Введение. Актуальность темы. Проблемы с обучением в детстве часто вызваны определенными задержками в языке и развитием более высоких психических функций. Таким образом, в настоящее время всестороннее исследование развития языка ребенка и его нейропсихологической основы является очень востребованным.  В последние годы область детской нейропсихологии претерпела огромный рост. Нейропсихология - это область нейробиологии, которая описывает когнитивные функции в отношении структур мозга. Она отличается от общей и клинической психологии, поскольку она касается мозговой организации психической функции, а не интерпретации психического содержания: она описывает способ функционирования когнитивной и аффективной систем по отношению к различным морфологическим структурам человеческого мозга.

Целью настоящего исследования было изучение различных нейропсихологических методик развития речи ребенка.

Задачи работы – рассмотреть особенности развития речи у детей;

- проанализировать различные нейропсихологические методики изучения речи ребенка.

Нарушение языкового развития может повлиять как на рецептивные, так и на продуктивные навыки. Оценка когнитивного функционирования у детей от 6 до 9 лет является одним из развивающихся направлений в психологической науке. «Исследование когнитивного функционирования в этом возрасте важно для теоретического понимания когнитивного развития, а также для целей разработки надежных методов оценки индивидуальных характеристик детей для выявления трудностей в обучении и других нарушений развития. Используются различные методы объективной оценки когнитивного функционирования у детей: наблюдение, эксперименты, тестирование и методы оценки поведения» [2, С. 34]. Нейропсихологическая оценка - это комплексная оценка всех когнитивных функций и способностей. К ним относятся исполнительное функционирование, память, проблемы, связанные с вниманием, моторные навыки, академические способности, социальное поведение и многое другое. Последующее тестирование также может быть использовано для отслеживания прогресса и оценки ответов на стратегии и вмешательства. Нейропсихологическая оценка А. Р. Лурии признана сегодня мировым научным сообществом наиболее полным и гибким методом нейропсихологической оценки нарушений речи у детей, который также основан на понимании факторов, лежащих в основе сложной психологической деятельности.

В методе Л. С. Цветковой используется набор большего количества нейропсихологических тестов, которые предлагаются детям в виде специального диагностического материала (кубики, картинки, игрушки и т. Д.) Однако этот метод характеризуется недостаточной точностью и информативностью в диагностике отклонений нервно-психического развития детей, поскольку нет количественного анализа ВМС, исследование субъективно, нет возможности специального статистического расчета результатов и без этого сложно информативно оценить динамику нервно-психического развития ребенка и эффективность реабилитации. «Способы нейропсихологических методов диагностики  в речевом  развитии детей, включают представление с учетом возраста тестового материала, состоящего из набора образцов из группы психоневрологических признаков, а именно: коммуникация, речь, память, чтение, подсчет, которые позволяют изучать определенные высшие функции мозга (ВМФ) и выявлять нарушения у ребенка» [1, С. 24]. Для оценки характеристик развития речи детей в динамике в настоящее время (по Л. С. Вакуленко) применяется набор дополнительных методов исследования. Включает в себя: метод изучения звукопоглощающей стороны речи, метод исследования уровня развития словарного запаса и общей осведомленности «Покажи и расскажи».

Метод изучения звукопоглощающей стороны речи:

Методика исследования позволяет оценить произношение согласных звуков изолированно во время фразовой речи. Оборудование: стимулирующий материал в картинках. Слоги и слова, включающие изучаемые звуки. Метод исследования уровня развития словарного запаса и общей осведомленности «Покажи и расскажи». Методика позволяет выявить общую осведомленность ребенка и уровень развития словаря.

«Методы нейропсихологического анализа: Фонематический анализ и синтез.  Повторение слов с противоположными фонемами. Повторение слогов с противоположными фонемами. Выявление противоположных звуков в серии» [3, С. 56].

При оценке развития речи в настоящее время проверяют гласные, шипящие, свистящие, сонорные звуки, аффрикаты, парные глухие и звонкие (мягкие и твердые), гласные в сочетании с мягкими звуками («ти», «тя», «тю», «ть», «сь»). Сначала оценивают произношение звуков (малыш говорит правильно или заменяет один звук другим, смягчает твердые звуки), артикуляцию. Вот варианты заданий для оценки развития речи детей дошкольного возраста:

-многократное повторение одного и того же звука;

-подключают еще один звук и просят детей говорить их поочередно;

-просят поочередно повторять два слога.

 При этом смотрят на четкость артикуляции.

