Дефектология Проф
Институт повышения квалификации и переподготовки
8-800-555-20-50
Добавиться в      

Ожидайте

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Мы позвоним на номер (сменить) в рабочее время.
(с Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК)
У меня вопрос по

Ваш персональный менеджер: Александра
Ответственная и отзывчивая! 😊

Нейропсихологический анализ и методы коррекции чтения и письма у дошкольников и младших школьников
Нейропсихологический анализ и методы коррекции чтения и письма у дошкольников и младших школьников

Аннотация: Статья для учителя-логопеда, учителя-дефектолога.

Опубликовано: 14.09.2021
Галина Анатольевна Тектова

Статья:

Трудности овладения письмом и чтением явление нередкое в и начальной школе. Они обнаруживаются еще в детском саду и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, проявляясь при повышении требований к письменной речи.

Нейропсихологический анализ проблем обучения, первоначально проведенный А. Р. Лурия, потом современными отечественными и зарубежными исследователями, показывает, что в функциональную систему письма и чтения входят следующие компоненты:

  • процессы переработки слухоречевой информации (звуковой анализ услышанного, слухоречевая память);
  • дифференциация звуков на основе кинестетической информации;
  • актуализация зрительных образов букв
  • ориентация буквы и строки в пространстве,
  • моторное (кинетическое)программирование графических движений
  • планирование, реализация и контроль акта письма и чтения;
  • поддержание рабочего состояния, активного тонуса коры мозга.

Каждый из перечисленных компонентов может вызвать трудности письма и чтения, выступая относительно изолированно, но, как правило, это выступает в сочетании с другими компонентами.

Анализируя работы детей-логопатов, установлено, что пространственные нарушения являются первопричиной трудностей письма и чтения. Современные исследования нейропсихологов позволили уточнить механизм пространственных нарушений. Оказывается, ориентация в пространстве и правильная организация действия в пространстве очень в сложная деятельность для детей. Самые простые функции связаны с работой правого полушария, от него зависят зрительно-моторные координации, возможность соотнести движение с вертикальной и горизонтальной координатами, умение схватить целостный образ предмета.

Левое же полушарие решает более сложные задачи, особенно те из них, которые связаны с тонким анализом и речевым опосредованием.

Вот анализ вытекающих трудностей у ученика, который имеет функциональную недостаточность правого полушария, т. е. пространственные трудности, трудности автоматизации двигательных, особенно зрительно-моторных, навыков.

  • сложности в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки;
  • трудности в удержании строки;
  • буквы имеют разный наклон и высоту, элементы букв часто разрываются, растягиваются и не соответствуют по размеру друг другу;
  • при написании слова с трудом вспоминается графический и двигательный образ нужной буквы, заменяются буквы, близкие по написанию;
  • наблюдается устойчивая зеркальность букв;
  • частое повторение слов на письмене приводит к образованию к устойчивых идеограмм;
  • часто встречается мена гласных, даже ударных, пропуск гласных,
  • теряется порядок букв;

имеется тенденция к фонетическому письму (как говорим);

  • не выделяется целостный образ слова, вследствие чего два знаменательных слова, местоимение и глагол, слова с предлогами пишутся слитно; позднее пишутся отдельно приставки.

Все эти ошибки легко объясняются правополушарными трудностями обработки зрительной и зрительно-пространственной информации. А на фоне утомления или психоэмоционального напряжения могут появиться и другие ошибки.

В соответствии с нейропсихологическим подходом, основная стратегия коррекционного воздействия заключается в «развитии» слабого звена при опоре на сильные функции в процессе специально организованной совместной деятельности педагогов, специалистов и ученика.

Вашему вниманию предлагается методика развития пространственной организации действия при обучении чтению на логопедических занятиях:

  • упражнения на узнавание слогов и слов с целью оптимизации аналитического и целостного чтения ;
  • правонаправленное чтение (проговаривание)с использованием приема слежения строки пальцем;
  • правонаправленное проговаривание гласных (согласных)с использование приема слежения строки пальцем и с ритмом;
  • чтениеслогов и слов по таблице в паре по столбцам или строчкам;
  • упражнение «кнопочки»с закрыванием слога, слова пальцем;
  • чтениеперевернутого текста;
  • реконструкция слова в составе предложения

-второстепенные члены,

-сказуемое или подлежащее,

-двух слов в составе предложения;

  • реконструкция частично деформированного текста

-одно предложение - одно слово,

-одно предложение - два слова;

  • реконструкция полнодеформированного текста;
  • сложение, вычитание и буквы

-вычитание из последнего слога,

-вычитание в середине слова из не стоящего рядом слога,

-вычитание из разных слогов,

-пропуск букв в левой половине равенства,

-пропуск букв в обеих половинках равенства;

  • работа с предложениями, в которых нужно навести порядок

-с поиском недостающей буквы,

-с поиском недостающей буквы и слова;

  • реконструкция и идентификация слов

-два одинаковых слова,

-два одинаковых слова с недостающей буквой,

-два одинаковых слова с двумя недостающими буквами;

  • реконструкция и ассоциативная связь

-поиск составляющих,

-поиск подобия,

-поиск признаков,

-комбинированный поиск;

  • ассоциативная аналогия

-искомое - символ,

-искомое - слово,

-поиск символа,

-поиск слова,

-комбинированный поиск.

Чтобы увеличить работоспособность учащегося, используются приемы на повышение его самооценки, мотивации, заинтересованности и успешности учебной деятельности с помощью различных игр и заданий:

  • воспроизведение ритмов;
  • понимание слов, сходных по звучанию ;
  • наложенные, перечеркнутые и незаконченные рисунки;
  • таблицы Шульте;
  • кубики Косса,
  • лего «Дакта»;
  • «Черные и белые квадраты»;
  • «Лабиринт»;
  • графические диктанты;
  • копирование рисунков по клеткам;
  • узнай и допиши букву и другие упражнения, игры и пособия.

Необходимо отметить эффективность раннего начала коррекционных мероприятий с детьми группы риска по когнитивному и эмоциональному развитию. Эмоциональное вовлечение ребенка в процесс социального воздействия является предпосылкой когнитивного развития. И только в том случае, когда ребенок не объект, а один из субъектов обучения, если он эмоционально вовлечен в процесс учения и задания ему по силам, возникает «аффективно - волевая подоплека» (Л. С. Выготский) обучения, которая обеспечивает естественное повышение работоспособности, повышение эффективности работы мозга, которое не идет в ущерб здоровью детям.

Успеха вам и вашим ученикам!


Для скачивания пожалуйста авторизуйтесь
  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Хотите не только читать? Берите безлимитную карту!


© 2021 - Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с разрешения администрации и с активной ссылкой на источник.