В нашей отечественной психологии и педагогике стало общепринятым, что игра является ведущей деятельностью ребёнка в дошкольном возрасте. Она незаменима для психического развития ребёнка, и является основной формой деятельности детей.

По определению советского психолога Д.Б. Эльконина, в игре происходят основные развивающие изменения в психике и личности дошкольника.

Игра также определяет отношение дошкольника к окружающим людям, окружающему миру, помогает ребёнку перейти к следующему возрастному этапу, к другим видам деятельности и является ведущим средством психотерапии дошкольного возраста.

На современном этапе в условиях преобразования образовательной политики и введения Федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе, детский сад становятся основой для воспитания, развития ребёнка и основой для формирования его личности. Именно в дошкольном возрасте у ребёнка формируются многие личностные качества, и от того, как они будут заложены, зависит всё его дальнейшее развитие.

Исходя, из собственного опыта работы в дошкольном учреждении хочу отметить, что в настоящее время в детских садах увеличилось количество тревожных детей, детей отличающихся неуверенностью, повышенным беспокойством, и эмоциональной неустойчивостью.

Играющие дошкольники в игре на сенсомоторном уровне не умеют показывать с помощью конкретных предметов являющимися символами чего-то другого, то, что они когда-либо переживали или испытывали. Такая связь может прослеживаться чётко, а иногда она может быть не слишком заметна. В любом случае, игра предоставляет для малыша попытку пополнить свой опыт и с игрой связаны те моменты жизни детей, когда они чувствуют себя в безопасности и могут контролировать свою жизнедеятельность. Именно поэтому всё большее значение приобретает игровая терапия — способ коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, стержень, которого — игра.

Игровая терапия является относительно молодой отраслью и ориентирует своё направление на работу с детьми. Цель игровой терапии — предоставить возможность дошкольнику «пережить» в игре волнующие его моменты при внимании, участии и поддержке взрослого.

 Игротерапия – несёт в себе следующие функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую. Функции перекликаются между собой и осуществляются как на начальном этапе (в спонтанной игре), так и в направленной игре и представляют собой обыгрывание какого-либо сюжета…

В своей работе по данной теме, я использую с детьми различные игровые ситуации: во время утреннего приёма, между занятиями, в индивидуальной работе, после сна. Они помогают мне определить причины и проблемы поведенческих нарушений, подсказывают пути их решения. Использую игровую терапию с малообщительными, тревожными детьми, при неразвитости общения, низкой успеваемости на занятиях, при конфликтных ситуациях (у старших дошкольников).

На прогулках играю с детьми в разнообразные подвижные игры, игры-эстафеты, малоподвижные игры. Они помогают детям избавиться от внутренних страхов, а также позволяют снизить у ребят эмоциональное напряжение.

В детском возрасте полезны игры с песком. Действия, выполняемые, ребёнком с песком успокаивает его нервную систему, а лепка фигурок из этого материала развивает мелкую моторику рук, способствует развитию речи, развитию фантазии. Песочные игры помогают детям познать, что значит строить или разрушать. Дети чувствуют себя свободно, не скромничают в выражении своих внутренних чувств и эмоций.

Хочу предложить несколько игровых ситуаций, которые помогут педагогам узнать, что нравится их воспитанникам, что их волнует. Используя методы игровой терапии можно корректировать поведение играющих ребят, направлять его в нужное русло. Также с помощью этого метода можно помочь детям объяснить определённую жизненную ситуацию, порой даже устранить появляющуюся психическую травму.

Игра «Волшебная коробка».

Утром во время приёма беседую, с детьми узнаю, как они себя чувствуют, какое у них сегодня настроение. Затем показываю коробку и объясняю, что она волшебная в неё можно положить все свои плохие чувства: гнев, обиду, страх, злость, и т.д. Детям предлагаю сделать это, имитируя движения складывания. В конце игры коробку закрываем и говорим, что все ненужные нам чувства остались в ней. ( Педагог может проделать со своими чувствами тоже).

Игра «Подарок».

Дети сидят в кругу. Предлагаю ребятам подарить своему другу подарок, но не настоящий, а как бы сказочный. Играющим нужно руками изобразить, этот подарок, преподнести его товарищу улыбаясь, говоря при этом что-то приятное, доброе. Когда все дети получат подарки поинтересоваться, что им подарили и уточнить, насколько верно они это поняли. Вариантом игры может быть использование в качестве описания подарка не точное название предмета, а название его свойства. Например: «Мой друг подарил мне подарок, этот подарок круглый и мягкий».

Игра «Ладошки».

Для проведения этой игры нужны фломастеры и листы бумаги. Дети сидят за столами, объясняю, что нужно положить свою ладошку на лист бумаги, раздвинуть широко пальцы и обвести ладонь по контуру. Затем предлагаю на каждом, изображённом на бумаге пальце нарисовать (написать) что-то хорошее о себе. После собираю «ладошки». Показываю (читаю) их ребятам, а они отгадывают, чья это «ладошка».

 Таким образом: игра для ребёнка – то же что, для взрослого речь.

Она позволяет ребёнку замещать игровые действия символами, которые малышу заменяют слова. И в дошкольном возрасте у малышей накапливается уже достаточно большой игровой опыт, который детям трудно выразить словами. Вот поэтому ребёнок и использует игру, чтобы показать, донести до партнёра по игре свои внутренние чувства. Играя, малыш действует, самостоятельно использует различные способы поведения, свободно выражает свои желания, чувства, свои представления.

Дети воспринимают игру далеко не легкомысленным, не увеселительным занятием, каким её считают взрослые. Здесь и берёт своё начало такое направление психотерапии, как игротерапия. Независимо от того, какие теоретические основы имеет игротерапия, она продолжает развиваться благодаря тому, что эта наука открывает естественный путь для налаживания диалога ребёнка-дошкольника с педагогом.

 Литература:

1. Выгодский Л.С. « Психология развития человека». М.:ЭКСМО, 2003г.

2. Малахова А.Н. «Небесное путешествие. Программа Игротерапии для дошкольников изд-во «Сфера».2008.90с.

3. Захарова А.И. «Игра как способ преодоления неврозов у детей»- СПб.,: КАРО,2006.-416с.

4. Эльконин Д.Б. «Психология игры». Москва 1999г.