В основе нейропсихологии лежит принцип системного строения психических функций, к которым относится и письменная речь. Поэтому письмо оценивается как сложная функциональная системы, которая включает ряд компонентов, опирающихся на деятельность тех или иных участков коры головного мозга. (Подробнее о 4-х компонентах речи здесь). По мере формирования определенных функциональных цепочек развернутая и подробная функциональная система переходит в состояние свернутой. В результате часть компонентов, принимающих участие в реализации определенного действия, приобретают свойство латентности. Тем не менее при необходимости они вновь могут приобрести статус действующих (Лурия, 1969; Бернштейн, 1947).

У детей развитие высших психических функций идет не единовременно, а в последовательности, определяемой индивидуальными свойствами психики и различной скоростью созревания отдельных участков коры. Некоторое отставание в созревании того или иного функционального компонента (например, оптико-пространственной функции) сказывается на формировании как неречевых психических функций, так и устной и письменной речи.

Нейропсихология предоставляет возможность уточнить механизм возникающих трудностей, поэтому отобранные на основании нейропсихологической диагностики коррекционно-логопедические методы являются результативным средством для устранения недостатков письма.

Нейропсихологический анализ ошибок письма

Выполненный с точки зрения с нейропсихологических позиций мониторинг ошибок на письме показал, что открытые А. Р. Лурия (1973 год) компоненты (блоки) структурно-функциональной организации коры головного мозга непосредственно принимают участие в акте письма ученика, только начинающего усваивать этот новый для него вид учебной деятельности.

Типичные трудности детей в овладении письмом

Недостаточная сформированность произвольного внимания и отсутствие произвольной регуляции действий (действий планирования и самоконтроля). На письме преобладают ошибки по типу усечения программы и аномальной инертности. Среди них:

• персеверации (повтор на письме) букв, слогов, слов;
• пропуски отдельных языковых единиц;
• антиципации (предвосхищение) букв и их элементов, реже слогов;
• контаминации (слипание) фрагментов слов.

Т. е. налицо проблемы с недостаточностью языкового анализа и синтеза, являющиеся типичным симптомом понижения ориентировочных действий.

Проблема активизации тонуса коры головного мозга — следующая типичная причина ошибочного написания. На фоне высокой степени утомляемости наблюдается неустойчивая работоспособность. Учащиеся поздно включаются в задание, не успев приступить к выполнению его устают, спустя какой-то момент рабочее состояние появляется, но уже на пониженном уровне, ученик вновь устает. Как результат — массовые грубые недочеты письма.

Недочеты пространственно-аналитической деятельности являются также причиной специфических ошибок в письменных работах детей. Понимание организация действия в пространстве — функционал, в которой одинаково задействованы правое и левое полушарие. Изучение нейропсихологии ошибок на письме при оптической дисграфии позволяет отметить их общий характер. Это:

• дезориентация на тетрадном листе, поиск начала строки;
• невозможность соблюдения письма на строке;
• непостоянство наклона и высоты букв, непропорциональность элементов букв по величине;
• отдельное написание элементов одной буквы и букв внутри одного слова;
• проблема с актуализацией графо-моторного образа буквенного символа, замены визуально сходных по написанию, замены прописных букв печатными, необычное ведение линий в процессе прописывания;
• настойчивая зеркальность;
• пропуск и замена букв. обозначающих гласные звуки, включая ударные позиции;
• изменение последовательности языковых единиц;
• склонность к фонетическому письму («радото» вместо «радостно», «рутйи» вместо «ручьи»);
• проблема определения целостности слова, в результате чего слова с предлогами пишутся слитно, а приставки отдельно.

Данные ошибки объясняются недостаточностью владения пространственной информацией и своеобразных попытках их компенсировать.

Методика развития программирования и контроля произвольных действий

Ранняя нейропсихологическая диагностика ошибок письма дает возможность правильно подготовить ребенка к школе и предупредить трудности обучения. Для профилактики подобных трудностей рекомендуется нейропсихологическая методика развития программирования и контроля произвольных действий.

Кроме того, советуем познакомиться с книгой Цветковой Л. С. «Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление». В книге последовательно описаны особенности нарушения процесса счета у людей и пути его восстановления. Особенности нарушения устной и письменной речи и пути их восстановления посвящена вторая глава книги. Книга адресована логопедам, педагогам начальной школы, методистам. Информация, содержащаяся в пособии,  будет интересна родителям.