Сначала предлагают звуки, которые сильно отличаются друг от друга по звучанию, затем — похожие. Следующий шаг в диагностике развития речи — оценить, как дошкольник пользуется звуками в общении: искажает, заменяет, пропускает их или говорит правильно и четко. Для проверки предлагают задание: дают набор картинок, которые включают слова из оцениваемых звуков, а также просят повторить слова с разной слоговой структурой. Затем усложняют задание — просят повторить предложения из слов, которые состоят из проверяемых звуков. Еще одно упражнение — на оценку имения произносить слоги со стечением согласных («скла», «здра», «взма»).

Оценку развития речи детей дошкольного возраста начинают со словарного запаса. Анализ проводят по 3 критериям: Как ребенок использует слова в общении; Умеет ли подбирать синонимы, антонимы ;Использует ли прилагательные, глаголы.

Комплекс состоит из 5 блоков заданий.

Первый блок — «Покажи картинку». Называют слово, а малыш должен найти его на картинке. Определяют, насколько он понимает значение слов. Второй блок — «Назови, что покажу». Дошкольнику показывают разные предметы или иллюстрации, а он называет. Так определяют словарный запас существительных и глаголов. Третий блок — «Назови одним словом». Ребенку показывают картинку с изображением разных предметов, которые объединены по функциональному признаку. Он называет их одним словом. Так выявляют умение обобщать слова. Четвертый блок — «Наоборот». Малышу называют слова (прилагательные), а он говорит их противоположности. В рамках диагностики развития речи так оценивают знание противоположных признаков и умение их использовать. Пятый блок — «Назови признак». Дошкольнику показывают картинки или предметы, а он называет их признаки. Так оценивают его оперирование этими понятиями. В результате первого шага в диагностике развития речи детей старшего дошкольного возраста выделяют 3 уровня: высокий, средний и низкий.

При оценке развития речи детей дошкольного возраста также смотрят на грамматическое оформление фраз. Комплекс состоит из нескольких блоков: Первый — оценка уровня грамматического строя. Упражнения:

Составь предложения. Предлагают 2 – 3 слова, из которых следует составить предложение, преобразуя их в нужную грамматическую форму; Восстанови предложение. Дают предложение, в котором слова разбросаны в хаотичном порядке. Дети должны восстановить правильную последовательность слов. Сначала предлагают простые задания (на оценку умения составлять простые нераспространенные и распространенные предложения из 3 – 4 слов). Затем задачу усложняют — дают задания на оценку умения строить предложения из 6 – 7 слов.

Второй блок — выявляют способность составлять сложные предложения. При диагностике развития речи детям старшего дошкольного возраста дают такие задания:

-На составление сложноподчиненных предложений. Дают 2 картинки с изображением простых действий. Инструкция: «Посмотри на рисунки и составь по каждой предложение». В рамках оценки диагностики развития речи оценивают умение составлять предложения с существительным и глаголом;

-На изменение существительных по падежам. Показывают картинки с разными ситуациями. Задание: «Ответь на вопросы по картинкам: без чего? Кому? От кого?»;

-На знание единственного и множественного чисел. Показывают или называют предмет. Используют карточки с иллюстрациями или окружающие предметы. Инструкция: «Назови во множественном числе»;

-На знание чисел глаголов. Раскладывают картинки с изображением действий (девочки прыгают, мальчик сидит, кошка ест). Задание: «Скажите, что изображено на рисунках».

Заключение. Тесты, которые используются в клинической нейропсихологии в большинстве случаев исследуют один или несколько аспектов когнитивных областей, которые являются теоретическими конструкциями, в которые вовлечено множество когнитивных процессов. Среди существующих нейродиагностических процедур нейропсихологическая оценка остается наиболее чувствительным средством оценки речевого развития детей. Речевые навыки детей в настоящее время нейропсихологи оценивают по нескольким критериям: словарный запас, звукопроизношение, грамматический строй, связность. При диагностике развития речи у детей используют тематические картинки, карточки, короткие рассказы. Качественный анализ типов ошибок, допущенных детьми при выполнении заданий, и наблюдения за всей процедурой применения теста и поведения детей позволяют утверждать о положительном или отрицательном функциональном состоянии речевого аппарата.

Список литературы

1. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. переизд. / А.Р. Лурия— М.: Издательский центр «Академия», 2017. -384 с.
2. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста. Ч.2. / Ю.В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2018. - 288 с.
3. Полонская, H.H. Нейропсихологическая диагностика развития речи детей / H.H. Полонская. - М.: Издательский центр «Академия», 2017.- 192 с.