Трудности овладения письмом и чтением явление нередкое в и начальной школе. Они обнаруживаются еще в детском саду и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, проявляясь при повышении требований к письменной речи.

Нейропсихологический анализ проблем обучения, первоначально проведенный А. Р. Лурия, потом современными отечественными и зарубежными исследователями, показывает, что в функциональную систему письма и чтения входят следующие компоненты:

• процессы переработки слухоречевой информации (звуковой анализ услышанного, слухоречевая память);
• дифференциация звуков на основе кинестетической информации;
• актуализация зрительных образов букв
• ориентация буквы и строки в пространстве,
• моторное (кинетическое)программирование графических движений
• планирование, реализация и контроль акта письма и чтения;
• поддержание рабочего состояния, активного тонуса коры мозга.

Каждый из перечисленных компонентов может вызвать трудности письма и чтения, выступая относительно изолированно, но, как правило, это выступает в сочетании с другими компонентами.

Анализируя работы детей-логопатов, установлено, что пространственные нарушения являются первопричиной трудностей письма и чтения. Современные исследования нейропсихологов позволили уточнить механизм пространственных нарушений. Оказывается, ориентация в пространстве и правильная организация действия в пространстве очень в сложная деятельность для детей. Самые простые функции связаны с работой правого полушария, от него зависят зрительно-моторные координации, возможность соотнести движение с вертикальной и горизонтальной координатами, умение схватить целостный образ предмета.

Левое же полушарие решает более сложные задачи, особенно те из них, которые связаны с тонким анализом и речевым опосредованием.

Вот анализ вытекающих трудностей у ученика, который имеет функциональную недостаточность правого полушария, т. е. пространственные трудности, трудности автоматизации двигательных, особенно зрительно-моторных, навыков.

• сложности в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки;
• трудности в удержании строки;
• буквы имеют разный наклон и высоту, элементы букв часто разрываются, растягиваются и не соответствуют по размеру друг другу;
• при написании слова с трудом вспоминается графический и двигательный образ нужной буквы, заменяются буквы, близкие по написанию;
• наблюдается устойчивая зеркальность букв;
• частое повторение слов на письмене приводит к образованию к устойчивых идеограмм;
• часто встречается мена гласных, даже ударных, пропуск гласных,
• теряется порядок букв;

имеется тенденция к фонетическому письму (как говорим);

• не выделяется целостный образ слова, вследствие чего два знаменательных слова, местоимение и глагол, слова с предлогами пишутся слитно; позднее пишутся отдельно приставки.

Все эти ошибки легко объясняются правополушарными трудностями обработки зрительной и зрительно-пространственной информации. А на фоне утомления или психоэмоционального напряжения могут появиться и другие ошибки.

В соответствии с нейропсихологическим подходом, основная стратегия коррекционного воздействия заключается в «развитии» слабого звена при опоре на сильные функции в процессе специально организованной совместной деятельности педагогов, специалистов и ученика.

Вашему вниманию предлагается методика развития пространственной организации действия при обучении чтению на логопедических занятиях:

• упражнения на узнавание слогов и слов с целью оптимизации аналитического и целостного чтения ;
• правонаправленное чтение (проговаривание)с использованием приема слежения строки пальцем;
• правонаправленное проговаривание гласных (согласных)с использование приема слежения строки пальцем и с ритмом;
• чтениеслогов и слов по таблице в паре по столбцам или строчкам;
• упражнение «кнопочки»с закрыванием слога, слова пальцем;
• чтениеперевернутого текста;
• реконструкция слова в составе предложения

-второстепенные члены,

-сказуемое или подлежащее,

-двух слов в составе предложения;

• реконструкция частично деформированного текста

-одно предложение - одно слово,

-одно предложение - два слова;

• реконструкция полнодеформированного текста;
• сложение, вычитание и буквы

-вычитание из последнего слога,

-вычитание в середине слова из не стоящего рядом слога,

-вычитание из разных слогов,

-пропуск букв в левой половине равенства,

-пропуск букв в обеих половинках равенства;

• работа с предложениями, в которых нужно навести порядок

-с поиском недостающей буквы,

-с поиском недостающей буквы и слова;

• реконструкция и идентификация слов

-два одинаковых слова,

-два одинаковых слова с недостающей буквой,

-два одинаковых слова с двумя недостающими буквами;

• реконструкция и ассоциативная связь

-поиск составляющих,

-поиск подобия,

-поиск признаков,

-комбинированный поиск;

• ассоциативная аналогия

-искомое - символ,

-искомое - слово,

-поиск символа,

-поиск слова,

-комбинированный поиск.

Чтобы увеличить работоспособность учащегося, используются приемы на повышение его самооценки, мотивации, заинтересованности и успешности учебной деятельности с помощью различных игр и заданий:

• воспроизведение ритмов;
• понимание слов, сходных по звучанию ;
• наложенные, перечеркнутые и незаконченные рисунки;
• таблицы Шульте;
• кубики Косса,
• лего «Дакта»;
• «Черные и белые квадраты»;
• «Лабиринт»;
• графические диктанты;
• копирование рисунков по клеткам;
• узнай и допиши букву и другие упражнения, игры и пособия.

Необходимо отметить эффективность раннего начала коррекционных мероприятий с детьми группы риска по когнитивному и эмоциональному развитию. Эмоциональное вовлечение ребенка в процесс социального воздействия является предпосылкой когнитивного развития. И только в том случае, когда ребенок не объект, а один из субъектов обучения, если он эмоционально вовлечен в процесс учения и задания ему по силам, возникает «аффективно - волевая подоплека» (Л. С. Выготский) обучения, которая обеспечивает естественное повышение работоспособности, повышение эффективности работы мозга, которое не идет в ущерб здоровью детям.

Успеха вам и вашим ученикам!