошие ошибки», Р.Е.Левина). Оказывается, ребёнок не может научиться грамматической «правильности», не пройдя через этот этап «нарушения правильности». Механизм такого экспериментирования - языковое обобщение и генерализация (перенос) обобщения в новые ситуации. Этот механизм впервые был исследован в отечественной психологии Н.И.Ленской, Ф.А.Сохиным, Т.Н.Ушаковой, С.Н.Цейтлин, А.М.Шахнарович. Следовательно, «языковые эксперименты» - закономерное явление. Это специфически детский способ обследования слова, его формы и формально - семантических отношений между словами.

По исследованиям С.Н.Цейтлин можно выделить следующие виды оказионализмов, которые являются общими для нормального и нарушенного речевого развития:

• унификация места ударного слога, т.е. закрепление ударения за определенным слогом в слове (стола нет, много поездов);

• устранение беглости гласных, т.е. чередование гласных с нулем звука (левы, молотоком, кусоки);

• игнорирование чередований конечных согласных (ухи, текёт, бегёт);

• устранение наращения или изменения суффиксов (друг - други, котёнок - котёнки);

• отсутствие супплетивизма при формообразовании (человек - человеки, ребёнок - ребёнки, лошадь - лошадёноки)].

При этом выбор оказиональной флексии происходит из парадигмы форм одного и того же грамматического значения; «ошибочный выбор функционального элемента всегда происходит внутри требуемого функционального класса или категории».

Говоря о последовательности усвоения грамматических форм, следует отметить, что она определяется степенью их семантической противопоставленности: если в основе грамматических форм лежат ясные, доступные когнитивному развитию семантические противопоставления, данные грамматически легко дифференцируются.

Так, рано усваивается способ словообразования существительных с суффиксом -ИК- (дом - домик), так как противопоставление «большой» и «маленький» не представляет трудностей для ребёнка.

Однако у детей с ОНР выделяются и специфические аграмматизмы.

При нормальном речевом развитии наблюдается смешение формально - знаковых средств преимущественно внутри одного грамматического значения, внутри одной функции, а у детей с ОНР происходит смешение флексий различных значений.

Для детей с ОНР характерно то, что у них недостаточно функционируют процессы «генерализации» т.е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи. У дошкольников с ОНР в ходе процессов формообразования проявляется языковая асимметрия, т.е. отступление от регулярности в строении и функционировании языковых знаков.

У детей дошкольного возраста с ОНР наблюдается большое количество смешений морфем, т.е. морфемных парафазий, не только семантически близких, но и семантически далеких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения.

Наибольшие затруднения у дошкольников седьмого года жизни вызывают предложно - падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам (особенно согласование в среднем роде), согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже.

Специфической особенностью речи детей с ОНР является большая зависимость от лексической семантики, степени «знакомости» слова, от звукослоговой структуры слова, от типа предложения.

Характерной особенностью речи детей с ОНР является одновременное существование двух стратегий усвоения грамматического строя речи:

• усвоение слов в их нерасчлененном целостном виде (на основе механизмов имитации);

• овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которое осуществляется у детей с ОНР более замедленными темпами.

Таким образом, аграмматизмы в детской речи - естественное явление. Они имеют свою динамику, диалектику возникновения и изживания. Возникают аграмматизмы в результате сложной организации развивающегося детского сознания по обобщению и анализу фактов воспринимаемой и собственной речи, активной ориентировочной, поисковой деятельности, экспериментирования, игры со словом, а в дальнейшем - и элементарного осознания отдельных фактов грамматики. Всё это приводит к освоению ребёнком грамматического строя языка, формированию способности к произвольному использованию в речи грамматических средств.

Грамматическую работу с детьми, имеющими ОНР, педагог не должен рассматривать как решение задачи предупреждения и исправления в их речи грамматических ошибок, «затверживания» отдельных (единичных) «трудных» (традиционных) грамматических форм. Речь идёт о создании условий для полноценного освоения ребёнком грамматического строя языка, прежде всего его системы, богатства синтаксических, морфологических и словообразовательных средств (категорий, форм, конструкций, способов) на основе развития (поощрения) спонтанной ориентировочной, поисковой активности в сфере грамматики, спонтанных языковых игр, экспериментирования со словом и его формами, на основе формирования творческой продуктивной речи, речевого (словесного) творчества, использования языковых средств в разных формах общения со взрослыми и детьми.

Задача формирования грамматической правильности речи у детей с ОНР актуальна и будет решаться при опоре на развитие лингвистического отношения к слову.