В период дошкольного детства усваиваются слова из основного словарного фонда языка, отбор их зависит от словаря окружающих, от ориентировки ребёнка в окружающем мире. В детском саду существует программа словарной работы, ориентирующая нас, воспитателей, на отбор прежде всего такого словаря, который нужен для нормального общения ребёнка с окружающими. Поэтому мы должны специальными приёмами добиваться, что бы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и использовали их в своей речи. Хочется напомнить, что словарный запас – это слова, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности, которые использует человек. Выделяют активный и пассивный словарь ребенка.

Под пассивным словарем понимают часть словарного состава языка, понятного ребенку, но он не использует в своей речи.
Активный словарь – часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни ребенка. Каждому ясно, чем богаче у человека словарный запас, тем полноценнее его устная речь. На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова имеет определенные особенности.
Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:
1.Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
2.Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
3.Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
В своей работе мне часто приходилось сталкиваться с ситуацией, когда на предложение поговорить с детьми, по какой – либо теме (овощи, профессии, животные и т.д.) сначала возникала пауза.
Затем, дети говорят о каком - то одном, двух характерных признаках, обсуждаемого предмета и снова наступает пауза. Далее дети начинают повторять ответы товарищей, добавляя незначительные изменения от себя. Возникает ощущение, что, они ничего не запомнили из пройденной темы, не поняли. Из них надо все «вытягивать». Это далеко не так. Многое узнали, многое запомнили, но выразить грамотно свои знания не могут, не хватает активности словаря.
Мои наблюдения подтвердили результаты диагностического обследования детей. Высокий уровень развития по развитию речи достигают дети очень редко, даже к концу учебного года (в мае месяце) Работая с детьми, я заметила, что лучшего результата можно достичь тогда, когда ребенок вовлечен в интересную для себя деятельность. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении. Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счет знаменательных слов.
Большую трудность для усвоения ребенком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики, они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Для этого я использовала игры «Один, много», «Расставь по порядку», «Отбери предметы по количеству» и т.д. Конечно, обогащение речи детей числительными в основном происходят на занятиях по математике, но закрепление и активизацию этих слов провожу в словарной работе на занятиях речи.
Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а так же элементарные понятия. Например: Как ребенок узнает о новом предмете. Для этого я и направляю мышление ребенка на то, чтобы он усвоил особенности этого предмета по определенным признакам: Например : лук
1признак – что это?
2 признак - каким цветом?
3 признак - какая форма?
4 признак - какая величина?
5 признак - какой вкус?
6 признак - какой на ощупь? (мягкий, твердый)
7 признак - где используем?
В своей работе использую Мнемотехнологию, мнемотаблицы в этом помогают, они яркие и привлекают внимание детей. Детям легко по ним работать.
Так же проводила дидактические иры «Кто это, что это?» учит правильно называть предметы, «Исправь», «Закончи предложение», «Из чего сделаны предметы?» (дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло) «Какой предмет по форме, какого размера, цвета». Дошкольникам давала задания на классификацию домашних и диких животных, группировку по родовому признаку: мебель, игрушки, овощи, цветы, транспорт. «Разложи картинки и выбери домашних животных», «Найди отличия». Часто использовала в работе с детьми дидактическую игру «Скажи наоборот». Работая над антонимами приучала детей к сопоставлению предметов и явлений по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету. Для обогащения речи детей прилагательными проводила упражнение «Это что?» (круглое, румяное, сладкое – что это?), а также речевые упражнения «Сахар сладкий, а лимон ….»
Детей следует знакомить со словарём, используемым в фольклорных произведениях. С детьми учим потешки, считалки, скороговорки, читаем сказки.
Ребёнку трудно усвоить общее значение словосочетания, которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (например: водой не разольёшь, мастер на все руки, держать себя в руках). Поэтому включаю в свою речь эти выражения при определённых ситуациях или при соответствующем объяснении. Например, в беседе о друзьях, использую выражение «водой не разольёшь».
Конечно же с детьми надо постоянно беседовать. В беседах задаю вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях между объектами: почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего? В беседах я побуждаю детей подыскивать для ответа наиболее точные слова. Желательно, чтобы в беседах речь воспитателя составляла 1\4 всех высказываний, а остальное приходилось на долю детей.
Повседневная жизнь представляет большие возможности для непланируемого рассказывания детей (рассказы воспитателю и товарищам о событиях дома, рассказы ребёнка, вернувшегося в сад после болезни). Я не только использую эти случаи, но и создаю условия, побуждающие детей к рассказыванию. Очень рекомендую использовать такой приём, как поручение: показать товарищу, который был болен книгу, прочитанную без него и рассказать о ней; или показать поделку и рассказать по порядку, как её делать.

Для обогащения словаря использовала разные формы организации :
— наблюдение. При наблюдении важно, чтобы звучание слова, произносимого взрослым, совпадало по времени с восприятием ребенка предмета или действия, которое оно обозначает. Иначе дошкольники могут отвлечься, и их восприятие не соединится со словом. Они используются при осмотре помещений дома и детского сада, экскурсиях, рассматривании предметов или объектов (посуды, одежды, овощей, растений и т. п.), наблюдениях за каким-нибудь процессом (трудом взрослых, уходом за животными и т. п.)
–дидактические игры. Игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. Они имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия и т. д. В ходе дидактических игр развивается речевая активность детей.
- организация исследовательской деятельности детей при ознакомлении с особенностями предметов, направленных на вычленение частей, качеств, свойств. Такие проекты как «Воздух», «Волшебница вода», «Занимательные опыты и эксперименты для детей 4-5 лет».
-лексические упражнения. Например, «Слова – обобщения», «Назови одним словом». - работа с предметными картинками, рассматривание картин и репродукций.
- использование художественной литературы. Прекрасным средством обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста является устное народное творчество, особенно загадки, пословицы, поговорки, потешки, чтение русских народных сказок.
- сюжетно-ролевые игры - оказывают положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей. В игре развивается речевая активность детей.
Таким образом, обогащение словаря осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения словаря детей, используя разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности, а так же систематически необходимо педагогам обращаться к словарям, используя наиболее ценные сокровища русского языка.